【正文】 的特殊的觀察學(xué)習(xí)，并借此形成健全、和諧的人格。? 采用機(jī)械糅合的方法，造成邏輯上的混亂－－專為少年兒童創(chuàng)作與適合少年兒童閱讀是無(wú)法揉合的 代表：章紅 ?觀點(diǎn)：藝術(shù)地表現(xiàn)兒童眼中的世界和內(nèi)在心靈世界，適合兒童接受，培養(yǎng)他們成為健全的社會(huì)的人的文學(xué)特點(diǎn)：提出了下定義應(yīng)該而又必須的三個(gè)方面△創(chuàng)作規(guī)律：必須從接受者特點(diǎn)出發(fā)，是表現(xiàn)而不是反映 △強(qiáng)調(diào)接受對(duì)象特定的欣賞期待△外延的確定：不是以創(chuàng)作者的主觀意圖，而是以接受者的客觀接受狀況來(lái)界定 ? 理論背景：? △從系統(tǒng)論的角度考慮，把文學(xué)的功能看作一個(gè)互為影響而非割裂開(kāi)來(lái)的系統(tǒng) ? △以艾布拉姆斯的三座標(biāo)為依據(jù)（作品、作者、讀者）? △以審美心理學(xué)為依據(jù)，更關(guān)注文學(xué)本身的創(chuàng)作規(guī)律，接受規(guī)律 ? 社會(huì)背景：? 更多地從文學(xué)藝術(shù)的本身規(guī)律來(lái)探討問(wèn)題，而不是將視線僅落在文學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，對(duì)規(guī)律性的問(wèn)題不是線性地去思考，而是作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)思考? △即：思維空間的開(kāi)拓，更注意各要素之間的聯(lián)系，而不是只看要素本身，受信息化社會(huì)的影響農(nóng)業(yè)社會(huì)：?jiǎn)我坏莫M隘的固定的思維，封閉的自給自足的經(jīng)濟(jì)方式工業(yè)社會(huì)：簡(jiǎn)單劃一，非此即彼，各要素關(guān)系固定的思維，流水線的生產(chǎn)，嚴(yán)明的生產(chǎn)程序（不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)）信息化社會(huì)：豐富多樣的，各要素互為影響的，各要素互不排斥，此消彼長(zhǎng)的，靈活多樣的生活生產(chǎn)方式，寬容的社會(huì)環(huán)境，多元化的經(jīng)濟(jì)政治格局 創(chuàng)作上應(yīng)該依照兒童的接受需要去展開(kāi)：《蘇菲生氣了》《克里克塔》《小狐貍的槍和炮》《小土坑》 ——接受上客觀接受狀況是外延界定標(biāo)準(zhǔn)；接受需要是創(chuàng)作的依據(jù)（出發(fā)點(diǎn)、歸結(jié)點(diǎn)），這一需要包括符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水準(zhǔn)的理解需要；訴諸情緒、情感，本能欲望，游戲傾向等的審美趣味指向；社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的訴求，即不同時(shí)代、不同民族、不同社會(huì)制度、不同文化的主流群體對(duì)兒童發(fā)展的要求，這一訴求中越來(lái)越占主導(dǎo)的是人類對(duì)兒童發(fā)展的要求。教育兒童專門為兒童創(chuàng)作的文學(xué)? 代表：《兒童文學(xué)概論》? 觀點(diǎn)：根據(jù)教育兒童的需要，專為兒童創(chuàng)作、編寫，適合兒童閱讀的文學(xué)。? 理論背景： 《簡(jiǎn)明不列顛百科全書》——為兒童所閱讀，又影響兒童發(fā)展的成人讀物；——對(duì)讀者未明顯考慮，但已經(jīng)成為兒童文學(xué)經(jīng)典作品的； ——圖畫書和淺顯易懂的故事； ——優(yōu)秀的成人讀物改寫本； ——優(yōu)秀的民間故事和神話故事貢獻(xiàn)：參照國(guó)外的定義，有了開(kāi)放的心態(tài)。兒童的接受規(guī)律未予深入探究。局限：把娛樂(lè)和教育對(duì)立起來(lái)，過(guò)于否定娛樂(lè)功能 供兒童審美的文學(xué)代表：劉緒源觀點(diǎn)：獨(dú)木橋說(shuō)：只有以審美作用為中介，文學(xué)的教育作用與認(rèn)識(shí)作用才能實(shí)現(xiàn)。? 