【正文】 ，不索取。做生活的主人，幸福的主人，懂得自己決定用什么方式來(lái)回應(yīng)生活中發(fā)生在自己身上的事情。”“要快樂(lè)地去完成事情。幸福還在于心理快樂(lè)之法，面對(duì)物質(zhì)和精神，我們能夠坦然對(duì)待一切名利，帶著一種平常心去面對(duì)身外之物。靜下心來(lái)備好每一節(jié)課，靜下心來(lái)與每一個(gè)孩子對(duì)話，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書，靜下心來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，靜下心來(lái)反思自己的行為與方式，靜下心來(lái)品味與學(xué)生相處的分分秒秒，品味工作的幸福和樂(lè)趣，品味生活的意義。教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是幸福生活的本身。做老師，你快樂(lè)嗎？你幸福嗎？” 或許只有真正做了教師，才可能體會(huì)到工作的瑣碎與繁忙！有時(shí)感到很無(wú)奈。謝謝荊老師的書給了我方向，解決了我的困惑。在我看，任何一個(gè)人只要到荊老師的堂都會(huì)被喚醒激情喚醒，看到學(xué)生的精彩，體會(huì)到做老師可以這樣神奇，不管是學(xué)生還是老師都像經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦和心靈的洗禮，即使是傳統(tǒng)教學(xué)思維的頭腦會(huì)掀起巨大的風(fēng)暴。要讓學(xué)生明白，任何人做任何事，認(rèn)真做好都有獎(jiǎng)勵(lì)，做的不到位都有處罰。還有，荊老師的“生本教育”理念給我的啟示是教育學(xué)生并不是放任自流，沒(méi)有原則性。通過(guò)這事我體會(huì)到，與學(xué)生交往真是門藝術(shù)，方法確實(shí)重要，孩子需要用贊賞，理解的眼光去看待，打開他心靈的那扇窗，你將給他一片藍(lán)天。我當(dāng)時(shí)欣慰的說(shuō)他的建議非常好，以后我們可以按你的想法試試，但是這次先按我的要求做。我接著問(wèn)他想怎樣寫。我沒(méi)吵他，沒(méi)講大道理，只問(wèn)他為什么不寫。前幾天曾發(fā)生這樣一事：上時(shí)一個(gè)偏執(zhí)的男孩在做小動(dòng)作，不聽，讓改錯(cuò)題不寫。現(xiàn)在你的老師學(xué)會(huì)了愛(ài)你們的方法，尊重、贊賞你們。在數(shù)學(xué)上開始了我最喜愛(ài)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，手工制作教具，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣。新學(xué)期開始我告訴學(xué)生我喜歡花草樹木，并給班里買了幾盆花。但是自從我讀了《幸福地做教師》這本書之后，我就開始對(duì)自我進(jìn)行反思了。站在學(xué)生立場(chǎng)說(shuō)話，研究學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，讓學(xué)生上了賊船下不。荊老師“生本教育”中具體闡述了開展生本堂的方法，思想，為我注入了科學(xué)的理念，我也不在為那些淘氣包犯愁了。老頭暈還跑去安陽(yáng)看病，跟醫(yī)生說(shuō)我不能看學(xué)生，一進(jìn)教室就頭暈，這是我有史以最大的困境。我當(dāng)時(shí)都?xì)庹耍易鳛槔蠋煹淖饑?yán)一掃而空，我摸著良心說(shuō)善待我的每一位學(xué)生，無(wú)論好壞，但是他卻如此對(duì)我。記憶中最深刻的事是教過(guò)的一個(gè)學(xué)生。自己還時(shí)常委屈，感覺(jué)我自己也全心全意投入了，付出了。自己本都不會(huì)吵人，也得拿出架子，裝著發(fā)怒的樣子去吵學(xué)生。記得以前最頭疼的事是遇到調(diào)皮，違反堂紀(jì)律，偏執(zhí)的學(xué)生。郵編：033000電話：***第二篇：《幸福地做教師》的讀后感讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做教師》這本書，我也對(duì)他的思想入迷了，也給我?guī)Я私虒W(xué)的春天。相信只要努力做了，你就幸福了，每個(gè)人都會(huì)有屬于自己的幸福的。盡管如此，我仍然是幸福的，想想，壓力其實(shí)也是一種幸福，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，我們的進(jìn)步需要更多的壓力，需要更多的動(dòng)力。今年，有個(gè)江陰的孩子來(lái)我們班就學(xué)，我倍感壓力重重，每一節(jié)課，每一次批改，每一句話，甚至每一個(gè)動(dòng)作，似乎都有人在監(jiān)督，都有人在看，深怕自己那個(gè)一不小心的舉止或語(yǔ)言，影響了我們學(xué)校的形象甚至影響了我們離石教育的形象。你幸福了，孩子們也就幸福了，當(dāng)我上完一節(jié)課，口干舌燥，來(lái)到辦公室，坐下歇腳時(shí)，一群天真可愛(ài)孩子就會(huì)很幸福地圍在我的身邊，讓我猜他的謎語(yǔ)，讓我看他給我畫的極富有想象的“老師”頭像，讓我和他們一起跳繩子、丟沙包??