【正文】 詞在詩中結(jié)構(gòu)上所起的作用考慮。一詞領(lǐng)全詩型提問方式：某詞是全詩的關(guān)鍵，為什么?古詩非常講究構(gòu)思，往往一個字或一個詞就構(gòu)成全詩的線索，全詩的感情基調(diào)、全詩的思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出考生對全詩的把握程度。(2)展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。③闡述詩中用語表達(dá)了詩人怎樣的感情。答題模式：①用一兩個詞或一兩句話，準(zhǔn)確點明語言特色(簡練傳神、凝練沉郁、入木三分、煉字精巧、一字傳神、對仗工穩(wěn)、語近情遙、莊諧俱見??)。(2)用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。(3)此手法怎樣有效傳達(dá)出詩人怎樣的感情。詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？ 答題步驟：(1)準(zhǔn)確指出用了何種手法。④表達(dá)了詩人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。②展開聯(lián)想和想像，用自己的語言再現(xiàn)畫面。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。③分析作者的思想感情。②概括景物所營造的氛圍特點。并準(zhǔn)確概括考生應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。詩作雖然不太工整、漂亮，但展現(xiàn)在我們面前的是一個學(xué)生自我超越、自我創(chuàng)新的過程。教師可加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，自由創(chuàng)作詩詞?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。教師可要求高年級學(xué)生根據(jù)古詩詞內(nèi)容將其改寫成現(xiàn)代文，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。古詩詞內(nèi)涵雋永，意味深長。學(xué)生口頭語言到書面語言的過程轉(zhuǎn)化得到了實現(xiàn)。學(xué)生知道古詩詞的意義后，把自己的理解用筆寫下來，便成了一篇文章。把古詩詞作為寫作的對象，限制了兒童選擇的范圍，解決了兒童寫作時的偏題問題。在擴(kuò)寫、改寫、仿寫的過程中，使學(xué)生充分理解優(yōu)秀詩詞的情趣和意境，并有所創(chuàng)新，加深對優(yōu)秀詩詞的品味，最終使詩詞的語言成為學(xué)生自己的語言。在運用中形成的積累更具深沉厚重。四、運用詩詞寫作語言積累是為了運用，即最終形成讀寫技能。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。同類題材作品的拓展，可以幫助學(xué)生對以前閱讀的古詩詞進(jìn)行系的梳理，溝通了課堂內(nèi)外的教育資源，同時為學(xué)生提供了一個充分表現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺。如，學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教師可提問：你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念親人的詩?學(xué)完白居易的《憶江南》后，教師建議學(xué)生開一個“春天吟詩會”，把自己最喜歡的詩獻(xiàn)給春天。在學(xué)完一首古詩詞后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接。三、拓展詩詞閱讀閱讀教學(xué)既要憑借教材，又要不拘泥于教材。吟到“孤云獨去閑”時，一個學(xué)生扮演孤云獨自在飛來飛去。一個學(xué)生扮演李白，邊吟誦詩歌邊表演。他們一邊拍著手，一邊用腳打著節(jié)拍過來了。李白跳到船上，忽然聽到岸上有踏歌的聲音。若引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味古詩詞所描述的意境，再把它表演出來，既符合學(xué)生好動的特點，張揚學(xué)生的個性，又能讓學(xué)生深入體驗作者的情感，引起情感共鳴，再現(xiàn)詩中的情境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。不同的學(xué)生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。很多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。