【正文】 這種教學(xué)模式適合硬件配備不足的學(xué)校和計算機操作技能一般的教師選用，可以應(yīng)用 于目前中小學(xué)教學(xué)中最常見的新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課。(2)利用信息技術(shù)構(gòu)建 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主獲取信息、加工、整理、應(yīng)用信息的能力。2．教學(xué)模式改革方面教學(xué)模式是在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序。(3)開發(fā)新的學(xué)科教材，教學(xué)內(nèi)容引入信息技術(shù)的要求配合新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新的學(xué)科教材也應(yīng)引入有關(guān)信息技術(shù)的內(nèi)容。(1)現(xiàn)存課程標(biāo)準(zhǔn)和教材情況下，制定有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)要求現(xiàn)存學(xué)科課程教學(xué)大綱和教材中的確缺少有關(guān)信息技術(shù)的內(nèi)容，而信息技術(shù)對教學(xué)改革的影響是刻不容緩的。課程建設(shè)和開發(fā)首先需要“整合”的思想和具體的落實。利用局域網(wǎng)教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來防止 學(xué)生受到不良影響。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。整個教學(xué)過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控．在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象?？墒?，知識是無窮盡的，就目前情況來看．還沒有一個理想方法使得學(xué)生通過實踐活動建構(gòu)結(jié)構(gòu)化 的知識。結(jié)合活動開展學(xué)科教學(xué)，在我國一些學(xué)校也有所實施。(二)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動的整合這一層面整合結(jié)果包括：CAL、CSCL、利用計算機網(wǎng)絡(luò)開展的討論，在線會議，利用視頻會議開展網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)、在線答疑等模式。信息技術(shù)對師生互動方式變革的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)信息技術(shù)可以實現(xiàn)一名教師與多個學(xué)生的互動，學(xué)生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行個別性的輔導(dǎo)。(3)信息技術(shù)有利于提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的同時，教師教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。例如．學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò) 通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流。(2)信息技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率(讀、寫、算)到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)。建立教學(xué)專用網(wǎng)站，隨時更新、補充網(wǎng)上 教學(xué)資源．供教師和學(xué)生使用。在課堂教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學(xué)內(nèi)容，這些軟件依據(jù)學(xué)科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學(xué)中隨時使用。(二)意義信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是教育信息化的一個重要目標(biāo)；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個重要手段；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要途徑。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。(二)教育調(diào)查法調(diào)查法是運用問卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對象的有關(guān)資料，從而對事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢作出客觀描述和預(yù)測的一種研究方法。(2)觀察法的局限第一，觀察法不能判斷所觀察的因果關(guān)系，只能說明有什么和是什么，因此，單憑觀察所得的經(jīng)驗不能證明事物的必然。提出新的教育理論。(2)取樣記錄方法，具體有：時間取樣法、活動取樣法和事件取樣法。分為綜合日記描述和主題日記描述。(5)資料收集記錄。(2)通過檢索資料、專家訪談等，為觀察做好充分準(zhǔn)備。按觀察的方式分為直接觀察與間接觀察。第二，正式的觀察具有客觀性。(十)撰寫科研報告科研報告概括科研工作的進(jìn)程，反映科研的成果，體現(xiàn)科研的水平和價值，以及研究者的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度．同時也便于科研成果的推廣和交流。(8)明確課題組成員及其分工。研究方案要盡可能詳細(xì)闡述所選擇的研究方法。包括對研究對象的總體的范圍進(jìn)行界定；對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定：對關(guān)鍵概念進(jìn)行界定等。要闡明進(jìn)行該課題研究的目的，即目標(biāo)，陳述假設(shè)。一般而言，課題名稱應(yīng)表明研究對象、研究的問題和研究方法。2．研究方案的內(nèi)容一般地說．研究方案應(yīng)包括下列9項內(nèi)容：(1)課題名稱。設(shè)計研究方案要留有余地，要根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新情況新問題及時修補與調(diào)整計劃。設(shè)計研究方案時要尊重科學(xué)理論和客觀事實，選擇科學(xué)的研究方法和手段，杜絕任何主觀臆測性：要充分考慮研究者自身的能力和條件，實事求 是地制訂研究的目標(biāo)，確定研究范圍；要充分估計到研究過程中可能出現(xiàn)的意外情況．設(shè)想出應(yīng)變辦法，切不可無根據(jù)地把方案設(shè)計得過大過高。(七)制定研究方案。變量分析時的注意事項：首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)假設(shè)確定自變量和因變量，并且考 慮是否或如何加以操縱以及測量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變量 變化的條件、因素的組合。