【正文】 更多教師招聘詳細信息關(guān)注：河南招教網(wǎng)：更多教師招聘詳細信息關(guān)注河南招教網(wǎng)，我們會在每天發(fā)布最新招教相關(guān)信息及備考資料，歡迎關(guān)注。教師尤其需要轉(zhuǎn)變觀念，采取積極的應(yīng)對策略和歸因方式，做到合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。職業(yè)倦怠是指個體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。(二)教師常見的心理沖突 ，過分疲勞； ；、理想等主觀需要與這些需要難以實現(xiàn)之間存在矛盾；。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學效果。能面對現(xiàn)實并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作的要求。④行動研究：為弄明課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調(diào)查和實驗的研究。布魯巴奇等人于1994年提出了四種反思的方法：①反思日記：在一天教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并以其指導教師共同分析。有人曾將某些“有效的教學策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都進行回顧。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩；非組織化觀摩則沒有這些特征。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熬的重要標志之一。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥?‘領(lǐng)導是否覺得我干得不錯？”等等。價值通常被看作是人們用來區(qū)分好壞、重要性并指導行為的心理傾向系統(tǒng)。第三，學校所處的環(huán)境對教師的教學效能感有明顯的影響。教師自身因素包括他的價值及自我概念等是影響教學效能感的關(guān)鍵。反過來，學生的成就和他們的各種學習行為又會影響教師的教學效能感。第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度，等等。更多教師招聘詳細信息關(guān)注河南招教網(wǎng)，我們會在每天發(fā)布最新招教相關(guān)信息及備考資料，歡迎關(guān)注。(四)教學效能感 心理學上，把人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教學能力包括：組織和運用教材的能力，言語表達能力，組織教學的能力，對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等。這兩者是相互作用和相互影響的。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情緒體驗。教師意識和教師特有的情感，使他們自覺地奉獻出畢生的精力。同時在情感上也有了體驗，表現(xiàn)出較強的職業(yè)情感如熱愛教育事業(yè)、熱愛學生等。(三)教師角色的形成階段 教師角色的形成分為三個階段： 角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。4.“嚴格管理者”的角色這個角色主要表現(xiàn)在教師是學生集體的領(lǐng)導者和紀律的執(zhí)行者兩方面?！靖哳l考點速記】一、教師的角色心理(一)教師角色的含義教師角色，指教師按照其特定的社會地位承擔起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。⑥與家長合作。②幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)。(當學生的道德行為最終形成，才能說德育工作取得了實質(zhì)效果，即體現(xiàn)知行統(tǒng)一的德育原則)13課堂行為及應(yīng)對? 課堂行為產(chǎn)生的原因：①學生的因素(適應(yīng)不良，厭煩，挫折與緊張，尋求注意與地位，過度活動，性別差異)。趙老師說：“小杰，既然你已經(jīng)懂得‘君子動口不動手’的道理了，如果下次再有和同學打架的行為，我可要有懲罰措施啦!”(趙老師對小杰進行完正面教育，也要有相應(yīng)的紀律約束，以避免學生的不良行為，即正面教育與紀律約束相結(jié)合的德育原則)回到家，小杰和奶奶說起了在學校發(fā)生的事情，奶奶對趙老師的教導表示贊同?！?試想，如果此時趙老師采用的不是和藹可親的口吻，而是讓小杰站在一旁對他進行訓斥，效果應(yīng)該不會理想，也就是說，想改造一個人身上的不足之處，首先要尊重他，即尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的德育原則) 小杰坐下來，趙老師問：“小杰，為什么要打鄰班同學呢?”小杰：“因為我親眼看到鄰班同學欺負我的好哥們阿強，我氣不過，就打了他!”趙老師：“原來是這樣。君子動口不動手 小杰是一位三年級的小學生，平時學習成績優(yōu)異，但就是脾氣有點急，有些小頑皮。共青團組織的活動。德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。⑤價值辨析。? 促進中學生形成良好品德的方法? 有效的說服。11中學品德的發(fā)展與培養(yǎng)中學生品德發(fā)展的特點：①倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯。③指導行為，讓學生能夠正確處理性沖動、恰當?shù)嘏c異性交往。③在異性面前容易緊張和興奮。②學校通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康。④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。對于抑郁質(zhì)的學生需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。對于多血質(zhì)的學生可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機會參加更多的活動，在活動中磨礪他們的意志的堅韌性、情緒的穩(wěn)定性。每個學生都有自己的人格特點，教師應(yīng)該做到因材施教 9氣質(zhì)類型對于不同氣質(zhì)類型的學生，教師應(yīng)該因材施教，不應(yīng)刻意改變學生氣質(zhì)，而是幫助各種氣質(zhì)類型的學生，發(fā)展積極品質(zhì)而克服消極品質(zhì)。8分析學生的人格學生的人格特征包含：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。②教育內(nèi)容與教學過程的合理選擇和安排：精選教材。(1)遷移的分類：①正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。5馬斯洛需求層次理論生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。? 評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注結(jié)果的準確公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進。例如：歷史課上，教師講授有關(guān)岳飛的歷史，一方面讓學生了解史實，另一方面引導學生學習岳飛偉大的愛國情懷。 關(guān)鍵詞：理論與實際并駕齊驅(qū) 這一原則告訴教師在引導學生學習理論時，要結(jié)合實際情況。二是知識的邏輯順序。例如：溫故而知新。例如：直觀教具、PPT。第二，通過關(guān)鍵詞法使大家進一步明確每一原則的內(nèi)涵。循序漸進、因材施教、量力性原則。教師主導與學生主體相統(tǒng)一。第四篇：中小學教師資格考試《教育知識與能力》材料分析主要考點中小學教師資格考試《教育教學知識與能力》材料分析題重要考點教育知識與能力，整張卷面中，共有兩道材料分析題，每題18分，共36分。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等?？键c8：德育方法：主要有語言說服和事實說服。：德育工作中應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面的教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學生正確的思想品德。：指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性、使他們積極向上?！獌?nèi)疚感——自卑感——角色混亂——懷疑【答案】C。：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張。練習題：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認真和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么緊密地聯(lián)系著，假如一個停止了，另一個也隨之停止。：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存?？键c4：教學原則：指根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。教材的編寫方式主要有直線式和螺旋式。：是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。(3)通過教