【正文】 下，使得老師的評語比學生的“書寫潦草”“態(tài)度敷衍”“中心散亂”更加面目可憎。還有，批改語言固守因循，不思進取。但是，這種循循善誘在作業(yè)的批改中是比較少見的。作業(yè)與批改是老師和學生在課下的書面交流方式。還有，老師在作業(yè)批改中評價標準絕對化，缺少對學生的個體性評價。老師在作業(yè)批改中重視鑒定性評價，而缺乏有針對的指導性評價。正如我國著名教育家段力佩所說的：“老師本本改，細細批，學生發(fā)到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用。[1]二、目前初中語文作業(yè)批改中存在的主要問題經(jīng)過筆者長期的觀察，發(fā)現(xiàn)在初中語文作業(yè)批改中主要存在以下三方面問題：第一，作業(yè)批改的范圍較小、重點不突出、細節(jié)被忽略。所以，作業(yè)批改的欠缺，必然使學習的鏈條出現(xiàn)斷裂，影響整個教學鏈條的運轉(zhuǎn)，影響語文教學的整體效果。作業(yè)批改的效果長期不被人重視。第二篇：初中語文作業(yè)批改中存在的問題以及改進措施初中語文作業(yè)批改中存在的問題以及改進措施一、問題的提出在初中語文教學中，老師往往重視學生作業(yè)的質(zhì)量，卻忽略了作業(yè)批改的質(zhì)量。教師要定期向?qū)W生進行作業(yè)情況的指導教育，指出問題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績，列為學生平時成績的一個組成部分。另外，要做好批改登記記錄，發(fā)現(xiàn)典型，找出教學中的問題，以便做好講評指導。通過這種方式，讓學生在有效的時間內(nèi)掌握課堂上所學習的知識。（四）當堂當面批改當堂當面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學生掌握知識不及時、做題時間長的習慣，提高了批改作業(yè)的效率。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。（三）分組批改也就是用小組合作的形式進行作業(yè)批改。比如做完作業(yè)之后，教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學生提供不同的解題方法，讓學生將自己的作業(yè)對照著不同的解題方法來給自己判斷，如若還有不同解題方法的出現(xiàn)，那么教師就應該鼓勵學生和自己一起來探討。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。二、改進作業(yè)批改的幾點做法鑒于上述問題，教學過程中可以采用以下幾種批改方法。一些學生的字詞抄寫，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數(shù)，許多學生絞盡腦汁東拼西湊，寫出的文章如破衣服上打補丁，東一截西一段，不知所云。（四）作業(yè)形同虛設在實際教學中，還存在一些不負責任的教師，為了應付上級的“檢查”，從而給學生安排一些已經(jīng)訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對學生來說，只是進行了“知識的搬運”，不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應有的價值，反而成了他們的負擔。（三）校正措施不力學生交上去的作業(yè)往往會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，學生交上作業(yè)，而作業(yè)返回來的時間卻是距離上次交作業(yè)的時候已經(jīng)隔了一段時間，而反饋回來的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡單的對或者錯。（二）反饋信息量過小農(nóng)村學校的教師很多時候不僅肩負著教學的任務，還要照顧學生的生活，這就造成教師的負擔過重，所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點水式的標出是正確還是錯誤，至于對錯的原因往往兼顧不到。在這樣的情況下，教師如果對每個學科的作者都實行全批全改，就容易出現(xiàn)作業(yè)積壓，批改滯后的現(xiàn)象，很多時候，作業(yè)批復的時間短則二到三天，長則一周。下面我就作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題及改進的方法談幾點看法。學生通過這個環(huán)節(jié)，可以知道自己的長處和不足，并且根據(jù)教師對自己的指導來修正自己學習的方向。通過作業(yè)布置和作業(yè)批改，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。第一篇：作業(yè)批改中存在的問題及對策在我國一直在強調(diào)實施素質(zhì)教育，而實施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學質(zhì)量，提高課堂效率，并減輕學生的課業(yè)負擔。因而，在素質(zhì)教育問題的不斷深入和實踐上，作為教學環(huán)節(jié)中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。再者，教師通過這個環(huán)節(jié)可以了解到學生對于知識的掌握情況，并以此為根據(jù)來調(diào)整對于學生的教學情況。但是在教學實踐中，教師們在作業(yè)布置、作業(yè)批改上還存在著種種問題。一、作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題（一）反饋時間過長農(nóng)村小學師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個或者更多的學科。