②研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為依據(jù)的。2．研究假設(shè)的基本類型：(1)按研究假設(shè)的形成．可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)兩種。包括課題 研究人員結(jié)構(gòu)，資料準(zhǔn)備和科研手段等。研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及分歧點，該課題領(lǐng)域研究的動向。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準(zhǔn)備完成的任務(wù)。(六)選擇被試從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。需要在研究過程中加以控制。(四)選擇方法在選擇具體的科學(xué)研究方法時，必 須考慮以下問題：1．這項教育科研要解決的是什么問題?2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項研究結(jié)果的概括程度有多大?(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。兩個以上變量之間的關(guān)系的說明，可以有一組假設(shè)。⑩成果形式。⑦條件分析。⑤研究內(nèi)容。③課 題研究的現(xiàn)狀、趨勢。(2)課題論證報告內(nèi)容一般包 括：①課題名稱。④追蹤法，即引文查找法。②逆查法。有必要的話，寫文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)檢索的意義：首先，提供已有研究信息，明確課題方向；其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點：第三，避免重復(fù)勞動．提高科研效益。信息量大。指在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上。二次文獻(xiàn)，又稱檢索性文獻(xiàn)，是將分散的一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理 化的檢索性文獻(xiàn)。一次文獻(xiàn)又稱原始文獻(xiàn)．是以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的專著、論文、調(diào)查報告、實驗 報告、檔案資料等原始資料。理論性文獻(xiàn)指專門為 教育科學(xué)研究提供理論認(rèn)識的文獻(xiàn)，包括教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作等。②按文獻(xiàn)的固有形式，可分為統(tǒng)計資料、文字資料、音像資料和實物資料。(2)種類①按教育科學(xué)文獻(xiàn)來源的公開性來劃分，可分為正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)。課題名稱應(yīng)盡可能說明三點：研究對象、研究問題、研究方法。(2)課題要有科學(xué)性。(2)課題來源于學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)。二、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本程序(一)選擇課題小學(xué)教育科學(xué)研究是以課題研究為基本方式進(jìn)行的。(2)定量研究定量研究旨在探討影響受試者行為與有關(guān)變量問必然性的因果關(guān)系或固定性的相關(guān)關(guān)系．基本上是采用邏輯實證主義的看法和假設(shè)演繹方式．定量研究所得的結(jié)果，企圖對同類問題作廣泛推論。3．以時間為標(biāo)準(zhǔn)分類，可分為歷史研究、現(xiàn)狀研究和預(yù)測研究。4．尊重合作伙伴。(1)總結(jié)小學(xué)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)。小學(xué)教育科學(xué)研究有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)教師樹立正確的教育觀念；有助于提高小學(xué)教師的教育科研意識；有助于提高小學(xué)教師教育理論素質(zhì)；有助于提高小學(xué)教師教育教學(xué)能力。通過教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，逐漸確立素質(zhì)教育的觀念，在理論與實踐的探討研究中，形成對素質(zhì)教育的共識，確立科學(xué)的價值觀、質(zhì)量觀和人才觀；通過教育科學(xué)研究，探索教育 體制、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法以及教育模式的改革。同樣，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般的研究論文也有區(qū)別。同時不排除小學(xué)教育的理論研究和某些基礎(chǔ)理論 方面的研究。第四篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納()教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納（）2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕?，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)?；顒拥拿恳徊襟E。在活動的當(dāng)天，班主任和班委會成員要做好充分心理準(zhǔn)備，應(yīng)對活動過程中可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，保障活動的 順利開展。在活動計劃制訂中，還要注意兩個面：一是盡可 能發(fā)動和安排全體同學(xué)積極參與，力求每個同學(xué)都能在活動中找到相應(yīng)的位置或體驗角色。(二)制訂活動計劃選題確定之后，要由班主任和班委會共同制訂活動計劃并落實各項組織工作。二是班集體的現(xiàn)實情況，是否有需要解決的“熱點”問題。(六)其他班級活動包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，知識或智力競賽，自我服務(wù)性勞動，社會公益勞動，社會調(diào)查或參觀等等三、班級活動的設(shè)計與實施班級活動的設(shè)計與實施大致有三個步驟，每個步驟都有一系列具體工作，班主任應(yīng)從活動的全過程著眼，抓好每一步的工作。(四)節(jié)日紀(jì)念日活動利用中秋、國慶、父親節(jié)、母親節(jié)、“一二?九”等中外傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日開展歌詠比賽、感念親情活動。(二)科技活動班級的科技活動可以通過科技班(隊)會、科技參觀、科技興趣小組三種形式來進(jìn)行。二、班級活動的基本類型(一)班會班會是比較固定的班級活動形式，一般都排在課表中，每周一次。在活動中實現(xiàn)學(xué)生的相互了解和充分交往，在活動目的有效合作形成了班級良好的人際關(guān)系。