【正文】 的知覺而定的。輔導得當，學生會因學習而成長。教師的任務只是輔導，學生本身自然就有學習的潛在能力。(二)馬斯洛與康布斯的學習理論馬斯洛主張，學習不能由外鑠，只能靠內發(fā)。羅杰斯以患者為中心的治療理論也是以現象學為基礎的。馬斯洛指出，現象學方法更適合于研究人類的個體心理現象。(1)人性論、人道主義與人本主義心理學人本主義心理學的源頭可以追溯到古希臘的人性論和文藝復興時期的人道主義思想。人本主義心理學的興起，正是代表了一種對“科技中心主義”的反省，代表了美國心理學界對時代精神挑戰(zhàn)的一種積極回應。首先，人本主義心理學強調充分發(fā)掘人的潛能、追求健康人格和自我實現等觀點，迎合了“二戰(zhàn)”后美國當時的時代精神發(fā)展的需求。他們的研究傾向和對人性的看法反映了當代西方社會的思想動態(tài)。第二篇：教師資格考試教育知識與能力中學考點 人本主義教師資格考試教育知識與能力中學考點人本主義(一)人本主義心理學概述人本主義心理學是20世紀50年代興起于美國的一個心理學流派，是繼行為主義和精神分析之后西方心理學中的“第三勢力”，以其獨特的研究對象和方法，影響了西方心理學的研究取向。(2)開放課堂教學模式。(5)提倡情感型的師生關系，主張教師與學生建立積極友誼。(3)強調自由學習和合作學習，注重培養(yǎng)學生的團體精神。(1)強調在日常的教學中培養(yǎng)學生健全的人格。(10)在現代社會中，最有用的學習是了解學習過程、對經驗始終持開放態(tài)度，并把它們結合進自己的變化過程中去。(8)涉及學習者整個人(包括情感與理智)的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的。(6)大多數意義學習是從做中學的。(4)當外部威脅降到最低限度時，就比較容易覺察并同化那些威脅到自我的學習內容。(2)當學生覺察到材料有意義而且學習內容與他自己的目的有關時，意義學習便發(fā)生了。他主張讓學生自己決定評價的標準和所要達到的目標，通過自己評分，來衡量自己的進步，從而把自我發(fā)動的學習變?yōu)樽晕邑撠煹膶W習。羅杰斯因此提出了“學生中心”的教育觀。(三)羅杰斯的學習理論羅杰斯的學習理論主要可以歸結為以下幾個方面：羅杰斯認為，教育目標是要促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。學生的情感需求，是指他們在情緒、情操、態(tài)度、道德以至價值判斷等多方面的需求。因此，要想改變一個人的行為，不能只從行為表現上去加以矯正，而必須設法改變他們的知覺或信念。這一點正是人本主義心理學最突出之處?？挡妓拐J為，個體的行為基本上是由他對自己和周圍世界的知覺而定的。輔導得當，學生會因學習而成長。教師的任務只是輔導，學生本身自然就有學習的潛在能力。(二)馬斯洛與康布斯的學習理論馬斯洛主張，學習不能由外鑠，只能靠內發(fā)。羅杰斯以患者為中心的治療理論也是以現象學為基礎的。馬斯洛指出，現象學方法更適合于研究人類的個體心理現象。(1)人性論、人道主義與人本主義心理學人本主義心理學的源頭可以追溯到古希臘的人性論和文藝復興時期的人道主義思想。人本主義心理學的興起，正是代表了一種對“科技中心主義”的反省，代表了美國心理學界對時代精神挑戰(zhàn)的一種積極回應。首先，人本主義心理學強調充分發(fā)掘人的潛能、追求健康人格和自我實現等觀點，迎合了“二戰(zhàn)”后美國當時的時代精神發(fā)展的需求。他們的研究傾向和對人性的看法反映了當代西方社會的思想動態(tài)。第一篇：教師資格考試教育知識與能力中學考點人本主義教師資格考試教育知識與能力（中學）考點：人本主義(一)人本主義心理學概述人本主義心理學是20世紀50年代興起于美國的一個心理學流派，是繼行為主義和精神分析之后西方心理學中的“第三勢力”，以其獨特的研究對象和方法，影響了西方心理學的研究取向。它反對行為主義心理學的機械決定論，也反對精神分析性本能決定論，主張把現實社會的人作為心理學研究的對象，強調研究人類的現實經驗、價值和意義，關心人的本性、創(chuàng)造性潛能、人的自由與選擇。人本主義心理學的代表人物有馬斯洛、羅杰斯、康布斯。