【正文】 訪談發(fā)現(xiàn)，就培訓(xùn)課程安排而言，學(xué)員們充分肯定了課程的理論深度，但希望課程內(nèi)容更突出實(shí)用性，注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，如增加優(yōu)質(zhì)活動(dòng)觀摩和優(yōu)秀園所經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)；就培訓(xùn)需求調(diào)研而言，大部分學(xué)員認(rèn)同在培訓(xùn)前期要開(kāi)展需求調(diào)研工作，同時(shí)他們認(rèn)為，應(yīng)拓寬培訓(xùn)需求調(diào)研的渠道，可綜合運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、微博等形式廣泛了解學(xué)員的培訓(xùn)需求。這表明，學(xué)員對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)較為滿意，但對(duì)培訓(xùn)課程的安排、培訓(xùn)需求的調(diào)研、培訓(xùn)的方式以及學(xué)習(xí)資料的提供等與培訓(xùn)效果密切相關(guān)的環(huán)節(jié)有更多的期待，提議較多。表6顯示，超過(guò)30%的學(xué)員提到需改進(jìn)或加強(qiáng)的環(huán)節(jié)有4個(gè)，分別為課程安排、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)資料提供環(huán)節(jié)。表5顯示，三個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施效果存在顯著性差異，農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的效果顯著高于農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目和農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目，農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的效果顯著高于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目。這表明，在三個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)員對(duì)農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的效果評(píng)價(jià)最高，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的效果評(píng)價(jià)次之，對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目的效果評(píng)價(jià)最低。（三）三個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施效果的比較分析因?yàn)榉讲铨R性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，三個(gè)項(xiàng)目實(shí)施效果的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方差不齊性，所以研究者選擇非參數(shù)統(tǒng)計(jì)中的多個(gè)獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)，即KruskalWallis檢驗(yàn)對(duì)三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行比較?？梢?jiàn)，“培訓(xùn)前是否征詢參訓(xùn)者需求”對(duì)三個(gè)項(xiàng)目的影響不同，筆者認(rèn)為，這可能與每個(gè)項(xiàng)目及其培訓(xùn)對(duì)象的特殊性有關(guān)。在農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目中沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異。這說(shuō)明，“幼師國(guó)培計(jì)劃”對(duì)幼兒園教師專業(yè)理念的影響大于對(duì)其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的影響。另外，相對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)和農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)員對(duì)農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的總體評(píng)價(jià)更高。二、研究結(jié)果與分析（一）三個(gè)問(wèn)卷整體及各維度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析表1顯示，三個(gè)項(xiàng)目均以“培訓(xùn)評(píng)價(jià)”維度得分最低，而“保教行為”和“培訓(xùn)績(jī)效”維度得分相對(duì)較高。其中，農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目97人，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目100人，農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目172人。調(diào)查問(wèn)卷均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1為“完全不符合”、2為“基本不符合”、3為“不確定”、4為“基本符合”、5為“完全符合”。三份調(diào)查問(wèn)卷均由“培訓(xùn)評(píng)價(jià)”“專業(yè)素養(yǎng)”“保教行為”和“培訓(xùn)績(jī)效”四個(gè)維度構(gòu)成。為全面了解“幼師國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施效果，總結(jié)已經(jīng)取得的成效與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和分析可能存在的問(wèn)題及原因，并提出進(jìn)一步完善“幼師國(guó)培計(jì)劃”的對(duì)策和建議，研究者從實(shí)施效果、問(wèn)題與不足、改進(jìn)建議三方面對(duì)“幼師國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)行了探討?！?〕目前，為期三年的第一輪“幼師國(guó)培計(jì)劃”已經(jīng)結(jié)束?！娟P(guān)鍵詞】幼師國(guó)培計(jì)劃；實(shí)施效果；培訓(xùn)需求調(diào)研【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10044604（2015）07/08003304為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》等文件精神，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)，從2011年起，教育部和財(cái)政部開(kāi)始實(shí)施“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“幼師國(guó)培計(jì)劃”），該計(jì)劃包含農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)和農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修三個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。