【正文】 現(xiàn)在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。以“騰空而起”加大下落的沖力。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。二、精讀課文，理解感悟本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯毺氐捏w會?；谏瞎?jié)課的學(xué)習，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。下面我將重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計這一課時的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合” 四個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。以上目標，我初步設(shè)想通過兩課時完成。引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神。學(xué)會本課的10個生字，綠線格內(nèi)的5個生字只認不寫。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠，學(xué)生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。讓學(xué)生體會到天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。當然，在實踐中還存在著諸多的不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們批評指正。這樣的板書設(shè)計，既能幫助學(xué)生抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，又能恰如其分地落實教學(xué)重點，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。這樣才能可以拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。其次，我想要學(xué)生完成的是在生活中或電視電影中觀察齊心協(xié)力完成一項任務(wù)的場面。(六)作業(yè)在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生完成的是將這個故事講給你身邊的人聽。一直堅持認為，在我們的教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子以人類關(guān)懷精神和悲憫情懷來思考問題。結(jié)合課后練習，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動過？這兩個問題。這是對全文的一次梳理，看似不經(jīng)意間的一件事，但足以讓今天所學(xué)的內(nèi)容深深印在學(xué)生的心靈之中。對于語文教學(xué)，深入文本世界中去感悟、品味和探究，學(xué)生在用自己的體驗在建構(gòu)文本意義的同時，也建構(gòu)著他們自我的世界。我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀課文的第七自然段，又讓指導(dǎo)個別朗讀，齊讀。咀嚼文本的語言文字，是一個能讓學(xué)生感受幸福的過程，學(xué)生在自己發(fā)出的堅定有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領(lǐng)悟到了其中的“理”。對于天鵝的第二次叫聲，我先讓學(xué)生說出這次的叫聲像什么。這種角色的轉(zhuǎn)換與師生的激情朗讀，帶來的效果是學(xué)生對于老天鵝勇敢與奉獻精神的更深層次的理解，敬佩之情油然而生。為了能讓學(xué)生更好的體會到老天鵝那種悲壯的獻身精神，我采用了讓學(xué)生高舉右手用力撲打桌面的形式來體驗。在第五自然段的教學(xué)中，我先是讓學(xué)生通過自由讀找出本段的重點詞語，并依據(jù)重點詞句指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。當學(xué)生感悟到天鵝此時的困境時，我通過引讀連問兩個“怎么辦”，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學(xué)。正如歌德所言：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。是本節(jié)課教學(xué)重點所在。在這里使用，一方面是對學(xué)生能力的一種初步培養(yǎng)，另一方面更是對學(xué)生能力的一種信任。接著我讓學(xué)生通過瀏覽的方式直接點出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么情況下發(fā)出的。這樣的目的是用圖畫展現(xiàn)情境，用音樂來渲染情境，從而調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習語文。對于學(xué)生學(xué)習習慣來說，也是一個很好的培養(yǎng)。因為有第一課時的鋪墊，學(xué)生對于課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一個初步的感知。五、流程的安排通過上面的闡述，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)流程。教材中的情理是靠語言文字形式表達出來的。通過教師詩化的教學(xué)語言，激勵學(xué)生積極主動地表達觀點，從而讓學(xué)生親近文本，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想，涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文，避免將課文進行肢解的危險。因此，我在教法上作了如下確立：“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。四、教法的確立課標指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。