用今曲來唱古詩詞，不僅唱出詩情畫意，使學(xué)生在音樂中受到情感的熏陶，而且通過自己的音樂活動感染了他人，使學(xué)生有一種耳目一新的感覺，興致勃勃，寓教于樂。每組選定曲調(diào)之后便試唱，試唱成功后，展開詩詞歌唱比賽，評出最佳者，讓全班學(xué)生學(xué)唱。教學(xué)時，對已有曲調(diào)的，像蘇軾的《明月幾時有》、岳飛的《滿江紅》、楊慎的《滾滾長江東逝水》、王維的《陽關(guān)三疊》……可直接播放歌曲錄音。《詩經(jīng)》305篇，經(jīng)過孔子“弦歌之”，詩樂合一，每篇皆可入樂歌唱。教師要通過不同層次不同形式的讀，讓學(xué)生讀得朗朗上口，讀得如癡如醉。古代詩歌具有節(jié)奏鮮明、韻律和諧、語句簡練、朗朗上口、意境優(yōu)美等特點，最適合誦讀。初讀詩歌時，要給學(xué)生充分的時間，讓其自由朗讀古詩詞，讀準(zhǔn)詩題、作者，讀通每一句詩，直至將整首詩讀得正確、流利、有節(jié)奏，讀出詩詞合仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課上采用學(xué)生匯報信息和教師補充介紹的方式，讓全體學(xué)生對作者的身世、寫作風(fēng)格及時代背景等有總體的了解，為理解古詩詞內(nèi)容作好鋪墊。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，要注意讓學(xué)生聯(lián)系作者的時代背景，把握作者作詩時的特殊心情，還要了解詩詞的語言、相應(yīng)的表現(xiàn)手法以及與之有關(guān)的典故、成語等。第一篇：小學(xué)語文古詩詞鑒賞小學(xué)語文古詩詞鑒賞一、理解詩詞大意。古詩詞是“詩人生活在情緒的流波中的影子”。課前可讓學(xué)生搜集這方面的信息。，理解大意。二、感悟詩詞情境。這時的誦讀要求高于初讀課文時的朗讀。在讀中去理解詩詞的含義，在讀中去品味詩詞的意境，在讀中去體驗詩詞的美，感受詩詞的音律美、形象美、意境美。我們都知道，詩歌起源于勞動，最早的詩歌都是可以唱的。用今曲來唱古詩詞，把當(dāng)今樂壇、影視劇中流行的音樂，經(jīng)過精心選擇后，套進(jìn)古詩詞中，反復(fù)教唱，可取得意想不到的良好效果。對未有曲調(diào)的詩詞，教師可把學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生根據(jù)對詩的意境、格調(diào)的把握，調(diào)動自己的音樂素養(yǎng)，選擇與之基本相配的曲調(diào)，用民歌、通俗歌曲、影視歌曲、兒童歌曲來套曲。如，有的學(xué)生用《我們的田野》的曲譜唱《登金陵鳳凰臺》，用《上海灘》的曲譜唱《秋浦歌》等。教學(xué)中，我們把“詩”與“畫”結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想像，通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，從而感受古詩詞的意境美。通過繪畫，能有效地讓學(xué)生體會詩中的美麗景象和作者內(nèi)心的感受，受到美的熏陶，加深了學(xué)生對古詩詞的理解，同時更加彰顯了學(xué)生的個性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀、鑒賞古詩詞的興趣。很多古詩詞的內(nèi)容富有生活情趣，蘊含著哲理美。例如一組學(xué)生這樣表演《贈汪倫》：兩個學(xué)生扮演船公，一個學(xué)生扮演李白。李白循聲望去，只見一個學(xué)生扮演汪倫，兩個學(xué)生扮演仆人。李白與汪倫擁抱，李白說：“兄弟，多保重啊!”汪倫灑淚說：“今日相別，不知何時才能相見!”另一組學(xué)生這樣表演《獨坐敬亭山》：一排學(xué)生手牽手高高舉起，扮成敬亭山。吟到“眾鳥高飛盡”時，一群學(xué)生扮演眾鳥展翅飛翔上臺，一眨眼就飛得無影無蹤了。李白面對著敬亭山，久久地看著，若有所思……通過表演，詩中那鮮明生動的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會深深地印入學(xué)生的腦海中。通過拓展詩詞閱讀，使原有閱讀內(nèi)容有所發(fā)展，使原有信息量更加豐富，學(xué)生就會獲得更多的情感體驗，在更多的古詩詞閱讀實踐中學(xué)會鑒賞。學(xué)生興致盎然地背起了許多熟悉的關(guān)于春天的詩。(部)著作拓展。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明!”然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。如學(xué)了王維的《山居秋暝》，問：“你還知道王維其他的詩作嗎?”