我為教育創(chuàng)強(qiáng)添光彩-展示頁(yè)
2024-10-13 21:51本頁(yè)面
【正文】 帶來(lái)不良后果的視頻或圖片，制定教師處罰條例并在日常的教學(xué)中加強(qiáng)巡視，利用校訊通定期發(fā)送家庭教育的方法給家長(zhǎng)。終于，我接受了體罰是一種簡(jiǎn)單粗暴而又消極的教育方式這一觀點(diǎn)。之后的教師日子，體罰學(xué)生帶給了我頗多的困惑！由于體罰學(xué)生，讓學(xué)生罵了，讓家長(zhǎng)投訴了；由于體罰學(xué)生，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)了校，讓學(xué)校名譽(yù)受損；由于體罰學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)和同事們認(rèn)為我是一個(gè)粗暴且缺少方法的老師。很多新老師在我的影響下也相繼采用了打?qū)W生手掌的辦法去“教育”學(xué)生。于是，學(xué)校里有什么學(xué)生犯錯(cuò)誤的，我都會(huì)幫其他老師用竹捧“教育”他們。之后，一有學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)、不聽(tīng)課、犯錯(cuò)誤，我都會(huì)用竹捧打他們的手掌。想到這里我如獲珍寶！于是我找來(lái)竹捧，在上課之前叫上那些不認(rèn)真的學(xué)生，打了他們幾下手掌。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生聽(tīng)得挺認(rèn)真的，但不一會(huì)兒有的交頭接耳、有的神不守舍，學(xué)生的這些表現(xiàn)使我很難堪。這樣的變化，讓我這位初為人師的小子對(duì)教育充滿了無(wú)限的遐想——一定要想方設(shè)法讓我的學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)。第一篇：我為教育創(chuàng)強(qiáng)添光彩我為教育創(chuàng)強(qiáng)添光彩——不讓體罰得以傳承陸豐市碣石鎮(zhèn)金燕學(xué)校 唐奕洲我畢業(yè)了，可我依然穿梭于校門(mén)。此時(shí)，我的角色卻發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。本想就是上一節(jié)課嗎？真是太簡(jiǎn)單了！可第一天踏上講臺(tái)，面對(duì)五十多名小學(xué)生，我的心臟加速的跳動(dòng)著，語(yǔ)言的表達(dá)顯得那么的笨拙。下課后我很是苦惱，這時(shí)我回憶起以前我的老師，那時(shí)只要我們不認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)，老師就會(huì)用竹捧打我們的手掌。啊！確實(shí)收到了殺雞儆猴的效果。用竹棒打?qū)W生手掌這一辦法讓我的學(xué)生不敢在課堂上講話、做小動(dòng)作，不敢不寫(xiě)作業(yè)，而且班級(jí)平均分不斷的提高。如是下去，我洋洋得意的把我打人的竹捧自許為“鎮(zhèn)校之寶”。雖然上級(jí)教育部門(mén)三申五令的禁止體罰，但我認(rèn)為他們不切實(shí)際，坐著說(shuō)話不腰痛。接連的打擊讓我明白了體罰學(xué)生雖然讓我收獲了分?jǐn)?shù)，卻使我失去了人心！日子一天天的過(guò)去，我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思。而且我意識(shí)到體罰或變相體罰的手段是會(huì)傳染的，正如我以前的老師傳染給了我，而我傳染給了一些新老師，我們又一起傳染給了學(xué)生……這是一個(gè)多么可悲的結(jié)果！幾年下來(lái)，我在錯(cuò)識(shí)中成長(zhǎng)起來(lái)，同時(shí)，心中的責(zé)任感也慢慢的變強(qiáng)了。體罰在我們的教育中影響深遠(yuǎn)，而我所做的只為——不讓體罰得到傳承！第二篇：我為教育添光彩范文我為教育添光彩——三項(xiàng)整肅學(xué)習(xí)心得體會(huì)韓放懷著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)教師職業(yè)的崇高敬意，2004年大學(xué)畢業(yè)后我毅然參加了我市教師招聘考試，順利的成為一位人民教師。農(nóng)村打工潮造成“留守學(xué)生”較多和多數(shù)學(xué)生接受隔代教育的現(xiàn)狀。針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們作為農(nóng)村教育工作者，不能滿腹牢騷，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，積極正確的看待、評(píng)價(jià)自己的工作，以自己微薄的力量盡力為學(xué)生著想，樹(shù)立良好的教師形象，做到“德高為師，身正為范”，為我們的農(nóng)村教育事業(yè)增光添彩。在新的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育要與時(shí)俱進(jìn)，把關(guān)注留守學(xué)生作為一個(gè)全新課題去研究，去行動(dòng)。關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活冷暖。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳播者。學(xué)生是教育的主體，我們要以學(xué)生為本。“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)費(fèi)用和生活費(fèi)用基本無(wú)憂，可是深藏其后的一些問(wèn)題不能不令人關(guān)注?！傲羰貙W(xué)生”中９０％以上由爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶又沒(méi)有多少文化，再加上對(duì)孫輩的溺愛(ài)，所以爺爺奶奶在學(xué)習(xí)上不能輔導(dǎo)他們，又缺少嚴(yán)格的監(jiān)督，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑在意料之中。我們必需把這些學(xué)生當(dāng)作自己的親生子女看待，要求他們自己建立有效的有約束力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，老師督促他們按日完成一天的學(xué)習(xí)任務(wù)。該生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但學(xué)習(xí)上比較懶散，學(xué)習(xí)成績(jī)一度是倒數(shù)排名。在上期期末成績(jī)達(dá)到目標(biāo)并且養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本期學(xué)習(xí)情況一直較穩(wěn)定。教師作為社會(huì)中人也會(huì)受到來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面的影響，不可否認(rèn)面對(duì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和急劇變化，教師也會(huì)感到困惑，甚至無(wú)所適從。而在課后與學(xué)生的交往中，往往會(huì)流露出與之不協(xié)調(diào)、不一致的情緒，造成了學(xué)生的困惑，特別是“留守學(xué)生”
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