【正文】 從思想上明確了課題研究的方向和研究重點，為課題研究工作奠定了堅實的基礎。分工協(xié)作原則： “分工”是指課題組成員根據(jù)各自的條件，相互分工，揚長避短，各施其職，校長協(xié)調，負責資金調度。經(jīng)驗總結法。聘請縣教研室理論室領導及有關專家對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。因此，各學科的教師也可以配合課題研究嘗試使用英語課堂教學用語，通過英語口語環(huán)境的營造，促使學生達到自發(fā)英語應答及更高程度地用英語思維英語的境界。通過課題的研究，讓農(nóng)村初中學生從課內走向課外，從書本走向生活，從單一走向多元，在參加不同情境的口語活動中，學會與他人合作、溝通，學會運用，增強口語能力，為走向社會扎好基礎。強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息?！雹?．中外著名語言學家也對語言交際有過科學的介解。②本課題的提出正是對落實此標準中的聽、說、話題與情感態(tài)度在農(nóng)村中學生運行的一個具體實踐。根據(jù)對學生英語口語交際能力的調研，發(fā)現(xiàn)有不少學生怕開口，難以啟齒，有些學生喜歡開口，但單詞量有限、詞匯量少，雖說英語教師想盡方法，起早摸黑，但對于沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓練的學生們來說就是杯水車薪，不能從根本上解決問題。參考文獻：① 互聯(lián)網(wǎng)2007年3月27日《新課程理念下普通中學初中學生英語口語能力提高的實踐研究》②③⑤ 摘自中華人民共和國教育部制 北京師范大學出版社出版的《英語課程標準》第二篇：農(nóng)村初中英語口語能力的培養(yǎng)研究課題（本站推薦）農(nóng)村初中英語口語能力的培養(yǎng)研究課題長子五中 楊亞一、課題提出的背景及必要性(一)課題提出的背景英語作為當今社會最為重要的信息載體，已成為全世界最為通用的語言?！皡f(xié)作”是指課題組老師之間相互學習，共同努力完成課題任務。（二）課題研究的原則：主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體。根據(jù)本課題，通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題。六、完成本課題研究任務的保證措施本課題是在充分研究文獻、了解目前英語口語教學現(xiàn)狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合英語新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學，具有現(xiàn)實針對性。要保證口語教學的落到實處，就必須加強測評機制的建立，這既讓教師了解到教學情況，及時調整教學策略，又可以讓學生看到自己的學習成果，激發(fā)興趣，樹立信心。開展多種形式的英語口語訓練的形式。3．初中學生口語能力是指：（1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?；?）能有效的詢問信息和請求幫助；（5）能根據(jù)話題進行情景對話；四、課題研究的對象目標和內容(一)本課題的研究對象：我校2011級全體學生?？死诘诙Z言習得理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。因此進行本課題的研究，不僅可以使教師知道不足在哪里，不當在何處，從而在教學實踐中探索教法，分析英語口語教學的規(guī)律，切實提高英語口語教學能力，而且可以引導所有英語教師參與教學科研，增強英語教師的教學科研水平。加之沒有合適的語言交流環(huán)境，缺少氛圍，家長的不重視，面對這一現(xiàn)狀，我們學校應強化英語口語的訓練，營造環(huán)境，從而促進學生的社會化。試想，一個人學語言卻不交流那不是很滑稽嗎？新課程改革越來越突出學生的英語口語交流，注重聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學生在教學活動中，將原來以教師為中心轉化為以學生為中心，將以課堂為中心擴展到以生活為基礎，將以知識為中心發(fā)展到以能力綜合為準則，創(chuàng)設最佳的語言環(huán)境，采用最好的教學形式，追求最高的教學效果，使每一個學生在打好堅實的口語基礎上，學好英語文化知識，以增強每一個學生的綜合素質。語言的最大功能在于交際。農(nóng)村初中生大多生性膽小，性格內向，心理素質較差，不能大膽說出自己的見解，不擅長與外界交流，也不愿向別人敞開心扉。他們有的把口語課變成了少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺；有的拘泥于教材內容，不會及時應變，更不會創(chuàng)設情境，讓學生口語對話訓練達不到實效等等。應用語言學家哈奇則認為第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區(qū)別，學生只有通過話語交際才能獲得第二語言。而農(nóng)村初中學生是指從小學升入初中的英語口語整體水平較差的學生們。