【正文】 。五、課題研究的主要步驟：本課題擬用兩年半時間完成，即2008年9月至2011年3月，共分為三個階段：第一階段：理論探索、方案準備階段：（2008年9月——2009年3月）成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；制定和論證課題實驗方案，請專家對實驗方案進行論證，確定最終研究方案；課題組成員學習英語新課程標準等有關理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；制定好課題研究方案，做好課題的申報工作，爭取立項。要保證口語教學的落到實處，就必須加強測評機制的建立，這既讓教師了解到教學情況，及時調整教學策略，又可以讓學生看到自己的學習成果，激發(fā)興趣，樹立信心。英語教師也可把美術、音樂、思品、語文以及信息技術等學科與英語口語訓練學習整合起來，使口語練習有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。但是，從語言的角度而言，它又是一種交流的工具。不局限于課堂，在校內利用英語角，校園廣播系統(tǒng)午間10分鐘英語廣播，做到“四個一”：每天一句英語日常口語，每周一個英語故事，每月一首英語歌曲，每月一部英文影視片等辦法來拓寬學生的視野。開展多種形式的英語口語訓練的形式。(三)課題研究的內容加強英語口語課堂教學設計，構建有效課堂教學模式。通過課題的研究，幫助英語教師認清在英語口語教學過程中存在的問題和不足，使他們充分認識到口語教學過程中存在的這些問題和不足是與新課標的精神相悖的，從而能自覺地鉆研新課程理念，不斷地改進與完善口語教學模塊，探求口語教學規(guī)律，從而構建科學、系統(tǒng)、有效、規(guī)范的聽說能力培養(yǎng)體系和操練模式。落實《英語課程標準》的要求，促進中學英語教學改革，提高學生綜合語言運用能力，從而進一步推進素質教育。3．初中學生口語能力是指：（1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當的自我修正；（4）能有效的詢問信息和請求幫助；（5）能根據話題進行情景對話；四、課題研究的對象目標和內容(一)本課題的研究對象：我校2011級全體學生。⑤2．課題中的農村初中是指在九年制義務教育中，辦學條件、師資隊伍、學校管理、教學質量等方面相對薄弱和落后的包括七、八、九三個年級的農村初級中學。強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息。重點在于創(chuàng)造一個與兒童學習第一語言相近的環(huán)境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。克拉森在第二語言習得理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。布魯納等人也認為孩子和成人語言交際的互動實踐活動對孩子的語言發(fā)展起著決定性的作用。”③2．中外著名語言學家也對語言交際有過科學的介解。一方面，它能促進學生個體的社會化，另一方面，它也對學生的個性發(fā)展起重要的推動作用，同時口語交際教學可以提高學生的英語綜合水平，因此新課程需要提高英語口語教學能力。因此進行本課題的研究，不僅可以使教師知道不足在哪里，不當在何處，從而在教學實踐中探索教法，分析英語口語教學的規(guī)律，切實提高英語口語教學能力，而且可以引導所有英語教師參與教學科研，增強英語教師的教學科研水平。任教農村英語的教師由于受師資影響，專職英語教師不足，我校六名英語教師，專職教師只有兩人，其余幾人都是改行教英語的，所以教師的英語口語駕馭能力有限。②本課題的提出正是對落實此標準中的聽、說、話題與情感態(tài)度在農村中學生運行的一個具體實踐。是全面落實英語新課程理念的需要。加之沒有合適的語言交流環(huán)境，缺少氛圍，家長的不重視，面對這一現狀，我們學校應強化英語口語的訓練，營造環(huán)境，從而促進學生的社會化。英語口語表達能力是人際交往的重要內容，學生通過口語能力的訓練和合作，能加強他們的語言交際、待人處事、臨場應變、團隊合作等綜合能力和素養(yǎng)。根據對學生英語口語交際能力的調研，發(fā)現有不少學生怕開口，難以啟齒，有些學生喜歡開口，但單詞量有限、詞匯量少，雖說英語教師想盡方法，起早摸黑，但對于沒有經過系統(tǒng)訓練的學生們來說就是杯水車薪，不能從根本上解決問題。為了增強農村初中學生在現代社會的生存能力，學會與他人的交流溝通，我們課題組在反復論證的基礎上，申請《農村初中學生英語口語能力培養(yǎng)》這一研究課題。試想，一個人學語言卻不交流那不是很滑稽嗎？