調(diào)查及研究表明，參加“幼師國(guó)培計(jì)劃”的學(xué)員主要來(lái)自教育部門辦園和縣城幼兒園，且多數(shù)由園長(zhǎng)直接指派；農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目的效果顯著低于其他兩個(gè)項(xiàng)目；三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施效果均以培訓(xùn)評(píng)價(jià)維度最低。第一篇：“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施效果的調(diào)查研究“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施效果的調(diào)查研究【摘要】為切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師的隊(duì)伍建設(shè)，我國(guó)從2011年起開(kāi)始實(shí)施“幼師國(guó)培計(jì)劃”，該計(jì)劃包括農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)和農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修三個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。研究者從實(shí)施效果、問(wèn)題與不足、改進(jìn)建議三方面對(duì)“幼師國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)行了探討。為此，研究者提出，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范“幼師國(guó)培計(jì)劃”的學(xué)員遴選工作；要給予農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目更多的關(guān)注；要注意收集分析學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的感受和意見(jiàn)建議，從而不斷提升“幼師國(guó)培計(jì)劃”的質(zhì)量和效能。該計(jì)劃的實(shí)施不僅惠及我國(guó)上百萬(wàn)農(nóng)村幼兒園教師和近3000萬(wàn)名農(nóng)村幼兒，而且還直接關(guān)系到我國(guó)整個(gè)教育質(zhì)量的提升以及全國(guó)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，已有31萬(wàn)各級(jí)各類幼兒園教師參與了培訓(xùn)。一、研究方法（一）研究工具自編《農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷》《農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷》《農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷》，、表明具有良好的信度。其中，“培訓(xùn)評(píng)價(jià)”主要是對(duì)培訓(xùn)的總體評(píng)價(jià)；“專業(yè)素養(yǎng)”主要是對(duì)專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面的評(píng)價(jià)；“保教行為”主要是對(duì)日常保教實(shí)踐工作的評(píng)價(jià)；“培訓(xùn)績(jī)效”主要是對(duì)工作績(jī)效的評(píng)價(jià)。（二）研究對(duì)象研究者采用分層隨機(jī)抽樣方法，根據(jù)三個(gè)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目從參加2012年和2013年湖北省“幼師國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員中隨機(jī)抽取500名。研究者共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷369份，%。這說(shuō)明，盡管學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)相對(duì)較低，但培訓(xùn)對(duì)教師的保教實(shí)踐工作確有幫助。對(duì)“專業(yè)素養(yǎng)”維度進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力而言，專業(yè)理念的得分更高（詳見(jiàn)表2）。（二）“培訓(xùn)前是否征詢參訓(xùn)者需求”對(duì)培訓(xùn)效果的影響分析表3顯示，“培訓(xùn)前是否征詢參訓(xùn)者需求”因素在農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目中，對(duì)“專業(yè)素養(yǎng)”“培訓(xùn)績(jī)效”和“問(wèn)卷整體”三個(gè)維度的影響存在極其顯著差異，對(duì)“培訓(xùn)評(píng)價(jià)”和“保教行為”維度的影響存在顯著差異。在農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中，僅對(duì)“培訓(xùn)評(píng)價(jià)”維度的影響存在極其顯著的差異。例如，轉(zhuǎn)崗教師因不具備學(xué)前教育專業(yè)背景，對(duì)專業(yè)培訓(xùn)知之甚少，因此，是否征詢其培訓(xùn)需求對(duì)其培訓(xùn)效果及評(píng)價(jià)的影響均較小。表4顯示，農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的秩均值在各維度上都大于其他兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目秩均值最小。這可能與農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，且實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的培訓(xùn)方式有關(guān)。（四）學(xué)員對(duì)“幼師國(guó)培計(jì)劃”各環(huán)節(jié)的意見(jiàn)和建議分析“幼師國(guó)培計(jì)劃”的意見(jiàn)分析將“幼師國(guó)培計(jì)劃”的具體實(shí)施過(guò)程劃分為學(xué)員遴選流程、培訓(xùn)需求調(diào)研、專家團(tuán)隊(duì)、課程安排、培訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等12個(gè)具體環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)員選出需要改進(jìn)或加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，結(jié)果見(jiàn)表6。意見(jiàn)較小的環(huán)節(jié)是培訓(xùn)宣傳、考核評(píng)價(jià)和食宿條件環(huán)節(jié)?！坝讕焽?guó)培計(jì)劃”的建議分析針對(duì)學(xué)員意見(jiàn)較為突出的培訓(xùn)課