【正文】 利?？茖W(xué)的試卷講評是幫助學(xué)生查漏補缺、歸納復(fù)習(xí)、培養(yǎng)答題技巧和提高學(xué)生運用能力的重要環(huán)節(jié)。測試是評價的主要途徑，也是檢測學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的重要手段?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在評價建議中指出：評價是英語課程的重要組成部分。因此，上好試卷講評課非常重要。英語試卷講評課的教學(xué)與反思[日期：20100426]來源： 作者：王麗娜[字體：大 中 小]一、引言一般來說，教師對知識的傳授，對學(xué)生運用知識的檢測都很重視，但對檢測后的講評卻重視不夠，大多數(shù)的教師把試卷講評課簡單地上成了答案校對課，使講評課失去其應(yīng)有的作用。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己看成發(fā)明者，研究者，探索者的固有需要。應(yīng)試教育猶如將學(xué)生推入知識的海洋，其效果大概導(dǎo)致其學(xué)會“游泳”，也可導(dǎo)致“淹死”其中。第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的嚴密性、條理性和規(guī)范性?？梢詮囊韵氯矫嫒胧帧１热缤晷翁羁蘸烷喿x理解題，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生疏通全文，了解大意，聯(lián)系上下文選擇最佳答案。授之以魚不如授之以漁。這是非常不科學(xué)的。六、舉一反三，尋求最佳解有人講評試卷側(cè)重教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，不注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。老師不要急于參加，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合，點評，形成一個參考答案。對跨度較大，綜合性強，學(xué)生普遍感到困難的考題，也可讓學(xué)生合作討論，讓做錯的同學(xué)提出他們的理由，再讓做對的同學(xué)來答辯，釋疑。要重視體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自己解決問題的過程中掌握知識，使學(xué)生的思維能力，語言表達能力，臨場應(yīng)變能力等都能得到全方位的訓(xùn)練和提高。五、合作討論，發(fā)揮主體性大多數(shù)講評課都是以教師分析講解為主，教師一人包打天下。教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析。其實，要重視激勵作用。學(xué)生不是挨罵的對象，而是學(xué)習(xí)的主體。四、激勵為主，挖掘閃光點有的教師把講評課變成對學(xué)生的批評課。第二類，班級里有少部分學(xué)生錯了，屬于基礎(chǔ)題，教師講評時應(yīng)回顧所講知識點，夯實基礎(chǔ)，舉一反三，使學(xué)生融會貫通。一份試卷應(yīng)分為三類。從第一題按部就班地講到最后一題，每張試卷都要花兩節(jié)課才能講完講透。三、有的放矢，突出重難點每一份試卷中各道題的難易程度不等，學(xué)生錯誤的數(shù)量和程度也是不一致的。試卷不要求多求全，有針對性有選擇的讓學(xué)生來做。哪些是新題，考點在哪兒？哪些是超綱題，學(xué)生會有難度。探一探深淺。我們深知讓學(xué)生不僅要知其然，而且要知其所以然。想到哪兒就講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，無的放矢，信口開河。二、精心備課，明確學(xué)習(xí)點現(xiàn)在許多英語教師認為試卷講評課無關(guān)緊要，甚至根本就不把它看作是一種課型。因此，教師應(yīng)在測試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補缺，及時講評，解開疑點。待到講評試卷時，學(xué)生早已經(jīng)印象模糊，甚至忘得差不多了。然而很多老師在學(xué)生測試完后，將試卷扔在一旁，一拖再拖。一、及時講評，抓住興奮點每次測試結(jié)束后，絕大多數(shù)學(xué)生都急于想知道自己的成績，熱情比較高，甚至一考完就和同學(xué)對起了答案，翻開書找尋答案。因此，上好試卷講評課非常重要。而講評的目的在于還原出卷者的意圖，幫學(xué)生分析考點，強化試卷所考的或相關(guān)內(nèi)容。參考文獻:孫勇《英語試卷講評課的優(yōu)化》教育雜談《英語試卷的講評》淺談初中英語試卷講評課教學(xué)[日期：20100427]來源： 作者：翟健[字體：大 中 小] 初中英語教學(xué)中，試卷講評課是一種常見的課型，但許多人對其重視程度不夠，有一種錯誤的認識，認為講評試卷就是逐條講解，而往往置檢測結(jié)果于不顧，有的甚至只是純粹地報答案，使講評失去了其應(yīng)有的作用和意義。只有這樣堅持不懈,才能達到試卷講評的目的,學(xué)生的知識才會不斷地提高。教師還可以事先根據(jù)講評的內(nèi)容重點和難點以及學(xué)生答題的易錯點擬出測試題或練習(xí)題,在講評課上留有一定的時間讓學(xué)生練習(xí)或小結(jié)?？梢允菍W(xué)生個別消化評講內(nèi)容,整理錯題集。因此,每次試卷講評后老師還要做有心人,采取必要的措施使學(xué)生消化講評內(nèi)容。五、課后重視消化,是上好英語講評課的目的試卷評講注意收集學(xué)生反響,指導(dǎo)學(xué)生及時鞏固。四是心理緊張,講評時要提醒學(xué)生認真總結(jié),吸取教訓(xùn),培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)。例如,He must at home , 但許多學(xué)生選了B項, 因為他們根本就沒有考慮到 “must”在這里起了決定作用。