【正文】 學得知識記憶不牢固，還扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生得不到真正的發(fā)展。強化學習過程有效性就是教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和要求，創(chuàng)設各種條件，引導學生主動參與到上述學習過程中去。課堂教學的核心就是調(diào)動學生主動參與到學習過程中去，做學習的主人。通過分組計算后，教師可以提出這樣的問題：通過計算你發(fā)現(xiàn)了什么？A組題有什么特征？B組題有什么特征？A組題和B組題有什么關系？學生通過思考，實現(xiàn)了自主探究學習的過程，啟發(fā)式教學調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，不斷提高學生的思維能力。例如，在教學《乘法分配律》時，教師可先出示A、B兩組題，A組題是：125（4+8）、32（2+6）、（25+45）4。運用設疑法，首先要注意選擇適當?shù)臅r機，其次要注意提出問題的分寸，教師提出的疑問不能太難也不能太容易，否則難以激發(fā)學生探索的興趣。啟發(fā)式的一個重要方法是“設疑”，課堂教學中的設疑就是教師運用富有啟式性的語言，“創(chuàng)設問題的情境，去打開學生思維的門戶”。作為教師，主要是啟發(fā)誘導學生進行獨立的思考活動，使學生從已有的知識中總結出應有的原則、規(guī)律、理論，從而獲得新知識。二、運用啟發(fā)式教學運用啟發(fā)式教學，就是說，教師對學生要啟發(fā)誘導，要引導而不牽著走，激勵而不逼迫。不僅要把重點的和有疑問的地方劃一劃，而且要會問?！睅煟耗窃趺磫柲?？學生思考后無語。那么我們怎樣了解圓呢？教師繼續(xù)說，我們的教材為我們提供了相關的信息，不知道同學們會不會看資料呢？怎么看？學生回答說邊看邊思考，邊看邊劃一劃。例如，在教學《圓的認識》一課時，教師指導學生聯(lián)系閱讀、主動提問。如課堂教學，每一堂課應該給學生明晰的知識點，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得最大的收獲，從而提高課堂效率。要走出當前教學的困境，課堂教學實施“精細化”策略，實屬當務之急。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，作為一線的小學數(shù)學教師，最重要的是掌握有效教學的策略，在實施課堂教學中探究有效的學習過程。第二篇：淺談小學數(shù)學課堂有效教學之關鍵淺談小學數(shù)學課堂有效教學之關鍵我國目前的小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很辛苦，學生學得很痛苦，現(xiàn)在的學生學得快，忘記得也快。例如教學“克”“千克”時，教師要求學生分成小組分別用天平和臺秤實際稱一稱：橡皮，鉛筆，尺，雞蛋??的質量，一包食鹽的質量兩包食鹽的質量。課堂教學是一個整合的空間，也是一個小社會，需要合作。有效的合作。這樣的課堂教學就能有效地激活學生的思維，并能提升思維的質量。遇到這樣的情況，教師便可以是一個支持者和參與者，創(chuàng)設更濃烈的氛圍一起探索。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因次，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產(chǎn)生爭辯。有效的課堂生成及恰到的處理。如何在學生什么狀態(tài)最佳的時候安排相應的活動。這樣教學符合兒童的認知規(guī)律，通過操作給兒童建立表象和激發(fā)學生思考，促進他們對法則的理解。根據(jù)上述操作過程理解60除以3，可以把60看作6個十，除以3，等于2個十，就是20。如講解口算： 60247。有效的課堂組織。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課，這樣的準備才可能有效。備課為上課服務，有效的課前準備就能在課堂中起到?jīng)Q定性的作用。因此，教師要注重搞好有效教學，首先要搞好課堂的有效教學。第一篇：小學數(shù)學課堂有效教學之初探小學數(shù)學課堂有效教學之初專家做了這樣一個調(diào)查：發(fā)現(xiàn)目前小學教師的無效勞動大約占50%。