貢獻(xiàn)：為兒童文學(xué)的獨(dú)立、自覺(jué)奠定了基礎(chǔ) ? 局限：過(guò)分否定兒童文學(xué)的啟蒙教育作用 ? 周作人談《愛(ài)麗絲漫游奇境記》：? 無(wú)意義之意義，滑稽，熱鬧的美學(xué)風(fēng)格 教育兒童的文學(xué)? 代表：陳伯吹、魯兵? 觀點(diǎn)：，認(rèn)為兒童文學(xué)是教育的工具? ，以兒童的耳朵去聽(tīng)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會(huì) ? 理論背景：一切文藝都是宣傳工具，文藝要為政治服務(wù)的。難點(diǎn)：對(duì)不同時(shí)期的兒童文學(xué)觀的評(píng)價(jià)（用什么理論進(jìn)行分析？）。兒童文學(xué)與幼兒文學(xué)的文學(xué)地位?！缎Q豆哥哥的床》、《換一換》 ——細(xì)致生動(dòng)地描寫認(rèn)知對(duì)象的某一特征或聯(lián)系 例如：——滾動(dòng)與跳動(dòng)（《滾滾和蹦蹦》）——機(jī)械裝置的神奇作用（《發(fā)明家奇奇兔》）——用不同方式觀察（《高老鼠和矮老鼠》）——季節(jié)特征（《四季媽媽的四個(gè)娃娃》）——城鄉(xiāng)差異（《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》）幼兒文學(xué)與幼兒發(fā)展定 位：狹義：為幼兒語(yǔ)言教育服務(wù)(以語(yǔ)言為媒介)廣義：為幼兒發(fā)展服務(wù)(廣泛的主題)●幼兒園教育●家庭教育和社會(huì)教育 例1 入園適應(yīng) ——焦 慮——依 戀——哭 鬧——坐不住——不習(xí)慣集體生活脫離戀物：《阿文有條小毯子》（延伸：《天鵝絨兔子》《爺爺一定有辦法》）——情緒安定、愉快、適應(yīng)集體生活——從幼兒的生活體驗(yàn)、情緒、習(xí)慣及其發(fā)展需要出發(fā)，情景化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、過(guò)程化地促進(jìn)其發(fā)展(借助藝術(shù)構(gòu)思運(yùn)用文學(xué)作品營(yíng)造情境)兒童觀與兒童文學(xué)觀要點(diǎn)：理解社會(huì)理念變革對(duì)文學(xué)的影響。將司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，以新奇有趣的形式（方式）展現(xiàn)出來(lái)。3）特點(diǎn)與運(yùn)用——滲融著人格化特點(diǎn)，或曰與情感聯(lián)系的認(rèn)知。以個(gè)人的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)接納新知識(shí)，新知識(shí)為舊知 識(shí)結(jié)構(gòu)所吸收，舊知識(shí)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)得到改造與發(fā)展。1）什么是認(rèn)知——廣義：認(rèn)知與認(rèn)識(shí)是同一概念，指人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對(duì)于人的意義與作用的心理活動(dòng)。幼兒文學(xué)作品可從作者意圖——促進(jìn)幼兒的某一方面發(fā)展來(lái)區(qū)分類型。它與題材、形象密切結(jié)合。這一類作品能夠使幼兒自警、自省，確定積極的自我理想，應(yīng)對(duì)生活，超越自我?！庵拘袆?dòng)具有自覺(jué)的目的（區(qū)別于隨意行動(dòng)，如舉手發(fā)言、抬腳踢球……）；目的任務(wù)愈明確、意志水平越高、越堅(jiān)定。1）什么是意志——人自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自身的行動(dòng)，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。《膽小先生》：害怕→吃驚→又害怕→著急→氣憤→不害怕《路德特別高興》：情緒在特定假想環(huán)境中的緩解式變化《我最討厭你了》：看似毫無(wú)來(lái)由的情感突轉(zhuǎn) 從情緒、情感的強(qiáng)度變化、相似性、兩極性、交錯(cuò)性等方面去描寫。