二是出現(xiàn)知識漏洞,講評時應(yīng)及時補充、完善,亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施。四、分析錯因,避免一錯再錯,是上好英語講評課的關(guān)鍵高明的醫(yī)生能給病人開出良方,關(guān)鍵在于探明患者的病因,英語試卷的講評,關(guān)鍵在于能否開出“良方”,避免再犯同樣的“病”。 check 絕大多數(shù)同學(xué)毫不猶豫地選擇D, 因為他們很熟悉 get someone to do , 然后請個別同學(xué)向全班匯報分析結(jié)果, 這樣往往能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。因此,講評的藝術(shù)是欲露先藏,利用啟發(fā)性的語言,學(xué)生的思維不斷得到激發(fā),解題思路也逐漸形成。三、引導(dǎo)學(xué)生積極思考,是上好英語講評課的重要手段講評貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動,讓學(xué)生主動釋疑,以達到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的。二、有目的地借題發(fā)揮,是上好英語講評課的有效方法首先,借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)系和加深,一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏,所以在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來,形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò),以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。其次,做好試卷分析工作 一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案,這樣在講評時,哪些內(nèi)容該多講,哪些內(nèi)容該少談,哪些該重點講,就能做到心中有數(shù),同時也避免了因試題設(shè)計或答案的不合理而導(dǎo)致講評的連續(xù)性受到破壞。統(tǒng)計是一項艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作,它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。這就要求教師在講評課前要做好以下兩方面的準(zhǔn)備工作:首先做好試卷統(tǒng)計工作,包括考點分布的統(tǒng)計,考試結(jié)果的統(tǒng)計,包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率。一、做好課前準(zhǔn)備工作,是上好英語講評課的前提條件心理學(xué)家的實踐表明:反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的,尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高,效果更好。也就是說,試卷講評是一個夯實、整合與拓展的過程,而非簡單的解答與重復(fù)。但目前的試卷講評大多數(shù)僅是“就題論題”,學(xué)生通過試卷講評所掌握的僅僅是“這個題目”的答案,知識是零碎的,不能形成系統(tǒng),造成知識的“簡單重復(fù)”和“高耗低效”。第一篇：淺談如何上好英語試卷講評課淺談如何上好英語試卷講評課【摘 要】:隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的全面推進,考試制度自然成了關(guān)注的焦點,作為考試制度主要表現(xiàn)形式的試卷,更能折射出教育改革的現(xiàn)狀,試卷成了教師和學(xué)生之間的紐帶,試卷檢測出了教與學(xué)的效果,如何科學(xué)的有效的評講試卷,就成了推動教育改革實驗金石?！娟P(guān)鍵詞】:試卷 評講 方法與效果試卷講評是教學(xué)工作極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),學(xué)生與教師之間的交流很大一部分是通過試卷講評實現(xiàn)的。我認為通過試卷講評,不僅要做到解決問題,彌補不足,更要達到鞏固已有知識,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),生成解題能力的目的,讓其真正成為一個多功能的舞臺,有效地完成教學(xué)目標(biāo),成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。本文就如何優(yōu)化英語試卷評講談?wù)勛约旱捏w會。所以及時進行學(xué)習(xí)反饋,才能最大限度地發(fā)揮反饋的積極功能。錯誤類型的統(tǒng)計,弄清學(xué)生的得分情況和失分情況,了解他們的整體水平,分析普遍性錯誤和典型性錯誤,整理出錯誤的性質(zhì)、類型,根據(jù)犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。有些教師不太重視統(tǒng)計,只憑主觀估計來確定講評的重點和難點,事實證明這樣并不合理。另一方面要分析犯錯誤原因,并從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題,以便教師及時采取措施,在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。其次,借題發(fā)揮可不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。“對答案”式和“一言堂”式的教學(xué),不但會使前面的準(zhǔn)備工作付之流水,而且會扼殺學(xué)生的求知欲望,壓抑學(xué)生的探究心理,其教學(xué)效果可想而知。