【正文】 發(fā)展的一般規(guī)律 個體身心發(fā)展的順序性 個體身心發(fā)展的階段性 個體身心發(fā)展的不平衡性 個體身心發(fā)展的互補性 個體身心發(fā)展的個別差異性 第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素 主要受 到遺傳素質、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響 一、遺傳對個體發(fā)展的影響 遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性 二、成熟對個體發(fā)展的影響 三、環(huán)境對個體發(fā)展的影響 為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象 第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素 四、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值 學校教育具有開發(fā) 個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 五、個體主觀能動性的巨大作用 第三節(jié) 教育對人類地位的提升 一、教育對人的價值的發(fā)現 二、教育對人的潛力的發(fā)掘 三、教育對人的力量的發(fā)揮 四、教育對人的個性的發(fā)展 第四節(jié) 普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務 一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務 少年期的年齡特征 1 141 17歲 少年期稱 ?危險期 ?或 ?心理斷乳期 ?，意味著在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向 少年期也是學生成功起飛時期 初中教育的個體發(fā)展任務 二、青年 期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務 青年期是個體身心發(fā)展兩方面逐步走向成熟的時期 第三章 練習 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能 第四章 教育目的 [評價目標 ] 識記教育目的等概念 理解教育目的的社會制約性及我國現階段教育目的的基本精神 運用素質教育觀念分析教育現象 第一節(jié) 教育目的概念和層次結構 一、教育目的概念和意義 概念 廣義 狹義 意義 導向作用 激勵作用 評價作用 考 試用書 決定教育工作并指導教育活動的根本問題是教育目的 二、教育目的的基本層次 國家的教育目的 各級各類學校的培養(yǎng)目標 教師的教學目標 第二節(jié) 制定教育目的的基本依據 一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化哲學 二、教育目的體現了人們的教育理想 三、我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確立我國教育目的的理論基礎 教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法 第三節(jié) 我國的教育目的 一、我國教育目的的表述 1957 年 1982 年 1985 年 1995 年 1999 年 二、全面推進素質教育 素質教育是面向全體學生的教育 素質教育是全面發(fā)展的教育 素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育 素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 第四章 練習 簡述教育目的的重要意義 怎樣正確理解素質教育的內涵 第五章 學生與教師 [評價目標 ] 識記學生的基本權利和教師應具備的專業(yè)素養(yǎng) 理解學生是具有能動性的教育對象，理解教師職業(yè)有多種角色的涵義 運用師生關系的理論正確處理師生關系 第一節(jié) 學生 一、學生的本質屬性 學生是處于人生階段身 心發(fā)展最迅速時期的人 學生是 “發(fā)展中的人 “ 學生是學習的主體，具有能動性的教育對象 二、學生的社會地位 學生享有的合法權利，學生是權利的主體，享有法律所規(guī)定的各種社會權利 第二節(jié) 教師 一、教師職業(yè)的性質與特點 教師職業(yè)的性質 教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員 教師職業(yè)的特點 傳道者 授業(yè)、解惑者 示范者 管理者 朋友 研究者 二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件 教師的學科專業(yè)素養(yǎng) 教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 具有先進的教育觀念 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力 第三節(jié) 學生和教師的關系 師生在教學內容的教學上構成接受關系 師生在人格上是民主平等的關系 師生在社會道德上是相互促進的關系 第五章 練習 簡述教師職業(yè)的特點 簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件 第六章 課程 [評價目標 ] 識記有關課程的概念及類型 理解課程設計和課程文件的三個層次 運用課程評價理論進行課程評價 第一節(jié) 課程概述 一、課程的一般概念 課程是各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及進程的總和 在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書 二、課程的分類 根據課程任務，可分為基礎性課程 、拓展型課程和研究型課程 基礎性課程 拓展型課程 研究型課程 第一節(jié) 課程概述 根據課程制定或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程 基礎教育課程體系試行國家課程、地方課程、學校課程（校本課程） 學校課程又稱校本課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過本校學生的需求進行評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程 學校課程通常以選修課或特色課的形式出現 學校課程開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項功能設計等 第二節(jié) 課程目標 一、課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教 學目標的關系 二、課程目標的依據 對學生的研究 對社會的研究 對學科的研究 第三節(jié) 課程設計 一、課程文件的三個層次 教學計劃（又稱課程計劃） 義務教育的教學計劃應當具備三個特征 強制性、普通性、基礎性 教學計劃的構成 教學大綱（又稱學科課程標準） 教學大綱一般由說明與本文兩部分組成 教科書設計 第四節(jié) 課程評價 一、課程評價的重要地位 在整個課程系統(tǒng)中既是終點又是起點 二、課程評價的主要模式 目標評價模式 以目標為中心 20 世紀初形式 泰勒的評價理論基礎上形成 目的游離評價 模式 美國斯克里文提出 評價重點 “課程計劃實際效果 ” CIPP 評價模式 背景、輸入、過程、成果評價模式 第六章 練習 什么是校本課程？