其次，美國社會在表面繁榮的背后面臨著許多尖銳的矛盾和嚴重的異化現象，特別需要有一種新的心理學理論加以解決。再次，社會生活中的文化變遷、心理沖突與價值觀的危機，需要有一種新的心理學理論和心理治療模式。(2)現象學對人本主義心理學的影響許多人本主義心理學者都受到了現象學的影響。由于現象學更強調自我的內在感受，因此現象學方法應成為心理學所適用的方法。(3)存在主義對人本主義心理學的影響存在主義哲學思潮在本體論上顯著地影響著人本主義心理學的發(fā)展，而且也出現了以羅洛?梅為代表的具有存在主義傾向的人本主義心理學分支。教師不能強制學生學習；學習活動應由學生自己選擇和決定。不過，教師的輔導有當與不當之別。輔導不當，學生反倒因輔導而萎縮。認知心理學家所指的知覺是理性的，是學習的基礎，而人本主義心理學家把知覺解釋為個人對其所知覺到的對象產生的一種感受，是感性的。對于知覺與行為的關系，康布斯等人認為，不同的人既然對同一事實產生不同信念，該事實對不同的人自然也就具有不同的意義。康布斯還主張，教育的目的絕不只限于教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情感需求，使他們能在認知和情感方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)健全人格。這些需求關系到人與人的關系，是人在社會生活方面律己、待人、處事所需要的能力。認為教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。羅杰斯強調學習要從兒童的興趣出發(fā)，兒童有了學習興趣，就能自發(fā)地學習。(1)人生來就有學習的潛力。(3)涉及改變自我組織(即改變對自己的看法)的學習是有威脅性的，并往往受到抵制。(5)當對自我的威脅很少時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經驗，學習就會取得進展。(7)主動自發(fā)、全身心投入的學習才會產生良好的學習效果。(9)當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性和自主性就會得到促進。(四)人本主義思想在教育上的應用人本主義思想提出的一些教育理念和教學模式給現代教學帶來了深刻的影響，它在教育上的應用主要表現在以下兩個方面。(2)強調以學生為中心的教育理念，尊重學生的心理需求。(4)重視人文學科的課程設置，強調將課程的重點從教材轉向個人。(1)自由學習的教學模式。(3)以題目為中心的課堂討論模式。它反對行為主義心理學的機械決定論，也反對精神分析性本能決定論，主張把現實社會的人作為心理學研究的對象，強調研究人類的現實經驗、價值和意義，關心人的本性、創(chuàng)造性潛能、人的自由與選擇。人本主義心理學的代表人物有馬斯洛、羅杰斯、康布斯。其次，美國社會在表面繁榮的背后面臨著許多尖銳的矛盾和嚴重的異化現象，特別需要有一種新的心理學理論加以解決。再次，社會生活中的文化變遷、心理沖突與價值觀的危機，需要有一種新的心理學理論和心理治療模式。(2)現象學對人本主義心理學的影響許多人本主義心理學者都受到了現象學的影響。由于現象學更強調自我的內在感受，因此現象學方法應成為心理學所適用的方法。(3)存在主義對人本主義心理學的影響存在主義哲學思潮在本體論上顯著地影響著人本主義心理學的發(fā)展，而且也出現了以羅洛?梅為代表的具有存在主義傾向的人本主義心理學分支。教師不能強制學生學習；學習活動應由學生自己選擇和決定。不過，教師的輔導有當與不當之別。輔導不當，學生反倒因輔導而萎縮。認知心理學家所指的知覺是理性的，是學習的基礎，而人本主義心理學家把知覺解釋為個人對其所知覺到的對象產生的一種感受，是感性的。對于知覺與行為的關系，康布斯等人認為，不同的人既然對同一事實產生不同信念，該事實對不同的人自然也就具有不同的意義?？挡妓惯€主張，教育的目的絕不只限于教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情感需求，使他們能在認知和情感方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)健全人格。這些需求關系到人與人的關系，是人在社會生活方面律己、待