【正文】 倡導(dǎo)體驗參與（5）注重過程性評價，促進學(xué)生發(fā)展。韓禮德認為交際是語言知識的源泉，第一語言獲得的過程實際上就是學(xué)會用語言進行交際的過程。是提高農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)能力，增強科研水平的需要。是農(nóng)村初中學(xué)生成長發(fā)展、適應(yīng)社會的需要。近三十年以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，在英語課堂教學(xué)方面，也從過去的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。八、課題研究的成果形式：階段性研究成果以論文的形式發(fā)表出版。教育行為的著眼點是學(xué)生，因此，在研究過程中，要把學(xué)生放在主體地位。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，研究和考查有關(guān)教育教學(xué)理論，分析以往的成功經(jīng)驗，借鑒網(wǎng)上別人的教改成果，系統(tǒng)地認識有關(guān)規(guī)律，尋求科學(xué)理論對實踐的指導(dǎo)。課題組主研賴世清，內(nèi)江市市級骨干教師，學(xué)校教導(dǎo)處副主任，分管學(xué)校遠程教育工作和教育科研工作懂電腦，對教育科研工作管理有一定的理論水平，其撰寫的多篇論文獲省市縣一、二、三等獎，多篇文章在《中國教研交流》上發(fā)表，教學(xué)經(jīng)驗豐富。因此，可建立：教師測評與學(xué)生自我測評相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)和教師教的雙向積極性。從英語口語課堂訓(xùn)練出發(fā)，盡量與生活相勾通，體現(xiàn)年齡特征，運用多種形式，結(jié)合多種手段，特別是充分利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)施及多媒體電腦。(二)課題研究的目標通過課題的研究，切實提高本校學(xué)生英語口語交際能力。語言學(xué)習指有意識地學(xué)習外語的知識，而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。二、課題研究的理論依據(jù)(一)新課程需要提高學(xué)生英語口語能力對于學(xué)生的個體發(fā)展，英語口語具有兩大功能：社會化功能和個體化功能。另一方面，它還可使農(nóng)村學(xué)生在口語訓(xùn)練中正確地認識和評價自己的情感態(tài)度，及時地調(diào)整心理世界中出現(xiàn)的相互矛盾的心理沖突，防止出現(xiàn)心理障礙，朝著健康和諧的方向發(fā)展，從而最大限度地增強農(nóng)村學(xué)生在現(xiàn)代社會的生存能力。①初中學(xué)生正處在語言感知和表達的最佳年齡段，初中三年也正是學(xué)生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精彩外界的重要階段。由于受語言環(huán)境、教學(xué)條件教師素質(zhì)等客觀因素的影響，農(nóng)村初中英語教學(xué)與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。英語口語表達能力是人際交往的重要內(nèi)容，學(xué)生通過口語能力的訓(xùn)練和合作，能加強他們的語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、團隊合作等綜合能力和素養(yǎng)。任教農(nóng)村英語的教師由于受師資影響，專職英語教師不足，我校六名英語教師，專職教師只有兩人，其余幾人都是改行教英語的，所以教師的英語口語駕馭能力有限。布魯納等人也認為孩子和成人語言交際的互動實踐活動對孩子的語言發(fā)展起著決定性的作用。⑤2．課題中的農(nóng)村初中是指在九年制義務(wù)教育中，辦學(xué)條件、師資隊伍、學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量等方面相對薄弱和落后的包括七、八、九三個年級的農(nóng)村初級中學(xué)。(三)課題研究的內(nèi)容加強英語口語課堂教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。英語教師也可把美術(shù)、音樂、思品、語文以及信息技術(shù)等學(xué)科與英語口語訓(xùn)練學(xué)習整合起來，使口語練習有機滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；I備、召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報，接受專家評估。聘請縣教研室理論室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家對課題進行科學(xué)論證，對課題進行理論指導(dǎo)和運用指導(dǎo)；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習，推動課題研究的進程。經(jīng)驗總結(jié)法。分工協(xié)作原則： “分工”是指課題組成員根據(jù)各自的條件，相互分工，揚長避短，各施其職，校長協(xié)調(diào)，負責資金調(diào)度。十、研究經(jīng)費來源。為了增強農(nóng)村初中學(xué)生在現(xiàn)代社會的生存能力，學(xué)會與他人的交流溝通，我們課題組在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，申請《農(nóng)村初中學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)》這一研究課題。是全面落實英語新課程理念的需要。一方面，它能促進學(xué)生個體的社會化，另一方面，它也對學(xué)生的個性發(fā)展起重要的推動作用，同時口語交際教學(xué)可以提高學(xué)生的英語綜合水平，因此新課程需要提高英語口語教學(xué)能力。重點在于創(chuàng)造一個與兒童學(xué)習第一語言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。通過課題的研究，讓英語教師以人為本，真正重視起口語教學(xué)，恢復(fù)其在英語教學(xué)中應(yīng)有的地位，克服重筆頭輕口語的現(xiàn)象，切實培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的口語能力，使他們克服心理障礙和語言障礙，適應(yīng)信息化社會對交際能力的實際需要。英語是一門單獨的學(xué)科課程。第三階段：專家評價，總結(jié)驗收和結(jié)題階段：整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果。