【正文】 活化石的資料，做一張閱讀卡。三、拓展閱讀、升華情感。無形之中縮短了孩子和銀杏樹的心理距離，遠古生物近在咫尺、清晰可感。描寫簡單易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的，通過閱讀和講解讓孩子就有清晰的認識未免空洞。二、搜集資料、加深理解。以文字介紹的形式讓學(xué)生明白化石簡單地說，就是生活在遙遠的過去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。怎樣讓二年級的學(xué)生對這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)知識呢? 在學(xué)習(xí)《活化石》一課，我做了以下幾點嘗試：一、明確概念、觀看圖片。我想應(yīng)該有化石的。學(xué)生好像明白了。學(xué)生對恐龍是不陌生的。了。我們所看到的就是化石了。學(xué)生操作才會有興致?？磥?，一種方法是不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方法應(yīng)該是常用常新的。實際運行時間也大大的縮短。因為學(xué)生有了昨天的試行和我的鼓勵。從低年級起就培養(yǎng)孩子自主探究的意識。二、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這個句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點外，我還抓住了兩個語文知識點。一句在朗讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個特點?！痘罨方虒W(xué)反思6一、聯(lián)系課文，將語言文字的訓(xùn)練落到實處。同時，在學(xué)生寫完之后，我并沒有進行實物投影，指正點評，如果增加了“展評”這一環(huán)節(jié)，我想學(xué)生的知識點能掌握得更好，說不定字也能寫得更端正。六、指導(dǎo)寫字方面。五、知識運用方面。對于低段的孩子來說，識字是重中之重。在教學(xué)時，我在引入部分就讓孩子翻書找化石的作用，事實證明，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得十分突兀，孩子們在這一環(huán)節(jié)中不知所措，只有極個別的孩子找到了答案。《活化石》是一篇科學(xué)小品文，這就強調(diào)用詞的準確性，雖然對于低年級的`孩子來說，這不是最主要的，但是我應(yīng)該在教學(xué)中運用對比的方式讓學(xué)生有個大致的概念，而不是從未提及。而且，我將教學(xué)的著重點定位錯誤，不是著重標點如何死板地停頓，而是長句如何停頓。主要有如下幾點：一、朗讀方面。從實際教學(xué)過程來看，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生發(fā)言都很踴躍，在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用。弄清了意思后，我又讓學(xué)生做拓展訓(xùn)練，說說還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。我讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么特點，學(xué)生很快就找出來了——“片”和“把”字重疊了。第二個知識點是在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。而在教學(xué)“銀杏樹”這一活化石時，我主要抓住兩句重點句。對學(xué)生的評價語言不夠豐富。板書設(shè)計不夠好，應(yīng)該把銀杏樹特點的詞語寫上。語言文字的訓(xùn)練點抓得不夠到位。：沒有把握好時間。采用讓學(xué)生“質(zhì)疑——解疑——釋疑”的過程組織教學(xué)。重視朗讀指導(dǎo)。在理解銀杏樹的葉子容易辨認時，我讓學(xué)生通過上臺找銀杏葉，使學(xué)生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，學(xué)生興趣濃厚，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個學(xué)生說了一下，沒有做進一步的比較，這點還不夠落實。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點的詞語，再進行全班交流。完成教學(xué)目標，突破重難點。上完課后，我覺得自己以下幾點達到了預(yù)期的效果：字詞教學(xué)落實到位。以上就是小編分享的活化石教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。自主學(xué)習(xí)語文的能力。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。在學(xué)習(xí)時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動物們?yōu)槭裁磿缤龅脑?，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點。不需太大的折騰，只言片語就能融會貫通。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。充分體現(xiàn)了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。它生活在（ ），最大的可以長到（ ）重。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：中華鱘有（ ）的歷史。在本課，我讓孩子們勇敢地當一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。課堂的語文味驟然濃重了起來?！薄八纳碜訄A圓的，身上的毛一半白一半黑?！八纳碜优趾鹾醯?，四條腿粗粗的，像四根柱子。它的身子（ ），四條腿，一雙大眼睛（ ）。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個空白點對學(xué)生進行語言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進行了嘗試。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達你所要表達的重點，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點抓住每種化石的特點。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點。詞教學(xué)常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽說讀寫能力。而這，也正是我苦惱的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》?？磥恚ぐl(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的重要前提。”經(jīng)過我的訴說，孩子們馬上又問，那么考古學(xué)家了解到了哪些情況呢？面對學(xué)生的這些問題，我只能說請大家自己去看書翻資料了解了，因為課堂時間有限。它們的尸體埋藏在地下，最后就變成了跟石頭一樣的東西，這就是化石。于是課堂里，我便以此為切入點?？铸埵呛⒆觽兒芨信d趣的39。那么如何才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活化石的興趣呢？就在我一籌莫展的時候，電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影。第二篇：《活化石》教學(xué)反思《活化石》教學(xué)反思《活化石》教學(xué)反思1在上《活化石》這課前，我就預(yù)料學(xué)生會問：什么是活化石呢？我也曾絞盡腦汁想，讓學(xué)生查字典理解，這樣也可以復(fù)習(xí)一下查字典的方法；或出示幾副化石的圖片，讓學(xué)生對化石有個直觀的了解；再者回家問問爸爸媽媽等，間接去了解什么是化石。課外資料的補充不夠充實。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比喻句時，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹葉子的特點，沒有對這個比喻句進行拓展練習(xí)，如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個比喻句的樣子再說幾個類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。前面引入部分花的時間太多了，導(dǎo)致后面的寫字指導(dǎo)不夠到位，只是匆匆而過了。使問題從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到銀杏樹的特點，理解句子的意思。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個問題時，我以為學(xué)生會很難回答，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了，真能干。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個時間的長，我通過畫線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時間的長，再通過朗讀，更進一步地感受銀杏樹的珍貴。