從而對于這篇課文容易產(chǎn)生學(xué)習興趣；此外，中年級的學(xué)生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內(nèi)容。通過對教材的解讀和教學(xué)目標的設(shè)定，我想，本課的教學(xué)重難點已經(jīng)很明了了，那就是，通過對重點段落的品讀感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會天鵝勇敢奉獻和團結(jié)拼搏的精神，增強學(xué)生愛護鳥類的思想感情。情感、態(tài)度、價值觀：借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的精神。二、目標的定位根據(jù)《語文課程標準》和我對教材的理解，我設(shè)定的本課“三維目標”如下：知識技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。一、教材的解讀從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結(jié)”這一專題展開的，描寫的是關(guān)于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現(xiàn)手法上突出了場面描寫。四、情感升華，德育教育本課結(jié)束時，讓學(xué)生說說我們應(yīng)該怎樣愛護動物，保護自然環(huán)境？【說板書】 天鵝的故事老天鵝 勇敢 眾天鵝 團結(jié)第二篇：天鵝的故事說課稿蘇教版語文第八冊《天鵝的故事》說課稿《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的一篇課文?！边@個句式，滿足他們表達的需要。教學(xué)的難點至此迎刃而解。場面描寫的奧妙 也已經(jīng)初步領(lǐng)悟，這個板塊的教學(xué)，凸顯了教學(xué)的重點。老師讀描寫天鵝破冰的句子，學(xué)生讀描寫冰面變化的句子，再次感受天鵝來之不易的勝利。于是，我這樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：第一步：初讀，找到描寫冰面變化的句子。在深入解讀文本的過程中，我敏銳的發(fā)現(xiàn)：作者在描寫天鵝破冰的場景時，穿插了描寫冰面變化的句子。課堂如果止于此，重點已經(jīng)很突出了。我以連續(xù)“三問”引發(fā)學(xué)生的思考：，看著這樣的畫面，你感受到了什么？，看著這樣的畫面，你覺得“破冰勇士”的稱號僅僅屬于老天鵝一個嗎？，看著這樣的畫面，你想到了哪些詞句？請把它寫在課文插圖的上方。想象一個句子：“接著是第二次、第三次??”引導(dǎo)學(xué)生想象你仿佛看到了什么？你又體會到什么？就這樣，在對語言文字的觸摸、品味中，老天鵝面對困難永不放棄的英勇形象在學(xué)生腦海中定格。接著聯(lián)系上下文理解“騰空而起”寫出了老天鵝奮力高飛的樣子。接著品讀第五自然段。二、品讀課文，感悟形象小學(xué)生主要是通過形象來感知世界的，但是受知識水平、認知能力和生活閱歷的限制，常常難以將語言文字轉(zhuǎn)化為語言形象，使語言文字與語言形象建立有效的聯(lián)系。學(xué)法：自主、合作、探究討論，然后展開課堂對話，盡量讓學(xué)生自讀自悟。教學(xué)理念面對《天鵝的故事》這篇情感性很強的課文，本課的教學(xué)我將以“情“為基調(diào)，以“讀”為線索，以“品”為核心，努力構(gòu)建觸動學(xué)生心靈的語文課堂。這是本課教學(xué)的難點。這也是本課時的教學(xué)重點。，通過多種形式的朗讀、品味、想象，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神?！菊f學(xué)情】因為熟悉《丑小鴨》這個童話故事，學(xué)生對天鵝很有感情，容易產(chǎn)生學(xué)習興趣，但天鵝破冰的場面，離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生很難有真切的體會；而且，場面描寫的方法學(xué)生還是第一次接觸，這都需要教師的著重引導(dǎo)。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。第一篇：天鵝的故事說課稿蘇教版第八冊第16課《天鵝的故事》第二課時說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》第二課時?！菊f教材】從“單元教材”看，第五單元的3篇課文都是圍繞“生命?團結(jié)”這一主題展開的，描寫的是關(guān)于動物的生命意識帶給人類的震撼，表現(xiàn)手法上突出了場面描寫。課文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪，是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練、指導(dǎo)寫作方法的好教材，也是教育學(xué)生愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境的好體例?！菊f目標】根據(jù)《語文課程標準》對第二學(xué)段的要求，結(jié)合文本的特點、學(xué)生的實際情況，我將本課第二課時的教學(xué)目標設(shè)定如下：1．了解故事內(nèi)容，學(xué)習概括文章主要內(nèi)容的方法。初步學(xué)習場面描寫的方法。，培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。設(shè)定的3個教學(xué)目標，符合學(xué)生的認知特點，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標有機整合?！菊f教法、學(xué)法】教法：由教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習目標交流討論展示，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行相機點拔，努力培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。情景教學(xué)法，實踐體驗法，探究式學(xué)習【說教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計】一、情景導(dǎo)入，鋪墊情感通過觀看天鵝的圖片，讓學(xué)生感受天鵝的美，說說天鵝給你留下什么印象？調(diào)動了學(xué)生的情感參與，開啟了學(xué)生與文本對話的閘門。