（3）特點(diǎn)與運(yùn)用——敏銳地發(fā)現(xiàn)具體情境中的情緒、情感特點(diǎn)及變化，并加以準(zhǔn)確的提煉。（2）作用——描摹具體的情緒、情感，使幼兒在鮮明真切的特定情境中體驗(yàn)人的各種情緒（心境、激情、應(yīng)激）和情感（道德感、理智感和美感）●華茲華斯（潛變說(shuō)、渲泄說(shuō)）：——潛變說(shuō)：藝術(shù)應(yīng)該“糾正”人們的情感，使它更健康、更純潔、更持久；一個(gè)人之所以比另一個(gè)人更優(yōu)越，因?yàn)樗挥镁薮竺土业拇碳ひ材芘d奮起來(lái)；文學(xué)藝術(shù)不是啟示人或告訴人去做什么，從而使人變得更為高雅，而是通過(guò)使人的情感變得敏銳、純凈和堅(jiān)強(qiáng)而使之變得高雅；——渲泄說(shuō)：人的情感假如沒(méi)有發(fā)泄的機(jī)會(huì)，假如不是文學(xué)把人的情感召喚出來(lái)舒展一下，那么可以斷定：人的情感也會(huì)像經(jīng)久不用的事物一樣，慢慢地衰頹枯竭。當(dāng)客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時(shí)，會(huì)引起積極的、肯定的情緒、情感；反之，會(huì)引起消極的、否定的情緒、情感?！豆具恕?4《胖嫂》82情感類《梨子小提琴》以陶冶幼兒情感為主題的作品。⒉矛盾沖突類型——《豆芽兵與酸妹妹》117《小野豬和他的媽媽》 ⑵認(rèn)識(shí)幼稚的沖突 ——認(rèn)識(shí)自然：《六個(gè)娃娃七個(gè)坑》188《小馬過(guò)河》129《蛤蟆種花》 ——認(rèn)識(shí)自己：《是蝸牛開(kāi)始的》 ⑶游戲心理的期待《萬(wàn)爾福的頭發(fā)》185《喂！霧，你在哪里？》225 概括地說(shuō)，大多是認(rèn)知、人格心理未成熟的矛盾。三、名詞解釋（共20分）四、簡(jiǎn)答題（共30分）1幼兒接受的特殊方式有哪些？2幼兒文學(xué)的教育功能有哪些？3幼兒文學(xué)作者應(yīng)具有哪幾方面的基本修養(yǎng)？4幼兒圖畫故事的特色有哪些？5兒歌具有哪些特點(diǎn)？五、論述題（10分）？六、自創(chuàng)一首幼兒詩(shī)歌（10分）第二篇：幼兒文學(xué)幼兒文學(xué)情節(jié)與角色性格的關(guān)系——情節(jié)與角色不可分割，角色性格越是決定情節(jié)，故事越生動(dòng)。 是我國(guó)圖畫故事的倡導(dǎo)者和開(kāi)拓者，我們可以把幼兒詩(shī)劃分為 ：幼兒抒情詩(shī)＿＿＿＿幼兒寫景詩(shī)＿＿＿＿＿。：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。，同包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿三個(gè)有序而連貫的階段?！叮撸撸撸撸撸摺贰！叮撸撸撸撸撸摺繁环Q為幼兒文學(xué)的鼻祖。．幼兒詩(shī)《陽(yáng)光》“陽(yáng)光，在窗上爬著，/陽(yáng)光，在花上笑 /陽(yáng)光，在溪上流著，/陽(yáng)光，在媽媽的眼里亮著”沒(méi)有采用的修辭手法是（）A．對(duì)比 B．?dāng)M人C．比喻D．反復(fù)9.《幼稚園上學(xué)歌》是由（）《鵝鵝鵝》是一首（）二、填空題（20分） ＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。/別看手腳長(zhǎng)又細(xì)，/捕捉害蟲(chóng)本領(lǐng)高?！保B鎖調(diào)C．繞口令D．謎語(yǔ)歌，“肚子大，腦袋小。3..幼兒文學(xué)的創(chuàng)作題材主要應(yīng)當(dāng)以（）（）A.《世界圖繪》 B.《愛(ài)的教育》C.《大教學(xué)論》 D.《愛(ài)彌爾》（）A．《天籟集》 B．《天籟續(xù)集》C．《演小兒語(yǔ)》 D.《歌謠》6.“兔來(lái)了，狼來(lái)了，螃蟹爬上墻來(lái)了。