我重點教學(xué)第二自然段，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹的特點。孩子們除了會準確認讀生字詞語以外，還學(xué)習(xí)到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。第一篇：《活化石》的教學(xué)反思　　本節(jié)教學(xué)一開始，我先出示各種化石圖片，讓學(xué)生對化石有個初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，這班的孩子們很會思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進行教學(xué)，逐一解決。上完課后，我覺得自己以下幾點達到了預(yù)期的效果：字詞教學(xué)落實到位。完成教學(xué)目標，突破重難點。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點的詞語，再進行全班交流。在理解銀杏樹的葉子容易辨認時，我讓學(xué)生通過上臺找銀杏葉，使學(xué)生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，學(xué)生興趣濃厚，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個學(xué)生說了一下，沒有做進一步的比較，這點還不夠落實。重視朗讀指導(dǎo)。采用讓學(xué)生“質(zhì)疑——解疑——釋疑”的過程組織教學(xué)。需要改進的是：沒有把握好時間。語言文字的訓(xùn)練點抓得不夠到位。板書設(shè)計不夠好，應(yīng)該把銀杏樹特點的詞語寫上。對學(xué)生的評價語言不夠豐富。這些方法雖然也能起到作用，但并不能引起學(xué)生對研究活化石的興趣。對了，可以利用恐龍來做引導(dǎo)啊。事物，或許這會引起他們的興趣的。告訴學(xué)生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動物，但后來由于種種原因，恐龍相繼死亡，直至滅絕。今天，我們的考古學(xué)家就是通過對恐龍化石的研究來了解它們當時的生存情況的。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對活化石的興趣已萌發(fā)，所以相信問題會很快被解決的?！痘罨方虒W(xué)反思2上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會喜歡的。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索?！痘罨芬晃恼Z言簡練、準確。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點？讓孩子們明白，簡簡單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！讀常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類文章進行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。如：中華鱘的特點是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”，銀杏樹的特點是“生長緩慢”；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。寫科普說明文獨特的語言和表達方式也是值得學(xué)習(xí)的。這些，我都在課堂上進行了些許滲透。而課文卻沒有詳細地介紹大熊貓的可愛。為學(xué)生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛極了。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”……更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識為大家做了介紹。說這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。但對于二年級的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（ ），一張大嘴（）。再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。我們能否讓孩子的情感流露自然些。語文味，也別忘了科學(xué)性。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個極端。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的?！痘罨方虒W(xué)反思3《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的。在課前，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識?？梢允瞧渌恼湎?、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。在課堂上，我安排學(xué)生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。在學(xué)習(xí)課文時，我也讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。如果在小組中，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的39。通過獨學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的知識面，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個過程其實就是一個整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，達到了高效教學(xué)的目的?！痘罨方虒W(xué)反思4本節(jié)教學(xué)一開始，我先出示各種化石圖片，讓學(xué)生對化石有個初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，這班的孩子們很會思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進行教學(xué)，逐一解決。孩子們除了會準確認讀生字詞語以外，還學(xué)習(xí)到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。我重點教學(xué)第二自然段，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹的特點。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個時間的長，我通過畫線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時間的長，再通過朗讀，更進一步地感受銀杏樹的珍貴。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個問題時，我以為學(xué)生會很難回答，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了，真能干。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到銀杏樹的特點，理解句子的意思。使問題從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂。前面引入部分花的時間太多了，導(dǎo)致后面的寫字指導(dǎo)不夠到位，只是匆匆而過了。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比喻句時，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹葉子的特點，沒有對這個比喻句進行拓展練習(xí)，如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個比喻句的樣子再說幾個類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。課外資料的補充不夠充實?！痘罨方虒W(xué)反思5在教學(xué)《活化石》這一課時，我將側(cè)重點放在了“銀杏樹”這一活化石。一句是在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹“長得慢”這一特點；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學(xué)生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，還抓出了兩個語文知識點：一、這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進行打比方句子的訓(xùn)練，并引導(dǎo)孩子們在日常的寫作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動、形象。這是這篇課文的一個重要的知識點。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”