例如I’llgetsomeone ___ itrightnow。當(dāng)然講解講評的方法很多,除了集思廣益法,還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、一題多解法等等,關(guān)鍵是要針對不同題目靈活運用。一份試卷,學(xué)生出錯的原因可能很多,也因人而異,但總的來說有以下幾種:一是綜合運用知識的能力不強,對此,講評時應(yīng)重點講解題的思路、方法和技藝,加強思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo),特別是完形填空和閱讀理解,避免以后隨意答題的現(xiàn)象發(fā)生。三是粗心大意,多為審題不慎造成,如對關(guān)鍵字眼、隱含條件,答題要求未弄清楚就草草作答。因此,教會學(xué)生審題,養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施。可見,“分析錯因,對癥下藥”對提高講評課質(zhì)量十分重要。學(xué)生試卷中所反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點,要讓學(xué)生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。為檢查講評效果,我們應(yīng)該采取必要的手段促使學(xué)生消化講評內(nèi)容。在教師的個別輔導(dǎo)下解決自己沒有弄懂的問題,教師還要針對個別學(xué)生進行面評和學(xué)法指導(dǎo)。將學(xué)生的失分率高的知識點重點變換角度設(shè)計題目,有計劃,有針對性的,讓學(xué)生有反復(fù)鞏固和練習(xí)的機會,使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能?？傊? 考試是檢驗教學(xué)效果、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的一種有效手段,而評講試卷則是幫助學(xué)生解決疑難,“加油站”、“休整期”,所以我們一定要重視它,須在以上幾個方面下些功夫,使得講評課真正成為一個多功能的舞臺,讓學(xué)生在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓(xùn)練和提高。每一份試卷的背后，都凝聚了出卷者的精心構(gòu)思，都體現(xiàn)了出卷人的目的性和針對性。講評試卷不僅是對試卷本身進行分析，更是對學(xué)生接受知識，掌握知識能力的一種分析，也是對教者教學(xué)效果的一種反饋。下面就如何高效講評試卷談?wù)剮c個人的體會。對自己的解題思路印象較深，若此時講評就能收到事半功倍的效果。等到批閱完畢，統(tǒng)計工作又不及時。此時分析試卷，學(xué)生情緒已經(jīng)懈怠，吃力而不討好，自然導(dǎo)致事倍功半了。趁學(xué)生還處在思維熱點時，收到“立竿見影”之功效。課前毫不準(zhǔn)備，上課拿起試卷就講。更有甚者將答案一報就完，也不具體分析。我個人認為，對于學(xué)生做的試卷，教師有必要事先做一遍?？纯茨男╊}目是基礎(chǔ)題，學(xué)生已經(jīng)掌握了。過偏過難的題目可以棄之不做，保留適合學(xué)生做的題目。把握出卷者的意圖和方向，寫好試卷講評課教案，從而做到有備無患，切中要害，有的放矢。教師在事先做過之后已經(jīng)胸有成竹了，講評試卷切忌平均用力，沒有重點，面面俱到，每個知識點都舍不得放掉。學(xué)生聽得昏昏沉沉，書林密布的縫隙中露出一張張蒼白疲憊的臉。第一類，不錯或失分率較低的試題，教師通常不講或蜻蜓點水，一帶而過，點到為止。第三類，絕大多數(shù)學(xué)生都栽了跟頭，具有迷惑性，綜合性較強的試題，教師應(yīng)花大手筆，濃墨重彩予以重點講評，讓學(xué)生留下深刻印象。當(dāng)學(xué)生拿到試卷后心情十分復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生都有后悔、懊惱的表現(xiàn)。若此時只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些內(nèi)容老師平時已經(jīng)再三強調(diào)，為什么還錯？”甚至冷嘲熱諷等等，就會嚴重地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課，甚至產(chǎn)生對立情緒。學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了教師教學(xué)的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，要充分肯定成績，鼓勵和表揚學(xué)生的點滴進步，找出學(xué)生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅。一講到底的“一言堂”是切切不可取的。這就需要教師將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極地參與到試卷講評中來?；蛘咦屗麄冎匦略偻魄?，審清題目。往往是真理越辯越明，思路是越辯越清，同時也能讓學(xué)生掌握解題的方法和技巧，提高其分析問題，解決問題的能力。遇到似是而非的題目時，學(xué)生還沒有理清，教師就硬生生地就答案講答案，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，模棱兩可。倘若僅僅校正答案，雖然學(xué)生知道了此題怎么答，卻并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應(yīng)該怎么避免也不甚了了。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從正確的解題思路入手，使他們掌握正確的解題方法，形成正確的解題思路和習(xí)慣。提醒