開發(fā)的形式是什么？ 常見的課程評價的模式有哪些？ 第七章 教學（上） [評價目標 ] 識記教學、教學的一般任務和教學過程的概念 理解教學的意義和教學過程的本質 運用教學原則分析教學現象，正確運用教學方法 第一節(jié) 教學工作的意義和任務 一、教學的概念 教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動 教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本過程 二、教學的意義 三、教學的 一般任務 傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能 發(fā)展學生能力、體力和創(chuàng)造才能 培養(yǎng)社會主義道德和審美情趣，奠立科學世界觀基礎 關注學生個性發(fā)展 第二節(jié) 教學過程 一、教學過程的本質 教學過程既是一種特殊的認識活動，又是實現學生身心發(fā)展的過程 教學過程的目的是促進學生身心發(fā)展 二、教學過程的基本規(guī)律 間接經驗與直接經驗相結合 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 教學過程中知、情、意的統(tǒng)一 教師 主導作用與學生能動性結合 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用 學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體活動性 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系 第二節(jié) 教學過程 三、教學過程的結構 引起學習動機 領會知識 中心環(huán)節(jié) 鞏固知識 運用知識 檢查知識 第三節(jié) 教學原則和教學方法 一、我國中學常見教學原則及運用 直觀性原則 啟發(fā)性原則 孔子的 “不憤不啟，不悱不發(fā) ” 蘇格拉底的 “產婆術 ” 鞏固性原則 “溫故而知新 ” 循序漸進原則 《學 記》中的 “學不躐等 ” “不陵節(jié)而施 ” 因材施教原則 理論聯(lián)系實際原則 第三節(jié) 教學原則和教學方法 二、教學方法 教學方法包括教的方法和學的方法 選擇與運用教學方法的依據 教學目的和任務要求 課程性質和教材特點 學生特點 設備、條件 教師個性特點 中學常用的教學方法 講授法 談話法 討論法 演示法 練習法 實驗法 第七章（上） 練習 教學過程中的基本規(guī)律有哪些？ 如何理解教師主導作用與學生能動性結合的規(guī)律 簡述選擇與運用教學方法的依據 第八章 教學 [評價目標 ] 識記課的 類型、課的結構、班級授課制等概念 理解教學工作的程序以及班級授課制的優(yōu)缺點 運用上好課的要求評價一節(jié)課的好壞 第一節(jié) 教學工作的基本程序 一、備課 鉆研教材 了解學生 制定教學進度計劃 二、上課 上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié) 課的類型 單一課和綜合課 課的結構 組織教學 檢查復習 講授新教材 鞏固新教材 布置課外作業(yè) 第一節(jié) 教學工作的基本程序 一堂好課的標準 時間明確 內容正確 方法得當 表達清晰 氣氛熱烈 三、作業(yè)檢查與批改 四、課外輔導 五、學業(yè)成績考察與評定 第二節(jié) 教學組織 形式 一、個別教學 古代社會的學校 二、班級授課制 伴隨著大工業(yè)生產而出現 班級授課制的優(yōu)缺點 三、分組教學 第三節(jié) 教學策略 一、教學策略的基本特征 綜合性 可操作性 靈活性 二、教學策略的主要類型 內容型策略 形式型策略 方法型策略 綜合型策略 第八章 練習 教學工作的基本程序包括哪些？ 一堂好課的標準是什么？ 第九章 德育 [評價目標 ] 識記德育的概念、目標和內容 理解德育過程的結構和矛盾 運用德育模式展開德育實踐活動 第一節(jié) 德育的意義、目標和內容 一、德育的概 念 思想教育、政治教育、道德教育的總稱 二、德育的意義 來源： 三、德育目標 四、德育內容 第二節(jié) 德育過程 一、德育過程的概念 是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程 二、德育過程的結構和矛盾 結構 由教育者、受教育者、德育內容和方法四個要素 德育過程矛盾 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾 第三節(jié) 德育過程 三、德育過程的規(guī)律 學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng) 一發(fā)展的規(guī)律 知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行 “知 ”是基礎， “行 ”是關鍵 學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律 活動和交往是德育過程的基礎 學生思想內部素質轉化規(guī)律 學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 第四節(jié) 德育的原則、途徑和方法 一、中學德育的基本原則 導向性原則 疏導原則 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 概念 貫徹要求 二、德育的途徑 各科教學是對學生進行德育的基本途徑 三、德育的方法 說服法 榜樣法 鍛煉法 陶冶法 表揚 獎勵與批評處分 第四節(jié) 德育模式 一、認知模式 美國學者科爾伯格發(fā)展的 二、體諒模式 英國彼得 ?麥克費爾創(chuàng)立的 三、社會模仿模式 美國的班杜拉創(chuàng)立的 第九章 練習 簡述德育過程的基本規(guī)律 常見的德育方法有哪些 案例分析（違背了哪條原則，如何改進） 第十章 班級管理 [評價目標 ] 識記班級、班級管理的內涵及班集體的作用 理解班集體形成與培養(yǎng)的意義，班主任工作內容 分析當前班級管理中存在問題 第一節(jié) 班級管理的意義 一、班級 開展教學活動的基本單位 二、班級管理 概念 功能 第 二節(jié) 班級管理的幾種模式 一、常規(guī)管理 規(guī)章制度的管理 二、平行管理 利用集體教育個人，又用個人教育集體 三、民主管理 參與式班級管理 四、目標管理 利用制定目標進行的管理 目標管理是美國的德魯克首先提出 第三節(jié) 當前班級管理中存在的問題 一、當前班級管理存在的問題 由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理方式偏重于專斷型 班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低 二、建立以學生為本的班級管理的機制 現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機 制 第四節(jié) 班集體的形式 一、班集體的基本特征 明確的共同目標 一定的組織結構 一定的共同生活的準則 集體成員之間平等、心理相容的氛圍 二、班集體的形成與培養(yǎng) 第五節(jié) 班主任與班級管理 一、班主任的特殊作用 二、班主任管理的內容和方法 第十章 練習 結合實際談談當前班級管理中存在的問題 簡述班集體的基本