(二)班級活動促使學(xué)生提高實踐能力學(xué)生通過參與或組織參加各種活動，無論是社會調(diào)查、公益勞動、參觀訪問還是文體科技活動，都}身體力行，在實踐過程中其實踐能力會得到進(jìn)一步的提高。以下為文章詳情第三節(jié) 班級活動一、班級活動的意義班級活動是在班級范圍內(nèi)開展的學(xué)科教學(xué)之外的各種教育活動。(4)注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，讓學(xué)生不斷體驗到自己的進(jìn)步。對于學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，這種方法尤其適用。為了讓學(xué)生體驗成功，加強評價的激勵功能，可以采用以下具體方法：(1)將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生．教師要鼓勵他們拓寬興趣，培養(yǎng)敢于求異的心理品質(zhì)。教師要充分考慮兒童特點．用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要 考慮到學(xué)生間的個別差異，不能對學(xué)生過于苛求。那些被教師期待取得好成績的學(xué)生，成績果真頗佳；而那些被認(rèn)為只能取得較低成績 的學(xué)生，成績也確實較低。(4)自評、互評與師評相結(jié)合。評語要以鼓勵為主，不能有刺激性語言。總結(jié)性考試不利于激勵學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，妨礙了形成性測驗功能的發(fā)揮，應(yīng)盡量減少。比如對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生．除了解其學(xué)習(xí)狀況以外，還應(yīng)了解其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，在了解過程中找到改進(jìn)的辦法。評價應(yīng)該貫穿整個過程．平時應(yīng)收集信息，但實際情況是老師往往不注意這個問題，不注重分析和反饋，常常是等到上級官員來檢查工作時。在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中。2．從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價從選拔適合教育的兒童到創(chuàng)造適合兒童的教育是評價觀念的一大變革。就是一種典型的多元評價方法。收集學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)，如演講、朗誦、書法、文體活動、智力競賽中的表現(xiàn)等。(2)重視對學(xué)習(xí)過程的檢測。實踐中還要注意下列問題：(1)重視高層次認(rèn)知能力的考察。而這些問題的核心是應(yīng)培 養(yǎng)小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。推行素質(zhì)教育，在評價方法上就要求實現(xiàn)從 一元評價到多元評價的轉(zhuǎn)變。1．從側(cè)重一元評價到多元評價人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學(xué)業(yè)成績所能反映的。(二)發(fā)展和改革對策現(xiàn)代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能；(2)注重定性與定量相結(jié)合的評價方法；(3)倡導(dǎo)自我評價；(4)尊重評價對象的感受。在不合理的考試制度下，一些好的教育思 想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了 高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)難。在小學(xué)低年級，分?jǐn)?shù)對差生的不良影響尤為明顯。內(nèi)在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情。測驗命題死糾知識的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風(fēng)。七、當(dāng)今教學(xué)評價的問題與發(fā)展教學(xué)評價在我國的發(fā)展歷史不長，再加上教育本身也存在那樣的問題，致使教育評價也在一些方面存在著偏頗。為了寫好評語，教師首先要弄清楚教育目標(biāo)，其次要細(xì)心 觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，并把觀察到的表現(xiàn)記錄下來。其實教師不一定 要經(jīng)常寫這樣的報告．但每個學(xué)期班主任都要給學(xué)生寫評語。方法是在卡片上記錄觀察到的現(xiàn)象。通過家訪形式，教師與家長和學(xué)生交談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。考試可以是口試或筆試，也可以是實踐性測驗。2．檢查作業(yè)，包括檢查學(xué)生的筆記、作業(yè)、日記和作文等作品。(三)收集評價信息收集評價信息的方法主要有觀察、問卷調(diào)查和訪談等。如果選擇不得當(dāng)，大樣本并不一定好。一般來說，樣本的選擇取決于評價的范圍和目的。這樣的指標(biāo)具體、可測、有前瞻性。如“學(xué)習(xí)態(tài)度”。在小學(xué)教育實際中，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。(2)學(xué)生的環(huán)境。包括理解、知識、思考、技能及生活實踐能力等?？傊?，教師學(xué)遇到的問題都可以成為評價的議題。具體到每個方面，應(yīng)給出評價標(biāo)準(zhǔn)。如果不從 課程人手，教學(xué)改革很難深入。不是局限于固定的評價指標(biāo)，要能夠者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題。具體到每一個方面還應(yīng)當(dāng)具體化。操作評定 應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特點三方面的特征和表現(xiàn)。評定學(xué)生要考慮許多方面。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動力。因此，教學(xué)評價應(yīng)是鼓勵師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。再次要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。因為進(jìn)行教學(xué)評價，目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判定。絕對性評價又稱為目標(biāo)參照性評價，是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價．它主要依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué) 生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求．而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。(二)根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價．它主