【正文】 么無(wú)目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，活動(dòng)缺乏針對(duì)性與實(shí)效性；研究的制度和措施不到位，保障機(jī)制不健全；課題研究落實(shí)不到人，研究無(wú)明確的責(zé)任；研究過(guò)程表現(xiàn)不明顯，沒(méi)有明顯的研究效益。比教案、比作業(yè)布置批閱、比課堂教學(xué)、比教學(xué)質(zhì)量，比教改成果，比個(gè)人素質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。從聽(tīng)課情況看，各校教師發(fā)展不平衡，特別一些老教師，上課時(shí)觀念陳舊，機(jī)械重復(fù)，教學(xué)效果較差，應(yīng)盡快加強(qiáng)這部分教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。有些教師憑“老經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)教材鉆研不深入、不透徹，對(duì)學(xué)生關(guān)注不多，情感投入不足；有些教師曲解了新課程的理念；學(xué)生自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)等方面的環(huán)節(jié)不能保證，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)沒(méi)有得到根本重視。有些活動(dòng)圖片和活動(dòng)記錄無(wú)日期、無(wú)主題、無(wú)活動(dòng)效果。缺少過(guò)程性的資料。缺少活動(dòng)開(kāi)展的完整性資料。部分教師上課時(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上有的學(xué)生交頭接耳、坐姿不端正、聽(tīng)講不認(rèn)真，老師任其發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。作文中出現(xiàn)的錯(cuò)字，師只在右邊畫(huà)了個(gè)方框，學(xué)生沒(méi)有改錯(cuò)。教師說(shuō)課時(shí)有點(diǎn)提的少，缺點(diǎn)說(shuō)的多，評(píng)課時(shí)缺點(diǎn)說(shuō)得少，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)得多，不能正確評(píng)價(jià)。（四）常規(guī)檢查有些教師的書(shū)頭備課過(guò)于簡(jiǎn)單，重難點(diǎn)寫(xiě)的多，過(guò)程寫(xiě)的少，實(shí)效性較差。個(gè)別教師對(duì)教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，不能深刻理解教材，更達(dá)不到靈活使用，因此出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)的情況。反思沒(méi)有針對(duì)性，實(shí)效性差。教師也展示了情景，學(xué)生也提出了很多問(wèn)題，但教師沒(méi)有總結(jié)和引導(dǎo)，就開(kāi)始第二環(huán)節(jié)的教學(xué)，情景的作用沒(méi)有發(fā)揮。（三）課堂教學(xué)教學(xué)情景在應(yīng)用時(shí)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)在講課中，多數(shù)教師注重情景教學(xué)，但有些情景用的不恰當(dāng)，主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)設(shè)的情景與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系，用完后沒(méi)有起到任何作用。個(gè)別教師對(duì)后進(jìn)學(xué)生缺乏耐心，對(duì)后進(jìn)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)不夠。個(gè)別教師語(yǔ)言不文明，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作。二、存在的問(wèn)題：（一）安全衛(wèi)生幼兒接種查驗(yàn)記錄不夠完善；家長(zhǎng)接送學(xué)生車(chē)輛登記記錄不完善。視導(dǎo)小組成員聽(tīng)取了各校有關(guān)負(fù)責(zé)人的介紹，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)資料進(jìn)行了檢查，并查看了現(xiàn)場(chǎng)、展開(kāi)了課堂聽(tīng)評(píng)，學(xué)科覆蓋學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有課程，并與師生們進(jìn)行了座談交流，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子反饋了視導(dǎo)意見(jiàn)。