【正文】 并有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、推理能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。如何在運(yùn)用好信息技術(shù)的同時，把握好知識的接受過程與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，是值得我們進(jìn)一步去研究的！第二篇：對比法在“空間與圖形”教學(xué)中的運(yùn)用對比法在“空間與圖形”教學(xué)中的運(yùn)用摘要：在空間與圖形的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生受認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)等因素的影響，不能準(zhǔn)確理解相關(guān)的知識，從而影響良好的空間觀念的建立。信息技術(shù)的選擇和運(yùn)用，其目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，其最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在圖形教學(xué)中，具有內(nèi)容抽象、操作復(fù)雜、需要空間想象的特點(diǎn)，正因如此，才更加需要用圖文聲影的多媒體輔助教學(xué)。例如，在完成長方體的展開圖教學(xué)一課時，難度較大，光憑教具是無法達(dá)到教學(xué)效果的，結(jié)合多媒體的演示，不但能迎刃而解，也大大提高課堂教學(xué)效率。另外，小學(xué)生的空間思維能力有限。有的學(xué)生還利用把三角的高按一半分割、拼出一個平行四邊形，得出三角形的面積公式。例如在學(xué)習(xí)《三角形的面積計算》一課時，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，經(jīng)常是教師先推導(dǎo)出公式，然后鞏固練習(xí)應(yīng)用。五、借助信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與探索能力、增強(qiáng)空間意識。此課如果缺失多媒體的運(yùn)用，將大大降低信息量，也不利于課堂中多種方法的交流。四、利用信息技術(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用圖形知識解決生活中的問題例如，蘇教版第九冊中《校園的綠化面積》就是利用所學(xué)多邊形的面積的知識，將不規(guī)則的圖形通過割補(bǔ)的方式轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，就需要利用課件展示其動態(tài)過程，色彩鮮艷的畫面、化靜為動的直觀效果，使學(xué)生從直觀演示和操作實(shí)驗中深入理解知識的來龍去脈，掌握知識的形成過程，正確理解和掌握重要的數(shù)學(xué)圖形知識，提高學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。那么，這兩個案例都包含了極限的思想，傳統(tǒng)的教學(xué)難以讓學(xué)生去體驗，那么計算機(jī)就可以彌補(bǔ)這個不足，將復(fù)雜、精細(xì)的實(shí)驗變化展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效地化解了教材中的重難點(diǎn)。但是，其實(shí)分得越多轉(zhuǎn)化的就越接近，此時，我們就可以請出多媒體來幫忙了，也讓學(xué)生心服口服了。例如在圓柱體積公式的推導(dǎo)過程中，要求把圓柱的底面平均分成若干份，然后拼起來轉(zhuǎn)化為一個長方體。雖然我們現(xiàn)在要求返樸歸真、追求本味課堂，但是還是要視教材特點(diǎn)和教學(xué)效果而定的。另外在研究長方形和平行四邊形的關(guān)系與轉(zhuǎn)化時，通過學(xué)生的動手操作以及多媒體的形象演示，大大提高了學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。再者，畫平行四邊形的高，以往都是我們老師在黑板上畫，學(xué)生不易看清。其次，在研究平行四邊的特征時，孩子們通過動手操作得出對邊平行且相等，對角相等的結(jié)論。例如我在執(zhí)教《平行四邊形的認(rèn)識》一課時，首先通過一組精美而生活化的圖片，再配上徐徐清淡的音樂，孩子們一下子就被帶入了課堂氛圍中，發(fā)現(xiàn)原來生活中處處皆有數(shù)學(xué)，平行四邊行也無處不在。一、豐富教者的教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣信息技術(shù)的運(yùn)用，改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教者的教學(xué)手段與方法。所以隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖形教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教師不易展示或說明的圖形，利用信息技術(shù)清晰而形象的加以說明。圖形教學(xué)本身就要體現(xiàn)其直觀性、形象性的特點(diǎn)，而且也需要學(xué)生具有一種空間想象能力和概括能力，這就會給教師的教學(xué)帶來了一定的困難。同樣信息技術(shù)與課程的整合，也大大地提高了課堂教學(xué)的效率。并且利用信息技術(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用圖形知識解決生活中的問題，還可以借助信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與探索能力、增強(qiáng)空間意識。第一篇：信息技術(shù)在空間與圖形教學(xué)中的有效運(yùn)用信息技術(shù)在空間與圖形教學(xué)中的有效運(yùn)用單位：合肥市香格里拉小學(xué) 姓名：何婉摘 要：通過圖形教學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)的整合來發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效地整合了信息技術(shù)與空間圖形的教學(xué)。信息技術(shù)的運(yùn)用豐富了教者的教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，同時利用信息技術(shù)，突破圖形教學(xué)中的重難點(diǎn)，演示圖形教學(xué)中的動態(tài)內(nèi)容，化抽象為形象。關(guān)鍵詞：有效、運(yùn)用、整合、提升人類已經(jīng)進(jìn)入信息化的新紀(jì)元，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用提升了我們的生活質(zhì)量。