這就造成了嚴重的后果：學生拿到作業(yè)的時候，對作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現(xiàn)的問題不能得到及時的糾正，做對的地方也不能得到及時的強化，這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應起到的作用，也在一定程度上影響了教學的質(zhì)量。這就造成學生拿到作業(yè)以后只能知道對錯，卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。那么，在這種情況下，由于負擔重的課業(yè)及其時間間隔較長，那么學生在作業(yè)當中犯下的錯誤得不到及時的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學習當中去，這樣就根本形不成循序漸進的學習過程。（五）作業(yè)效率低正因為傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的無趣、統(tǒng)一，直接導致了它的低效甚至是無效。這樣的作業(yè)除了加重學生的負擔之外，對學生的學習無任何促進作用。（一）精批細改作業(yè)收上來后，教師不應該急于盲目批改，可以根據(jù)學生日常的表現(xiàn)將作業(yè)分成成績好、中、差三類作業(yè)各8—10本，對這三類作業(yè)進行批改，掌握各個層次學生的知識掌握情況，選出比較典型的問題，以便于進行分類指導，全面提高教學質(zhì)量。（二）自我批改教學的過程，是教師引導學生發(fā)揮主體作用的過程，作業(yè)的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。以此來調(diào)動學生自我批改的能力，這在一定程度上，激起了學生們學習的主動性，也培養(yǎng)了學生們問問題、分析問題、解決問題的能力。由小組長帶領組員進行討論，得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個小組的結(jié)果后再公布標準答案；最后各個組員再進行流水批改。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業(yè)做得好的學生要當面表揚，給予鼓勵；對于作業(yè)做得不好的學生要幫助其分析錯誤原因，并給予更多的關心和愛護。以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)教學應有的作用。如對作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識。要密切配合家長，充分發(fā)揮家長的協(xié)助作用，讓家長督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。甚至一些老師認為，作業(yè)本身的質(zhì)量才是最重要的。事實上，教學中的各個環(huán)節(jié)都有其承接的意義，環(huán)環(huán)相扣，而使教學過程成為一個生生不息的知識漸進的過程。因此有必要針對初中語文作業(yè)批改的現(xiàn)狀進行細致研究，進而提出改進作業(yè)批改現(xiàn)狀的具體策略，以期引起更多初中語文老師對這一問題的關注。初中語文老師往往把大量時間放在作文批改上，反饋時間短則一個星期，長則十天半月，等發(fā)到學生手上，學生對自己的作業(yè)早已忘卻，對作業(yè)批改的期待早已冷卻。”第二，作業(yè)批改的評價取向滯后。往往只對學生解題結(jié)果的正誤簡單地畫上對號或差號，對學生的解題思路以及錯誤原因缺少評價，導致學生‘錯’的茫然，久而久之，學生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當成任務，應付了事。第三，作業(yè)批改中缺乏正面情緒與積極心理的滲透。要想達成一種暢通無阻的交流，那么循循善誘是交流的基礎和必要條件。批改中高高在上的姿態(tài)、居高臨下的語氣、措辭犀利、發(fā)號施令、訓斥諷刺的現(xiàn)象比比皆是。幾十年如一日地使用“語句通順”、“語言優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)完整，條理清晰”“情節(jié)感人、中心突出（或明確）”。在筆者的調(diào)查中，對于這種評語學生眾口一詞地表示“倒胃口！”。三、初中語文作業(yè)批改的具體改進措施針對上述作業(yè)批改中的問題，并基于作業(yè)批改的重新定位，我們在作業(yè)批改中要采取如下措施：第一，針對不同類型的作業(yè)，靈活采用多種作業(yè)批改的方式。例如對于積累摘抄好詞佳句、名人名言的作業(yè)，老師選一些不同等第的“示范作業(yè)”，對不同的“示范作業(yè)”進行示范打分和評價。小組長把每位組員的作業(yè)情況記錄下來，向老師匯報。此方法較適合簡單的默寫和基礎類題目。同桌中每次會有一人作業(yè)得到批改，再由作業(yè)被批改過的學生參照自己被批改過的作業(yè)對同桌的作業(yè)進行批改?！鞍肱ā边€適合作文批改。下篇習作時，再調(diào)換過來，這樣，每生一學期，至少有四篇習作是老師精批細改過的，每個學生有兩次面批的機會。把作業(yè)收齊后，找出優(yōu)等生、中等生、學困生三類學生的作業(yè)若干本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，以便進行分類輔導。并根據(jù)學生作業(yè)的反饋信息，適時調(diào)整自己的教學策略，提高有效性。老師可在學生做作業(yè)時巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出錯誤，由學生自己訂正。此方式可以引導學生在做題時自己發(fā)現(xiàn)錯誤、訂正錯誤，培養(yǎng)學生自我糾錯能力，讓學生更多地感受到成功的愉悅感，使學生的學習熱情得以激發(fā)。第二，充實作業(yè)批改的內(nèi)容，堅持多維評價。對于學生的心理來說，追求作業(yè)的正確率，是常態(tài)心理。從“不慎掉進陷阱”到“爬到井口”，“他”經(jīng)歷了一個艱難的過程，這個過程可以分為三個階段，請根據(jù)提示簡要概括。但用詞不準確，再看看例句、讀讀文章”。例如“作文寫得很好