這一調(diào)查結果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，這就是目前小學教學尤其是課堂教學，其無效或低效教學的現(xiàn)象確實普遍存在。有效的課堂教學，首先就應該有有效的教學設計。深刻理解了教材的重點難點，全面分析了學生的學習實際和學習需求，前瞻性地預計到了教學中可能出現(xiàn)的種種問題、突然事件；等等。才能促進課堂教學的有效。教師是課堂的導演，合理安排教學時間，設計好教學的框架很重要，如設計教學的流程、組織學生的互動、編制精巧的提問和練習等等，這一切就是要學生在他的引領下逐步使學生朝知識的新領域進軍。3＝20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。接著教師引導學生概括：整十數(shù)除以一位數(shù)，可以把被除數(shù)看成幾個十，計算出結果就是多少個十。課堂的時間安排非常重要。如數(shù)學課上課開始5分鐘時是學習新知識的最佳時機，可能在20分鐘的時候學生的學習勁頭最足，安排討論或探索性的活動會起到很好的效果比如在教學周長問題是，在學生掌握長方形、正方形周長的計算方法后，我又設計了五個生活中的實際問題：黑板四周鋁合金邊框的長度大約是多少厘米？方桌面四周的長度大約是多少厘米？鏡框四周鋁合金邊框的長度大約是多少厘米？臺布的四周縫上花邊，花邊的長度大約是多少厘米？隊報版面四周嵌條的長度大約是多少厘米？讓學生自己通過實際測量解決，在這個過程中：簡單的丈量學生能夠進行互檢、互評，達到了預期的練習效果；丈量較大物體時，組內(nèi)進行分工，合作，既省時又高效；這樣既鞏固知識，又培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力。課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。這樣的效果也許不是教師所預想的，但看到這樣的場面是可喜的。只要學生產(chǎn)生的問題是緊扣中心的，也就證明了我們的課堂教學是有效的。這也就是課堂教學有效的真正表現(xiàn)。學習盡管是學生的個體行為，但學會合作也是學習做人和做事的一個基本素質。教師在教學的過程中要善于把住機會，讓學生一起去探索知識的規(guī)律和運用的技巧，在學生之間的合作互動中增進信任和友誼，達到共同提高。小組內(nèi)同學互相合作，比賽看那個小組稱的最快，稱的最準確，小組之間互相比較。而且我們的學生沒有得到應有的發(fā)展?！稊?shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。一、精細課堂教學過程教師授課，雖說短短四十分鐘，精與不精，當有天壤之別。課堂教學的“精細化”指的是著眼與教材，通過對決定教材意義的知識點的具體而細致的分析和探討來完成對教材的解讀。在課堂教學過程中，要盡量細化課堂教學的每個環(huán)節(jié)，即設置小而明確的教學目標，讓學生有明確的學習方向；一小步一小步地設計課堂講授環(huán)節(jié)，讓每個學生都能牢固的掌握知識，只有這樣，才能提高課堂教學的有效性。在揭示課題后，教師問學生：大家想進一步了解圓嗎？學生說想。緊接著教師開始指導學生自學，告訴學生自學的方法叫“看一看、劃一劃、問一問。教師指導說：老師認為可以從“是什么，為什么，怎么樣”三個角度去問。這樣指導學生聯(lián)系內(nèi)容，促使學生精思細問。從教學的過程看，啟發(fā)式教學，包括教和學兩方面的活動，“啟”在教師，“發(fā)”在學生。應用啟發(fā)式可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，挖掘學生的智力資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。具體說來，就是教師在講授中適時的提出發(fā)人深思的問題，激發(fā)學生思考，把學生引入新的求知境界，使他們由只聽課的被動局面中解脫出來，走到主動思維學習的主動局面里來。設疑只是啟發(fā)式教學的一種形式，運用啟發(fā)式教學還可有多種形式，如啟發(fā)學生提出問題，由教師來解答或學生解答。B組題是：1254+125322+32254+454。三、強化學習過程有效性 可以這樣說，沒有學生的積極參與就沒有成功的教學。在課堂上，學生的學習過程表現(xiàn)為多