第一篇：20132014幼兒文學(xué)期中考試永城市職教中心20132014第一學(xué)期三年級(jí)幼師專業(yè)幼兒文學(xué)期中試卷班級(jí)＿＿＿＿＿姓名＿＿＿＿＿考號(hào)＿＿＿＿分?jǐn)?shù)＿＿＿＿一、選擇題（20分）（）A篇幅不易過(guò)長(zhǎng)B事情節(jié)要緊張C擇幼兒不熟悉的內(nèi)容 D張細(xì)節(jié)描寫（）A幼兒詩(shī)的歷史比兒歌短B兒詩(shī)的形式?jīng)]有兒歌自由C幼兒詩(shī)在表達(dá)上比兒歌要含蓄細(xì)膩，更講究用精煉的語(yǔ)言營(yíng)造優(yōu)美意境。D兒詩(shī)更適應(yīng)年齡較大的孩子聽(tīng)賞，誦讀。電燈一關(guān)都跑了，電燈一開(kāi)都來(lái)了。/胸前掛對(duì)小鐮刀。”屬于（）A．謎語(yǔ)歌B．連鎖調(diào)C．繞口令D．字頭歌。：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 是我國(guó)圖畫故事的倡導(dǎo)者和開(kāi)拓者，我們可以把幼兒詩(shī)劃分為 ：幼兒抒情詩(shī)＿＿＿＿幼兒寫景詩(shī)＿＿＿＿＿。三、名詞解釋（共20分）四、簡(jiǎn)答題（共30分）？？？？？五、論述題（10）？六、自創(chuàng)一首幼兒詩(shī)歌（10分）答題卡一、選擇題（2分）12345678910二、填空題（20分） ＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿?！叮撸撸撸撸撸摺繁环Q為幼兒文學(xué)的鼻祖?！叮撸撸撸撸撸摺?。，同包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿三個(gè)有序而連貫的階段。如《幻想家》211《魔語(yǔ)》情節(jié)的表現(xiàn)方式⒈概要介紹+事件描述小狐貍的槍和炮》139《膽小先生》141《小紅帽》147 ⒉直接描寫事件《微笑》143《給狗熊奶奶讀信》138《奇妙的打獵》149 ⒊倒敘事件《媽媽下班回了家》（四）、情節(jié)與矛盾沖突 ⒈未必都有尖銳的矛盾沖突 ——《桃樹(shù)下的小白兔》110以溫馨的氛圍、濃濃的愛(ài)意來(lái)吸引幼兒，因?yàn)檫@是他們渴望的。（4)人與環(huán)境的沖突（理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾）《餡餅里包了一塊天》小兔逃跑》122（《逃家小兔》）《海的女兒》（五）、情節(jié)與懸念——懸念：欣賞文藝作品時(shí)產(chǎn)生的關(guān)切人物命運(yùn)和故事發(fā)展的緊張心情。1）什么是（情緒）情感——人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活 動(dòng)?！瑟?dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)、生理喚醒三種成分組成。雪萊（體驗(yàn)說(shuō)、移情說(shuō)）：——體驗(yàn)、移情：一個(gè)人要做偉大而善良的人，就必須具備強(qiáng)烈而全面的想像力，他必須設(shè)想自己處于他人的位置，他必須親身體驗(yàn)他人的所有甘苦。——生動(dòng)細(xì)膩的描摹?！秼寢屜掳嗷亓思摇罚撼泽@——?dú)鈵?——《小兔逃跑》：依戀——反抗 ——《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》：自卑——自尊 ——《小野豬和他的媽媽》：自私——體諒 ——《蛤蟆種花》：焦躁——耐心 ●通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)烘托、鋪墊 《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》、《小野豬和他的媽媽》意志類：以意志品質(zhì)培養(yǎng)為主題的作品?！c克服困難相聯(lián)系（最重要的特征）；外部困難：客觀的環(huán)境、條件內(nèi)部困難：經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限、信心不足、情緒消極、身體不佳。2）作用——角色形象的意志行為描寫可以使幼兒進(jìn)行“觀照”，并由此而產(chǎn)生聯(lián)想、認(rèn)知、評(píng)價(jià)，這樣的閱讀過(guò)程，既可以使幼兒獲得啟迪，又不至于產(chǎn)生被指責(zé)的消極體驗(yàn)。