甚至拉著我的胳膊撒嬌說(shuō)：老師，你給我重扎一下辮子嘛；拍拍我的屁股說(shuō)：“我的書包歪了，幫我扶一下！”??此時(shí)的我，仿佛被一群天使圍著，我已經(jīng)被幸福包圍著，我感覺(jué)到我是最幸運(yùn)的。這學(xué)年的我雖然也是身心疲憊，但我覺(jué)得我的付出是值得的：孩子們的進(jìn)步，家長(zhǎng)、同事的認(rèn)可，甚至名正言順地得了“先進(jìn)班集體”的榮譽(yù)。在教學(xué)中，我在朗讀和閱讀中也在盡力去引導(dǎo)孩子們，讓他們體會(huì)朗讀和閱讀的快樂(lè)，課上，課下，課后一點(diǎn)一滴地指導(dǎo)、督促??這一學(xué)期，除課文外，孩子們?cè)跓o(wú)意中已記下了一百多首兒歌、古詩(shī)。此時(shí)的我，真的有些飄飄然，才真正地感到——當(dāng)老師其實(shí)真幸福！原來(lái)，老師的幸福就在自己的努力中，在同行的認(rèn)可里。同行人驚訝——一年級(jí)的孩子怎么能寫得這么鋼勁，咱們也寫不成這樣！此時(shí)，看著這些書寫我才感到原來(lái)這里的孩子也能成為“書法家孩子”。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)努力，孩子們的書寫真的能讓人刮目相看，不能說(shuō)本本拿出手，至少一半以上的可以“參展”。首先向?qū)W校申請(qǐng)帶一年級(jí)，我便開始注重抓孩子們的寫字教學(xué)，從一筆一畫開始，一點(diǎn)一滴地，抓每個(gè)孩子的握筆，坐姿，運(yùn)筆??和他們一起探討每一筆的工整和漂亮，一點(diǎn)也不敢放松。我們每天究竟在干什么，我們?cè)谧约汗ぷ鞯氖畮啄昀锞烤垢闪诵┦裁?？我汗顏，我羞愧。從他們每個(gè)人的臉上洋溢著的都是兩個(gè)字“幸?！?！看看人家對(duì)比自己，我開始反思自己的工作，反思自己的態(tài)度，反思自己的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，隨著教師待遇的逐步提高，我們這“太陽(yáng)底下最光輝”的職業(yè)，在一定的程度上得到了些許認(rèn)可，區(qū)里安排了大批教師走出學(xué)校去江陰實(shí)地學(xué)習(xí)。每次下課后，覺(jué)得自己總是“逃”出教室，不想和孩子們多說(shuō)一句話——“做一天和尚撞一天鐘”，雖然工作任務(wù)沒(méi)變，但心里儼然少了許多的積極和熱愛(ài)。稍有些動(dòng)作就被“警告” “戴帽子”“扣屎盆子” 甚至“名揚(yáng)千里”，社會(huì)對(duì)教師的要求是苛刻而又完美的，這諸多的期望形成一種強(qiáng)大的輿論壓力，使得幸福似乎離我們一度曾遠(yuǎn)之甚遠(yuǎn)。雖然素質(zhì)教育已提出很長(zhǎng)時(shí)間了，但在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)前仍有許多地方還在運(yùn)行著事實(shí)上的應(yīng)試教育模式，因而，我們教師的工作方式機(jī)械而枯燥。起初的工作中，憑著年輕人的一腔熱血，我每每都會(huì)認(rèn)真地對(duì)待自己工作中的每件事和每個(gè)人，包括每個(gè)孩子，總覺(jué)得這是我的職業(yè)，我應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)。因?yàn)槲腋緵](méi)感覺(jué)到當(dāng)老師的幸福，所以也就無(wú)所謂喜歡不喜歡了。第一篇：幸福地做教師幸福地做教師趙瑞君什么是幸福？有人認(rèn)為快樂(lè)就是幸福；有人認(rèn)為金錢就是幸福；有人覺(jué)得健康就是幸福；也有人覺(jué)得活著就是幸福??曾記得有人問(wèn)我，你喜歡教師這個(gè)職業(yè)嗎？你覺(jué)得幸福吧？當(dāng)時(shí)的我沉默了。說(shuō)實(shí)在的，這樣的問(wèn)題我還真不知道該怎么去答。我選擇，是因?yàn)閶寢屧?jīng)說(shuō)“當(dāng)老師很好！”——這也算是父母包辦，唯命是從吧。只是覺(jué)得不要做得太不像話，并沒(méi)有想什么幸福不幸福。每天鉆研教材，備課，上課，批改，輔導(dǎo)，反思；每天面對(duì)五六十個(gè)性格各異的孩子和百余位家長(zhǎng)；每天要應(yīng)付上面方方面面的檢查，開會(huì)；每天??，諸多教學(xué)和非教學(xué)的工作，讓你忙得不亦樂(lè)乎，成績(jī)排隊(duì)和升學(xué)的壓力使我們常常處于一種無(wú)形的疲憊之中，也根本無(wú)法顧及自己是不是真的很幸福。這些消極的思想，消極的因素曾一度嚴(yán)重地影響著我。那時(shí)的我?guī)缀踹B“北”也找不到了。江陰之行帶給了我深深的震撼，腦海中一直縈繞著一個(gè)最大的疑問(wèn)，那就是：同樣是教師，人家的工作動(dòng)力怎么那么大？他們是那么地積極，那么地主動(dòng)，那么地起勁，似乎自己的工作中有太多的誘惑吸引著他們。在江陰，我被那里孩子們的書寫震驚了；被那里孩子們的朗讀震驚了；也被他們的課外積累震驚了。震撼的同時(shí)我覺(jué)得我似乎一下子找到了自己工作的方向，于是開始了自己的工作計(jì)劃和實(shí)施。一次次地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一次次的督促檢查，經(jīng)常讓他們體會(huì)自己的把字寫好后的心情，以