【正文】 “微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。（2）短小精悍，使用方便：通過微課師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（1）時間較短，內(nèi)容精簡：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。就像職業(yè)教育在將來要成為高等教育大眾化選擇的一個主題一樣，微課會成為學(xué)生重視的一種學(xué)習(xí)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，微課也許會成為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的一個渠道。相對于傳統(tǒng)課堂要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。但微課不同，它的主要特征之一即短小精悍，往往只用幾分鐘時間對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解和闡釋，所有相關(guān)信息和材料的展示都圍繞這個知識點(diǎn)來進(jìn)行。只有在10分鐘以內(nèi)，學(xué)習(xí)者才能完全集中注意力。因而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時注意力無法長時間集中。另外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，尤其是伴隨手機(jī)、Ipad等移動終端設(shè)備的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)用戶的注意力被不停地分散。從教學(xué)目標(biāo)上看，微課教學(xué)目標(biāo)單一而清晰，傳統(tǒng)課堂錄像教學(xué)目標(biāo)則多元化。從時間長度上看，微課一般為5~10分鐘，而傳統(tǒng)課堂錄像一般為40～45分鐘。而微課則不然。傳統(tǒng)的教學(xué)錄像是借助一定的技術(shù)設(shè)備將實(shí)際課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可加工的視頻資源。微課作為一種由教師根據(jù)不同的知識點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情錄制的短時間教學(xué)視頻有什么特點(diǎn)，微課能不能適應(yīng)所有學(xué)生，微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有什么區(qū)別呢？我們可以通過將微課與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像或課堂實(shí)錄式的視頻資源進(jìn)行對比，更好地理解和把握微課的課程目標(biāo)和課程容量問題。第一篇：微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)對比 微課具有哪些優(yōu)勢微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有什么區(qū)別在數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，微課以短小精悍的特點(diǎn)，正好符合數(shù)字化時代學(xué)習(xí)者的注意力模式，同時也能夠滿足教師和教育信息資源建設(shè)者的迫切需要。各地教育部門也大力推廣微課的制作和應(yīng)用。可以看出，它們與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有很大的區(qū)別。它并未對某堂課的課程目標(biāo)和課程容量做出明顯改變。有學(xué)者從視頻時間長度、內(nèi)容單位、教學(xué)目標(biāo)、靈活性、交互性、擴(kuò)充性、情景性、資源豐富程度、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系程度等維度來分析微課與傳統(tǒng)教學(xué)錄像之間的區(qū)別。從內(nèi)容單位上看，微課一般以知識點(diǎn)為單位，而傳統(tǒng)課堂錄像一般以課時、單元或章節(jié)為單位。從靈活性上講，微課比較靈活，使用移動終端設(shè)備都可以下載瀏覽，而傳統(tǒng)教學(xué)錄像由于容量較大，不便在移動設(shè)備上觀看。電腦、手機(jī)、平板等各種設(shè)備不停地推送新的消息，每時每刻都有吸引眼球的內(nèi)容。有研究顯示，新時代互聯(lián)網(wǎng)用戶的“注意力模式”僅10分鐘。因此，傳統(tǒng)教學(xué)錄像很難適應(yīng)新時代互聯(lián)網(wǎng)用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需要。微課一般是為了解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題。在傳統(tǒng)錄制模式下，老師長篇大論、泛泛而談，不僅互動性少，而且教學(xué)目標(biāo)也較為片面不集中；而微課錄制以精簡、靈活、互動性強(qiáng)等優(yōu)勢，在打破傳統(tǒng)錄課模式的同時，既能保證老師的的教學(xué)期望，又不會給老師造成工作負(fù)擔(dān)，是老師錄制視頻的最好選擇。隨著微課課程的不斷豐富，學(xué)習(xí)者的自主性會增強(qiáng)。第二篇：微課的作用和優(yōu)勢微課的作用和優(yōu)勢肖玲玲通過學(xué)科會，通過呂老師的講解我對微課有了更深的認(rèn)識和了解，也充分的認(rèn)識了微課的優(yōu)勢和作用。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源多樣，情境真實(shí)“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。（4）主題突出、目標(biāo)明確。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。第三篇：微課是什么微課是什么？在課堂教學(xué)中如何使用？發(fā)表自己的看法 基本含義一、“微課”的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。二、“微課”的主要特點(diǎn)(1)教