當學(xué)生默讀課文描寫“天鵝破冰”的段落后，情感理解只是處于“天鵝很勇敢、很偉大”之類的表層化的理解和感悟時，怎樣才能讓文本的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的形象呢？我首先設(shè)計了一個課堂主問題：天鵝破冰的情景寫得感人至深，哪些詞句令你心中一動？引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，感悟語言，進行深度閱讀?？圩∫粋€詞“騰空而起”，通過字理析字，學(xué)生明白“騰”原來是表示馬兒奔騰、跳躍的意思。抓住一個比喻“像石頭似的”：引導(dǎo)學(xué)生深層思考美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？教師可以從以下三個層面指導(dǎo)學(xué)生理解：①老天鵝從高處落下，速度很快，就像一塊石頭往下落；②老天鵝很用力，整個身體撲打在冰面，就像一塊堅硬的石頭；③石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像石頭，也不怕疼，進一步突出了老天鵝的頑強、勇敢。“天鵝群破冰”是文本的高潮之處，如何引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟整群天鵝齊心協(xié)力共同戰(zhàn)勝困難的感人場面是關(guān)鍵。在層層的思辨和情感的撞擊中，一個同甘共苦、團結(jié)協(xié)作的天鵝群體形象已在學(xué)生心中樹立了起來。然而，我并沒有就此止步。而冰面的變化，從側(cè)面襯托出破冰工作多么漫長多么艱辛！這個場面描寫的方法一定要滲透給學(xué)生。第二步：品味，從這些句子中你體會到什么？第三步：師生合作朗讀。此刻，無論是天鵝破冰的壯舉，還是文章感動人心的語言文字，都已深深刻入學(xué)生的心靈了。三、升華情感，深化主題在課堂行至尾聲時，我要求學(xué)生思考：老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸，而且從此不再打獵？這個問題其實又一次叩問學(xué)生的心理：人與自然該如何相處？那就是要像老獵人一樣敬畏生命，珍愛生命。當學(xué)生的情感與老人、作者的情感將達到共鳴，心理的許多想法如鯁在喉，不得不吐的時候，我出示“讀了這個感人的故事，我深深地感動了，我想：。讀寫結(jié)合的設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的表達能力。下面就來談?wù)勎覍τ谶@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學(xué)會生存、學(xué)會與自然和諧相處。過程與方法：，以自主探究的學(xué)習方式為主對課文進行感悟、理解； 、句的方法來幫助理解課文重點段落。增強愛護鳥類的思想感情。三、學(xué)情的分析因為熟悉《丑小鴨》這篇課文，所以學(xué)生對天鵝首先有了一個感性上的認識，他們喜歡天鵝。所以，我在進行教學(xué)設(shè)計的時候，把重點放在引領(lǐng)學(xué)生對文本進行更深一步理解，并在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生對曾經(jīng)的學(xué)法和寫法進行提煉，以求學(xué)生的語文素養(yǎng)有一個提升。要達到這一點，我們的教師就必須引領(lǐng)學(xué)生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品味語言文字，也只有這樣，才有可能使個體精神得以投射和提升。這是“牽一發(fā)而動全身”的大收大放的設(shè)計思路。語文課堂教學(xué)，只有舍得放棄，敢于取舍，才會有語文學(xué)習的外延與生活的外延相等。所以，只有帶領(lǐng)學(xué)生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，課文文字背后的故事。語文教學(xué)中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。相對于中年級學(xué)生，更需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。(一)導(dǎo)入課一開始，我就通過對課文內(nèi)容的簡單講解，引出課題，學(xué)生齊讀，并告訴學(xué)生這節(jié)課我們的目的是走進課文，聆聽天鵝的心聲。所以，在這里我采用了開門見山的導(dǎo)入手法，意在讓學(xué)生從一開始就進入文本，進入課堂教學(xué)氛圍。(二)初步感知三次叫聲本環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲。為后面的語文學(xué)習活動注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情?！盀g覽”課文，雖說是第三學(xué)段的閱讀目標，但基于學(xué)生已經(jīng)是四年級的第二學(xué)期，并對課文有了初步的感知。(三)學(xué)習故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果本環(huán)節(jié)是依據(jù)天鵝的三次叫聲展開的。教學(xué)天鵝的第一次叫聲時，我采用了讓學(xué)生讀中感悟的方式，體會在這次叫聲里天鵝群中彌漫著失望、難過、痛苦、焦急與恐慌的情緒。”語文，除了要讓學(xué)生讀出文本內(nèi)容，更要讓學(xué)生讀出理解。教師富有激情的過渡語，將學(xué)生帶入意境之中，一個個“怎么辦”震撼著學(xué)生的心靈，也增強了學(xué)生的感受，調(diào)動了他們的情感參與，再一次開啟學(xué)生與文本對話的閘門。朗讀的情感基調(diào)來源于文本的語言，而重點詞句則是文本語言的內(nèi)核，抓住了這個內(nèi)核，學(xué)生的朗讀才會達到情真意切的效果。并不失時機地進行師生激情的朗讀。也為引出其他天鵝參與破冰，出現(xiàn)第二次天鵝的叫聲作了一個鋪墊。在學(xué)生說出像“勞動號子”后，我讓學(xué)生合作朗讀叫聲和勞動號子，在這堅定有力的聲音中，學(xué)生體會到了天鵝們團結(jié)拼搏的精神。當天鵝第二次叫聲在學(xué)生堅定有力的勞動號子中結(jié)束時，它們收獲的時節(jié)也到來了。通過不同的朗讀形式，學(xué)生感受著天鵝勝利時的歡呼，感悟著天鵝內(nèi)心中的喜悅。(四)小結(jié)，再次理清故事線索在品味完