而作為數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在四個領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)中，信息技術(shù)整合最為緊密和有效的，我認(rèn)為莫過于空間與圖形領(lǐng)域了。因為很多時候老師光憑著自制的教具無法演繹得全面和到位。并且通過圖形教學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)的整合來發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效地整合了信息技術(shù)與空間圖形的教學(xué)。同時通過精美的課件，瞬間抓住了孩子的注意力，提高了起學(xué)習(xí)的興趣，同時也促進(jìn)觀察能力、思考能力和實(shí)際操作的能力。試想這一環(huán)節(jié)如果僅憑教師的口述或是一組手拿的圖片是達(dá)不到所要的效果的。結(jié)合實(shí)物投影儀的使用，我們更利于孩子的語言表達(dá)，也會讓聽的小朋友感受具體，提高了課堂教學(xué)的效率。此時再結(jié)合視頻清楚地展示了畫高的幾個步驟。由此，如果離開了多媒體感覺將寸步難行，筆者沒有夸大多媒體的意思，只是在這樣的圖形認(rèn)識課上，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用確實(shí)能事半功倍。二、利用信息技術(shù)，突破圖形教學(xué)中的重難點(diǎn)尤其是到了中高年級，圖形教學(xué)中有些復(fù)雜、抽象、立體性強(qiáng)的問題，有時即使我們借用直觀的教具，也很難三言兩語說清楚，這時就需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來組織教學(xué)，從而化難為易，輕松地讓學(xué)生理解。實(shí)際教學(xué)操作中，如果平均分成16等份，還可以動手操作，但是平均分成32份、64份甚至更多的情況，我想操作起來就有些費(fèi)時和有難度了。其實(shí)還有很多同樣的例子，例如教學(xué)圓的面積公式推導(dǎo)時，將圓等分再轉(zhuǎn)化成長方形的過程，我們也沒有辦法實(shí)際操作演示下去，同樣需要借助多媒體。三、演示圖形教學(xué)中的動態(tài)內(nèi)容，化抽象為形象空間與圖形的內(nèi)容屬于直觀幾何，教學(xué)中力求形象，一些需要動態(tài)生成的知識，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體較難達(dá)到理想的效果。例如教學(xué)《平行四邊形的面積計算》中，如何把一個平行四邊通過分割成一個直角三角形和一個直角梯形或是兩個直角梯形，再通過平移轉(zhuǎn)化成長方形的過程，實(shí)際就是一個動態(tài)的過程，教師如果僅憑教具很難達(dá)到教學(xué)效果而且也比較費(fèi)時，但通過課件的演示，再加上學(xué)生的動手操作，我想這個體驗就會更深，同時對于平行四邊形的面積公式也會輕松得出，大大提高了課堂教學(xué)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生空間思維能力。針對校園的綠化面積，學(xué)生通過測量有關(guān)的數(shù)據(jù)，結(jié)合多媒體展示平面圖，計算出校園總體的綠化面積，并且可以設(shè)計校園新的綠化方案，解決孩子們身邊的問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境意識。還有在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長的公式時，多媒體創(chuàng)設(shè)設(shè)計墻報的花邊情景、學(xué)習(xí)面積的計算時多媒體創(chuàng)設(shè)設(shè)計粉刷墻壁情景、學(xué)習(xí)圓形的特征時多媒體設(shè)計研究“車輪為什么是圓的？”學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性，多媒體創(chuàng)設(shè)修理桌椅的情景，都能讓學(xué)生應(yīng)用圖形知識解決生活中的問題。有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，同時也大大轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓其在知識的海洋中勇敢地探究、自由地遨游。現(xiàn)在，我們就可以利用多媒體資源，將計算機(jī)超鏈接，課前就把“三角形的面積公式”所為一個問題提出來，上課時，讓學(xué)生自由在網(wǎng)上探索，絕大多數(shù)的同學(xué)都能在網(wǎng)上同學(xué)相關(guān)圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化、找出聯(lián)系從而推導(dǎo)出公式，完成自主探索的過程。正是在這個過程中，學(xué)生思維的探索品質(zhì)在不斷的發(fā)展。所以利用信息技術(shù)，能有效地彌補(bǔ)這一弱勢，提高了學(xué)生的空間觀念。同時學(xué)生還容易理解。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的有效整合，將為學(xué)生創(chuàng)造一個富有時代動感的、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。但我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了信息技術(shù)的同時，往往只是注重知識的一個傳授的過程，對于傳授后實(shí)際的解題能力會有所放松，整堂課動手解題的時間較少，甚至于對于解題中會出現(xiàn)的一些問題，在備課是考慮較少。在“空間與圖形”教學(xué)的探究中，如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用對比法進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣、更好把握知識的本質(zhì)、自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識要素，突破認(rèn)知難點(diǎn)、明晰知識前后的聯(lián)系和區(qū)別,從而提升學(xué)生空間觀念。[1]在空間與圖形的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生受認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)等因素的影響，不能準(zhǔn)確理解相關(guān)知識，從而影響良好的空間觀念的建立。[2] 著名教育家烏申