加強理論學(xué)習和具體操作的培訓(xùn)。問卷調(diào)查法。理論與實踐相結(jié)合原則：充分重視英語新課程理論對實踐的指導(dǎo)作用，根據(jù)不同階段，認真學(xué)習理論，指導(dǎo)課題研究。第三篇：農(nóng)村初中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)策略的研究課題階段總結(jié)農(nóng)村初中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)策略的研究課題階段總結(jié)課題編號: JXKTZY04043本學(xué)期課題組主要通過結(jié)合學(xué)校實際進行理論學(xué)習，同時，以課堂教學(xué)活動為載體，培養(yǎng)教師機動靈活的教學(xué)機智和溫馨的人文關(guān)懷，提高教師的自我水平，不斷總結(jié)經(jīng)驗。狠抓學(xué)生的英語晨讀活動。以課題研究為龍頭，帶動青年教師的培養(yǎng)，通過公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等多種形式，促進青年教師的不斷成長。營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的課題研究氛圍，加強教師間的有效合作，有效開展教師間的交流與合作研究?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。（二）、課題研究的意義與價值。課題的界定。相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。（一）研究的價值通過深入的理論學(xué)習和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。（2）確定課題組成員。統(tǒng)計分析法 ：對通過多種方法所獲得的數(shù)據(jù)與資料進行分析，以得出莫種看法與結(jié)論的研究方法。做好各科有關(guān)教師、學(xué)生的信息收集和整理，掌握的一手資料，對典型案件做追蹤研究。，收集各種反映研究過程的文本，將課題組成員撰寫的教研論文，各類工作總結(jié)，結(jié)題報告等編輯成冊存入學(xué)校檔案。由于自己在農(nóng)村初中任教，對所教學(xué)生的口語能力比較擔憂，在此談?wù)剢栴}的根源以及解決的辦法。所以，學(xué)生對開口講英語的恐懼心理、怕出錯、怕受老師責備、怕被同學(xué)見笑等因素，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達時顯得焦慮和緊張、缺乏自信影響了他們正常思維順利的表達。學(xué)生練習口語的氛圍和場合不理想，口語練習也往往是教師控制的機械的操練，缺乏師生間在口語上進行更好的交流，課堂上學(xué)生們見識的也是混雜的“漢式英語”，其他口語學(xué)習氣氛也幾乎為零。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可開展形式多樣的英語口語訓(xùn)練活動。其次，對農(nóng)村初中學(xué)生的鼓勵也尤為重要。但只要堅持科學(xué)的口語訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，樹立學(xué)習的自信心，學(xué)生的英語口語能力就一定能逐步提高。或許，老師的一個默許的眼神，一份由衷的贊許，都能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。小組合作學(xué)習，組員之間展開對話比賽，看誰讀得標準，整齊，響亮，當堂予以表揚。要從重筆試，重答題的應(yīng)試教育的思想中轉(zhuǎn)變出來，大力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面的技能，全面提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。這一特征，在農(nóng)村初中學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生有輕視英語口語的思想，他們學(xué)習英語的動機就是為了應(yīng)付中考，更有一些學(xué)生認為考試只是注重筆試，學(xué)好和學(xué)不好口語是一樣的，這就產(chǎn)生一種敷衍心理。當然，學(xué)校及教師本身也有一定的因素。語文課程標準（實驗稿）《小學(xué)生提高表達能力的500個口語交際故事》《口語交際能力構(gòu)建研究》《幫你認識新課程》第五篇：如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語能力如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語能力【摘 要】農(nóng)村初中學(xué)生，在英語口語方面，表現(xiàn)較差。認真總結(jié)實踐過程中的成功經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)的問題，收集整理，加以分析、歸納、總結(jié)，進而得出正確結(jié)論。行動研究法：（1）培養(yǎng)學(xué)生參與課題研究實踐的興趣，使學(xué)生積極主動地探索研究方法，通過實踐后的感受、感想，使他們體會到口語交際應(yīng)用的樂趣，從而提高學(xué)生的口語表達能力。②研究與試驗階段：2011年10月2012年11月。通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際課的新思路、新模式。理論依據(jù)：（1）新《課程標準》指出：“口語交際”是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，正確把握”口語交際“的目標和內(nèi)容，研究口語交際的教學(xué)方法，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行交際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際能力的高低影響人的一生，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是時代發(fā)展的需要，是課程改革的需要，是人才培養(yǎng)的需要。以高度的責任心和對教學(xué)實踐高度關(guān)注的熱情，為教師的課題研究和高效課堂改革排憂解難，設(shè)法排除教師的困惑，關(guān)注和分享教師的經(jīng)驗。課題組青年教師韓蓉、楊虎等在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得英語組第一、二名。10月29日，課題組教師積極參加了自治區(qū)教育廳組織的課題中期指導(dǎo)報告會。通過這些富有針對性的業(yè)務(wù)學(xué)習，我們