新課程改革越來越突出學生的英語口語交流，注重聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學生在教學活動中，將原來以教師為中心轉化為以學生為中心，將以課堂為中心擴展到以生活為基礎，將以知識為中心發(fā)展到以能力綜合為準則，創(chuàng)設最佳的語言環(huán)境，采用最好的教學形式，追求最高的教學效果，使每一個學生在打好堅實的口語基礎上，學好英語文化知識，以增強每一個學生的綜合素質。由于受語言環(huán)境、教學條件教師素質等客觀因素的影響，農村初中英語教學與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。第一篇：農村初中英語口語能力的培養(yǎng)研究課題農村初中英語口語能力的培養(yǎng)研究課題（漁箭鎮(zhèn)中心校）研究方案課題研究方案執(zhí)筆賴世清一、課題提出的背景及必要性(一)課題提出的背景英語作為當今社會最為重要的信息載體，已成為全世界最為通用的語言。近三十年以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，在英語課堂教學方面，也從過去的注重知識的傳授轉變到現在的注重學生素質的培養(yǎng)。語言的最大功能在于交際。①初中學生正處在語言感知和表達的最佳年齡段，初中三年也正是學生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精彩外界的重要階段。(二)課題提出的必要性是提高學生英語口語水平的需要。是農村初中學生成長發(fā)展、適應社會的需要。農村初中生大多生性膽小，性格內向，心理素質較差，不能大膽說出自己的見解，不擅長與外界交流，也不愿向別人敞開心扉。另一方面，它還可使農村學生在口語訓練中正確地認識和評價自己的情感態(tài)度，及時地調整心理世界中出現的相互矛盾的心理沖突，防止出現心理障礙，朝著健康和諧的方向發(fā)展，從而最大限度地增強農村學生在現代社會的生存能力。英語新課程標準強調：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力； 基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容；情感態(tài)度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際的視野。是提高農村初中英語教師的教學能力，增強科研水平的需要。他們有的把口語課變成了少數優(yōu)生表演的舞臺；有的拘泥于教材內容，不會及時應變，更不會創(chuàng)設情境，讓學生口語對話訓練達不到實效等等。二、課題研究的理論依據(一)新課程需要提高學生英語口語能力對于學生的個體發(fā)展，英語口語具有兩大功能：社會化功能和個體化功能。(二)口語能力提高教學的理論依據1．《英語課程標準》對學生的口語能力提出了明確的要求，指出“學生能復述課文大意；講述與本學段水平相當的小故事并參與簡單的模擬和角色扮演的活動；能就熟悉的話題進行交流。韓禮德認為交際是語言知識的源泉，第一語言獲得的過程實際上就是學會用語言進行交際的過程。應用語言學家哈奇則認為第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區(qū)別，學生只有通過話語交際才能獲得第二語言。語言學習指有意識地學習外語的知識，而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際為目標。④三、課題研究的幾個概念介紹1．課題中的新課程理念指以下幾個基本理念（1）面向全體學生，注重素質教育（2）整體設計目標，體現靈活開放（3）突出學生主體，尊重個體差異（4）采用活動途徑，倡導體驗參與（5）注重過程性評價，促進學生發(fā)展。而農村初中學生是指從小學升入初中的英語口語整體水平較差的學生們。(二)課題研究的目標通過課題的研究，切實提高本校學生英語口語交際能力。通過課題的研究，讓英語教師以人為本，真正重視起口語教學，恢復其在英語教學中應有的地位，克服重筆頭輕口語的現象，切實培養(yǎng)農村初中學生的口語能力，使他們克服心理障礙和語言障礙，適應信息化社會對交際能力的實際需要。通過課題的研究，讓農村初中學生從課內走向課外，從書本走向生活，從單一走向多元，在參加不同情境的口語活動中，學會與他人合作、溝通，學會運用，增強口語能力，為走向社會扎好基礎。在平時英語教學課堂上，不僅利用自由談話（Free Talk）環(huán)節(jié)訓練學生口語，而且要根據每單元重點，結合學生實際，設計出相關的口語專題，形成固定的教學模式，加強學生說的能力。從英語口語課堂訓練出發(fā)，盡量與生活相勾通，體現年齡特征，運用多種形式，結合多種手段，特別是充分利用現代化的通訊設施及多媒體電腦。英語是一門單獨的學科課程。因此，各學科的教師也可以配合課題研究嘗試使用英語課堂教學用語，通過英語口語環(huán)境的營造，促使學生達到自發(fā)英語應答及更高程度地用英語思維英語的境界。開展口語教學測評機制