【正文】 非，即導(dǎo)向性原則)小杰來到趙老師辦公室，趙老師對(duì)小杰說：“小杰，你先坐，我們談?wù)勀愫透舯诎嗤瑢W(xué)打架的事情。有一次，由于小杰動(dòng)手打了鄰班一位同學(xué)而被班主任趙老師叫到了辦公室進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)。? 德育六大方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導(dǎo)實(shí)踐法、品德評(píng)價(jià)法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法巧記德育八項(xiàng)原則德育原則一共有八項(xiàng)原則，歷年的材料分析題和客觀題對(duì)德育原則的考查也是非常頻繁的，這說明德育原則是一個(gè)重要的考點(diǎn)。校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)。課外活動(dòng)。? 育的八大原則：導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教，知行統(tǒng)一，正面教育與紀(jì)律約束、依靠積極因素克服消極因素的原則? 德育的途徑：思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程。12德育有關(guān)原理? 德育四大規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程。④給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。②樹立良好的榜樣。②內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)識(shí)。②品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡(初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。此外，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，組織男女學(xué)生共同參與一些健康有益的活動(dòng)，使他們與異性交往的需要在活動(dòng)中得到滿足?？傊?，中學(xué)生的異性交往需要老師、家長的正確引導(dǎo)。②更新理念，認(rèn)知異性交往的意義。④性沖動(dòng)和性欲望的出現(xiàn)。②對(duì)異性充滿好奇與愛慕。③與家長合作建構(gòu)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生心理健康的維護(hù)：①學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適(自我激勵(lì)法、自我暗示法、情景遷移法、情緒宣泄法、行為補(bǔ)償法)。⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。10中學(xué)生心理特點(diǎn)及指導(dǎo)身心發(fā)展的特點(diǎn)：過渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性 心理健康教育的途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。? 抑郁質(zhì)：抑郁型，行為孤僻，不善交往，多愁善感，適應(yīng)能力差，性格有明顯的內(nèi)傾性。? 粘液質(zhì)：安靜型，安靜穩(wěn)重踏實(shí)，自制力強(qiáng)，但反應(yīng)性低，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，死板。? 多血質(zhì)：活潑型，活潑好動(dòng)，熱愛社交，具有明顯的外向傾向，但是粗枝大葉。? 膽汁質(zhì)：不可遏制型，熱情精力旺盛，好沖動(dòng)，暴躁易怒，脾氣急。氣質(zhì)包含膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，認(rèn)知風(fēng)格有場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存性、沉思型和沖動(dòng)型等，氣質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格無好壞之分。影響人格發(fā)展的因素有：遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭因素(權(quán)威性教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式)、學(xué)校教育因素和個(gè)人主觀因素。③教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。合理安排教學(xué)內(nèi)容。④逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響(2)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略：①關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。7學(xué)習(xí)遷移理論學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。6成敗歸因理論一個(gè)總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控制的因素(即能力)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助。4影響問題解決的主要因素問題的特征、遷移、思維定勢(shì)、功能固著、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。? 評(píng)價(jià)內(nèi)容上，全方面情況進(jìn)行全面綜合考察。? 評(píng)價(jià)主體上，要評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多元化。3新課程背景下的評(píng)價(jià)理念? 在評(píng)價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。：雙基教育與德育相互滲透這一原則是說教育者既要將基本知識(shí)與基本技能傳授給學(xué)生，也要在這個(gè)過程中滲入進(jìn)去德育因素，以引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)。另外，學(xué)生在學(xué)會(huì)了知識(shí)后要學(xué)以致用。例如：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，引領(lǐng)者學(xué)生的發(fā)展。例如：不陵節(jié)而施、學(xué)不躐等。(循序漸進(jìn)性)關(guān)鍵詞：順序這一原則告訴我們教師在教學(xué)中要注意兩個(gè)順序：一是學(xué)生身心發(fā)展的順序。 關(guān)鍵詞：差異性這一原則是說我們面對(duì)的學(xué)生具有個(gè)體差異性，要求我們針對(duì)他們的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)這一原則是說我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。 關(guān)鍵詞：主動(dòng)積極這一原則告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：直接感知 這一原則告訴我們?cè)诮虒W(xué)中一定要讓學(xué)生多聽、多看、多操作。巧妙記憶教學(xué)原則 我們需要掌握的教學(xué)原則有八個(gè)：直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、因材施教、系統(tǒng)性(循序漸進(jìn))、量力性(可接受性)、理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一。在此，我們對(duì)教學(xué)原則進(jìn)行梳理：第一，如何巧妙地記憶考綱中出現(xiàn)的八條教學(xué)原則。直觀性原則、鞏固性原則、啟發(fā)性教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際。傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一。教育知識(shí)與能力材料分析題重要考點(diǎn)如下： 1學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。：教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法?！敬鸢浮緾。：指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。，克服消極因素的原則：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。：既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。由于學(xué)生正處在品德形成的階段，可塑性強(qiáng)，這就要求學(xué)校德育要堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，為學(xué)生的品德健康發(fā)展指明方向。解析：該同學(xué)處于中學(xué)階段，根據(jù)埃里克森社會(huì)性發(fā)展理論，正處于自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂時(shí)期。依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論，李小力個(gè)體發(fā)展危機(jī)沒有處理好的階段是（）。：對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。考點(diǎn)5：中學(xué)生心理障礙：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮?！边@句話反應(yīng)的教學(xué)原則是【答案】B。：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。：指教師在教學(xué)活動(dòng)中要照顧學(xué)生的個(gè)別差異。：指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。其意義在于通過提供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識(shí)。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。練習(xí)題：宋老師要上一節(jié)高二數(shù)學(xué)課，他備課的最重要依據(jù)應(yīng)該是（）。：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，其中，教科書和講義是教材的主體部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。其中，課程設(shè)置也就是開設(shè)哪些學(xué)科是課程計(jì)劃的中心?？键c(diǎn)3：課程內(nèi)容：是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量?？键c(diǎn)2：教育與社會(huì)發(fā)展(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利(4)政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容。第三篇：教師資格考試中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)解析考點(diǎn)1：教育學(xué)著名代表人物著作及觀點(diǎn)練習(xí)題：教育史上的新三個(gè)中心是（）。學(xué)生的情感需求，是指他們?cè)谇榫w、情操、態(tài)度、道德以至價(jià)值判斷等多方面的需求。因此，要想改變一個(gè)人的行為，不能只從行為表現(xiàn)上去加以矯正，而必須設(shè)法改變他們的知覺或信念。這一點(diǎn)正是人本主義心理學(xué)最突出之處?？挡妓拐J(rèn)為，個(gè)體的行為基本上是由他對(duì)自己和周圍世界