這樣的設(shè)計以點帶面，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識，使學(xué)生學(xué)以致用，由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大了學(xué)生的信息交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生對古詩詞的整體把握能力和對美的鑒賞能力。不會運用的積累再多，也只能算個“兩腳書柜”。教師在學(xué)生學(xué)完古詩詞后，可結(jié)合古詩詞的具體內(nèi)容，將古詩詞進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫或創(chuàng)作等。要擴(kuò)寫的古詩詞，先要求學(xué)生理解并熟讀，使學(xué)生在擴(kuò)寫過程中避免出現(xiàn)對古詩詞內(nèi)容不理解的問題。這樣做不僅鞏固了閱讀古詩詞的效果，而且通過寫文章，學(xué)生對古詩詞的印象大為加深。潛入古詩詞，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩詞的寫作背景及相關(guān)故事，這是學(xué)生取之不盡的寫作素材。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩詞，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，學(xué)生們癡迷于詩詞，個個躍躍欲試。在老師的鼓勵下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，紛紛模仿古詩詞書寫出自己的詩篇。第二篇：語文古詩詞鑒賞語文古詩詞鑒賞 1 詩歌鑒賞和答題技巧 分析意象、意境型提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？ 這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？ 答題步驟： ①描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。切忌空洞，要答具體。答題模式：①找出詩中的物象、意象。③點明景物所營造的氛圍特點，能用兩個雙音節(jié)形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等。分析技巧型提問方式：這首詩用了怎樣的表達(dá)技巧？請分析這首詩的表現(xiàn)手法(或藝術(shù)手法，或手法)。(2)結(jié)合詩句闡釋為什么是用了這種手法。分析語言特色提問方式：這首詩在語言上有何特色？請分析這首詩的語言風(fēng)格。答題步驟：用一兩個詞準(zhǔn)確點明語言特色。(3)指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。②結(jié)合詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。煉字型 提問方式：這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字？為什么？某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？ 答題步驟：(1)解釋該字在句中的含義。(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。答題步驟：(1)該詞對突出主旨所起的作用。情感、主旨型 提問方式：表達(dá)了怎樣的思想感情？這首詩的主旨是什么這首詩反映了怎樣的社會現(xiàn)實？這首詩表現(xiàn)了怎樣的情趣？或者結(jié)合意境提問，或就某一句某一聯(lián)發(fā)問。②抒發(fā)了什么情感，暗寓了什么。這種題型酷似政史考試中的判斷說理題。答題思路：（1）認(rèn)真審題（2）深入閱讀理解詩詞（3）結(jié)合詩歌內(nèi)容，結(jié)合評論答題 比較評價題型提問方式：給出兩首或幾首詩詞，要求學(xué)生比較閱讀后，對其異同進(jìn)行分析評價。（2）要結(jié)合題干中的比較角度(思想內(nèi)容、感情、藝術(shù)手法、寫法、修辭方法等)來尋求詩詞的差異性。表述時要注意條理清楚，層次分明。②分析詩句在寫景或抒情或?qū)懭朔矫娴谋磉_(dá)作用。常用意象及內(nèi)涵折柳：表示惜別懷遠(yuǎn)、贈送寄思。斜陽：表示日暮，含有某些凄慘之感。短笛：表示送別、思鄉(xiāng)，寄寓思念之情。牡丹：表示富貴、大方。蘭草：表示高潔、友誼。歸雁：表示思鄉(xiāng)之情，游子思念故鄉(xiāng)。芳草：①惜時，人生苦短。③離情。春天：傷春，感嘆時間易逝。秋天：蕭條、肅殺、感嘆身世之苦。細(xì)雨、煙霧：愁緒、郁悶。浮云：飄泊不定，喻游子。②思親之情，歸家之念，鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。楊花、柳絮：愁緒、煩人，飄零、離散。菊花：恬然自處，傲然不屈，隱逸。梅花：孤傲