第一篇：三聯(lián)小學(xué)2014教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)三聯(lián)小學(xué)2014年度教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)一、基本情況本次視導(dǎo)在東禪片教研室的指導(dǎo)下，到我校進(jìn)行了深入地調(diào)研，了解學(xué)校的安全、德育、教學(xué)等常規(guī)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在各項(xiàng)管理中的“亮點(diǎn)”；協(xié)助學(xué)校分析、診斷問(wèn)題，找出“薄弱點(diǎn)”；提出改進(jìn)建議及措施，確立學(xué)校今后新的“發(fā)展點(diǎn)”。揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高?；玖私饬宋倚８骺平處煹恼n堂教學(xué)情況、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)及高效課堂在課堂中的實(shí)施情況等。（二）師德師風(fēng)個(gè)別教師對(duì)自身要求不嚴(yán)，有違反學(xué)校規(guī)章制度現(xiàn)象，有問(wèn)題不在當(dāng)面解決，在背后議論現(xiàn)象。極少數(shù)教師在政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上放松對(duì)自己的要求，不深入學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己目前的知識(shí)水平教幾個(gè)學(xué)生已綽綽有余。個(gè)別教師遇事只顧自身利益，不考慮學(xué)校和集體利益，對(duì)學(xué)校工作安排不滿，大局意識(shí)不強(qiáng)。二是情景的應(yīng)用不到位。小組合作學(xué)習(xí)流于形式在實(shí)施新課改、落實(shí)新課標(biāo)過(guò)程中，有的教師對(duì)高效課堂的理解還存在一些偏差，只注重了形式，忽視了實(shí)效，如形式的小組討論、合作學(xué)習(xí)；片面追求課堂的熱鬧；隨意性的夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)；提前安排、演練的環(huán)節(jié)等。有的很明顯，是課后補(bǔ)上的，應(yīng)付檢查。有的教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)太少或評(píng)價(jià)單一，有的一味用“你真棒”，即使學(xué)生做的不太好也說(shuō)“你真棒”，給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)：做得好與不好都是棒的。集體備課發(fā)揮的作用不大，流于形式的較多。有些作業(yè)批語(yǔ)太單一或沒(méi)有，只寫(xiě)個(gè)日期，無(wú)激勵(lì)性語(yǔ)言、激勵(lì)性符號(hào)或等級(jí)。個(gè)別教師對(duì)單元試卷的批閱不及時(shí)，還有讓學(xué)生批閱的現(xiàn)象。（五）德育工作有些材料補(bǔ)充不及時(shí)，開(kāi)學(xué)前的資料較全，而本學(xué)期的有關(guān)材料沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)。平時(shí)不注意原始資料的積累和整理，有些活動(dòng)開(kāi)展了，只有記錄過(guò)程，沒(méi)有通知、安排表、總結(jié)等。有些檔案，制度、職責(zé)健全，但過(guò)程性資料較少，內(nèi)容顯得空洞、沒(méi)有實(shí)效性。三、對(duì)今后工作的幾點(diǎn)建議一是教師集體備課水平不高，教案體現(xiàn)不出改革的精神。教師的全面發(fā)展有待進(jìn)一步提高。開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)。課題研究不集中，研究力不從心，效果不佳?？傊?，東禪片的這次視導(dǎo)工作，受到各個(gè)學(xué)校的普遍歡迎和一致好評(píng)。對(duì)提高學(xué)校的管理水平和教師的業(yè)務(wù)能力起到了很好的促進(jìn)作用。從整體情況來(lái)看，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)，辦學(xué)思想端正，辦學(xué)思路明確，辦學(xué)質(zhì)量、管理水平都有了不同程度的提高。特別是薄弱學(xué)科，各個(gè)學(xué)校都提升到了高度重視的程度。現(xiàn)總結(jié)如下： 一、收獲教師常規(guī) 。從備課內(nèi)容、方式、方法的實(shí)用性上進(jìn)行了改革，突出了備課的使用價(jià)值。教師備課均在24節(jié)左右，較好的有楊麗霞老師、毛香梅老師。利用作業(yè)、單元檢測(cè)及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，是改進(jìn)教學(xué)措施、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一環(huán)。絕大多數(shù)學(xué)校教師布置作業(yè)適量，并能及時(shí)批改，單元檢測(cè)及時(shí)并適時(shí)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)置充分體現(xiàn)了個(gè)性化，實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生作業(yè)都寫(xiě)上了針對(duì)性、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。搭起了師生心靈溝通的橋梁，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)