（3）特點(diǎn)與運(yùn)用●準(zhǔn)確把握意志品質(zhì)的特點(diǎn) 《小熊過(guò)橋》（膽怯、猶疑——勇敢、堅(jiān)定）《蝸牛搬家》（猶豫——堅(jiān)定）《豆芽兵與酸妹妹》（放任——自制）《誰(shuí)勇敢》（勇敢——魯莽）運(yùn)用對(duì)照手法鮮明地表現(xiàn) 意志品質(zhì)堅(jiān)定猶豫遲疑躊躇 《堅(jiān)定的錫兵》 堅(jiān)強(qiáng)灰心沮喪氣餒 《等明天》勇敢：膽怯害怕驚慌畏懼《怕羞的小黃鶯》魯莽莽撞盲從《火童》果斷：疑惑狐疑優(yōu)柔寡斷《假如我是武松》專斷專橫霸道輕率 堅(jiān)韌：動(dòng)搖不定 虎頭蛇尾《花婆婆》《雪花人》任性執(zhí)拗頑固《沒(méi)頭腦和不高興》自制自律：自由散漫 無(wú)法自控 灑脫無(wú)羈 逍遙《小熊拔牙》《一根羽毛也不能動(dòng)》拘束拘謹(jǐn)驕傲：驕橫驕縱倨傲狂妄自大自滿 謙虛：謙遜虛心謙恭謙卑二、主題與題材 一）、概念：主題：文藝作品蘊(yùn)涵的思想。題材：體現(xiàn)作者意圖的生活事件或現(xiàn)象，作者根據(jù)自己的觀察體驗(yàn)，選擇、提煉、加工而成。二）類別認(rèn)知類以發(fā)展幼兒認(rèn)知為主題的作品?！M義：信息加工過(guò)程；心理上的符號(hào)處理；主要指高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括知覺(jué)、記憶、思維、言語(yǔ)、注意等。2）作用——激發(fā)認(rèn)知興趣，擴(kuò)大認(rèn)知視野，完善認(rèn)知方法，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！チ?xí)慣化?！箖?nèi)隱的現(xiàn)象，外顯出來(lái)。對(duì)不同時(shí)期的兒童文學(xué)觀的評(píng)價(jià)。我們對(duì)幼兒文學(xué)的理解。娛樂(lè)兒童的文學(xué)代表：周作人、胡適 觀點(diǎn)：以兒童為本位，以兒童興趣為中心，順應(yīng)兒童、理解兒童、圍繞兒童理論背景：（思想啟蒙運(yùn)動(dòng)、婦女解放運(yùn)動(dòng)、中產(chǎn)階級(jí)獨(dú)立壯大）? 歷史背景：“五四”前后，反對(duì)封建的兒童觀（把兒童當(dāng)作縮小的成人或成人的依附），強(qiáng)調(diào)兒童是獨(dú)立的人。歷史背景：解放以來(lái)（改革開(kāi)放前），在全社會(huì)都以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的社會(huì)氛圍中產(chǎn)生 貢獻(xiàn)：貼近兒童的需要，為兒童服務(wù)。理論背景：審美心理學(xué)——針對(duì)忽視審美愉悅功能的教育工具論歷史背景：改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)文學(xué)工具論的反思，對(duì)把文學(xué)與社會(huì)學(xué)等同起來(lái)、把文學(xué)的功能首先以思想教育功能來(lái)衡定的思潮進(jìn)行反撥貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)的審美作用，突出接受的決定作用局限：兒童文學(xué)的功能是多因、多向的；不應(yīng)該將系統(tǒng)中的一種功能割裂出來(lái)，命之為第一或?qū)嵸|(zhì)。? 以上三種都有意無(wú)意地將教育功能同審美愉悅功能對(duì)立起來(lái) 專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)? 代表：賀嘉觀點(diǎn)：作家的創(chuàng)作意圖是為兒童的，就是兒童文學(xué)。局限：——未從外延上充分考慮，把自覺(jué)的兒童文學(xué)與自在的兒童文學(xué)割裂開(kāi)來(lái)；客觀上把兒童文學(xué)的源頭切割掉了，把兒童文學(xué)與成人文學(xué)疊合的那一部分人為地分離開(kāi)來(lái)。? 理論背景：以魯、陳、賀嘉觀點(diǎn)為理論依據(jù)? 社會(huì)背景：70年代末80年代初，急需一部能為多數(shù)人接受的教材 ? 局限：仍強(qiáng)調(diào)教育功能，忽視文學(xué)功能的多向性。事實(shí)上，整個(gè)接受需要的研究也趨向全