在平時英語教學課堂上，不僅利用自由談話（Free Talk）環(huán)節(jié)訓練學生口語，而且要根據(jù)每單元重點，結合學生實際，設計出相關的口語專題，形成固定的教學模式，加強學生說的能力。開展口語教學測評機制的研究。如驗收合格，在本校其它兩個年級進行課題研究成果推廣。七、課題研究的方法及研究原則（一）課題研究的方法互聯(lián)網(wǎng)研究法。通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗。研究人員負責實施研究方案。本課題研究工作所需經(jīng)費由學校教研經(jīng)費開資，本著經(jīng)費按需開支的原則，確保課題研究的正常開展。(二)課題提出的必要性是提高學生英語口語水平的需要。英語新課程標準強調：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力； 基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容；情感態(tài)度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際的視野。(二)口語能力提高教學的理論依據(jù)1．《英語課程標準》對學生的口語能力提出了明確的要求，指出“學生能復述課文大意；講述與本學段水平相當?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動；能就熟悉的話題進行交流。美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際為目標。通過課題的研究，幫助英語教師認清在英語口語教學過程中存在的問題和不足，使他們充分認識到口語教學過程中存在的這些問題和不足是與新課標的精神相悖的，從而能自覺地鉆研新課程理念，不斷地改進與完善口語教學模塊，探求口語教學規(guī)律，從而構建科學、系統(tǒng)、有效、規(guī)范的聽說能力培養(yǎng)體系和操練模式。但是，從語言的角度而言，它又是一種交流的工具。課題組成員上公開課展示課題研究成果。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結、教改論文等。通過設計一組或幾組與研究目標相關的問題，通過調查對象的回答來收集意見、態(tài)度以及其他與課題相關的資料。把實踐中取得的階段成果，及時予以分析、提煉，上升到理論高度，反過來指導實踐?，F(xiàn)將階段研究結果匯總如下：一、堅持學習教育理論定期組織課題組成員學習了與本課題相關的教育教學理論文章。根據(jù)學校英語教研組的建議，教務處做出了具體的安排：每天早上8:008:30為全校學生的英語晨讀時間，由各位英語教師負責，加強學生的口語訓練，培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生英語口語能力。開闊了教師的教育視野，轉變了教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)了教師 工作的創(chuàng)造性。確實解決教師教學中的實際問題。應在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的一項能力?？谡Z是談話時使用的語言。農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)，是基于農(nóng)村學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養(yǎng)他們具有日?？谡Z交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。通過本課題的研究，進行規(guī)范學生語言的訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。（3）課題研究計劃①課題申報，立項階段：2011年9月10月組織學習理論，提出課題思路，做出課題計劃，向省教育科學規(guī)劃領導小組申報課題。文獻法：進行理論基礎搜索和學習研究，了解科研前沿的動向獲得新情況，全面正確的掌握國內有關口語研究成果，研究動態(tài)，發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解口語教學最新理論、手段的研究方法。經(jīng)驗總結法。探索怎樣上好口語交際課的方法十二、課題研究主要參考文獻。農(nóng)村初中學生英語口語能力極為低下，造成這個現(xiàn)象的原因既有來自社會環(huán)境的制約因素，也有學生自身因素。其次，學生學習態(tài)度不明確。二、提高學生口語能力的一些建議教師必須重視英語口語教學。比如，在初始年級，可以利用錄音機輔助教學，讓學生跟著錄音機一遍遍糾正發(fā)音，形成地道、純正的英語口音。在教學過程中，只要學生敢開口說英語，哪怕是他說的英語句子錯誤百出，教師都應不吝嗇地對學生說一些讓他們能明白的鼓勵性單詞、短語或句子，如用Very Good；Ok；Excellent；I think you are a very clever boy/girl等?！緟⒖嘉墨I】[1]，2011年版