卜算子詠梅教學(xué)反思-展示頁(yè)
2024-10-13 12:13本頁(yè)面
【正文】 “春到”著眼于事物的運(yùn)動(dòng)，既給全篇造成了一種時(shí)間的流動(dòng)感，又為下邊寫(xiě)雪中之梅作了飽歷滄桑的準(zhǔn)備，詞句挺拔，氣勢(shì)昂揚(yáng)。“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到?！北砻髁藙?chuàng)作契機(jī)。于是在第二次講課時(shí)，我總結(jié)上節(jié)課的不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行改變。還有一個(gè)原因是本課屬于兩首詞應(yīng)對(duì)比學(xué)習(xí)，但是我將他們割裂，不利于學(xué)生整體體會(huì)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)。最后的“零落、碾”表示了自己的至死不渝，也表示了自己的被動(dòng)和無(wú)奈。下闋闡明了自己的志向品節(jié)：不想爭(zhēng)功名利祿，不理睬群丑的忌妒，就是粉身碎骨也保持自己的品節(jié)操守。這種悲涼的氣氛，色調(diào)是黑暗低沉的，節(jié)奏是凝重遲滯的。作者選取了“驛外、斷橋”這樣特定的生活環(huán)境，讓人想到漂泊的游子，在外如浮萍一樣無(wú)依無(wú)*，不由不起凄楚傷懷的旅愁之感和仿佛感同身受的同情之慨。在使用讀和討論的方法理解詞的內(nèi)容。在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我采用的是兩課分講再進(jìn)行對(duì)比的形式。通過(guò)學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)出不同的聲音，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)樂(lè)觀?？傊瑢W(xué)生認(rèn)為這兩首詞除了內(nèi)容之外，在風(fēng)格上的不同是：毛詞明亮歡快、樂(lè)觀向上、天真爛漫、豁達(dá)大度；陸詞卻是凝重陰郁、沉 悶 感傷、慷慨悲壯。等到山花爛漫時(shí)，她在花叢里偷偷地樂(lè)。陸詞是極力壓抑，提高感情水位，增大落差；毛詞是盡力疏通，使感情自然流暢。而一個(gè)“俏”字，把在冰天雪地中一枝獨(dú)秀、傲雪迎霜的萬(wàn)里白中一點(diǎn)紅的寒梅的樂(lè)觀精神表露無(wú)遺。毛澤東的詞，上闋寫(xiě)了初春來(lái)臨時(shí)的一株傲雪寒梅，在冰天雪地的百丈冰中正開(kāi)著艷麗的花。在這里，我們看到，毛澤東并沒(méi)有做反面文章，他所說(shuō)的反其意而用之，我認(rèn)為主要是藝術(shù)風(fēng)格和思想境界的不同。詠梅》教學(xué)反思河南省林州市姚村鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)董勇鋼七年級(jí)學(xué)生對(duì)陸游的了解比較多，他寫(xiě)的有名的《卜算子 詠梅》成為千古絕唱，除了詞本身的藝術(shù)價(jià)值因素之外，詞所表達(dá)的作者的思想感情也是一個(gè)重要因素。第一篇：卜算子詠梅教學(xué)反思《卜算子有趣的是，若干年后，另一位偉人毛澤 東在讀了這首詞后，“反其意而用之”寫(xiě)了另一首《卜算子 詠梅》。學(xué)生對(duì)于這樣的理解也十分深入。一個(gè)“送”一個(gè)“迎”一個(gè)“歸”一個(gè)“到”，把春天來(lái)臨時(shí)的喜氣洋洋 表達(dá)的非常生動(dòng)。為下闋作了很自然的鋪墊，所以陸詞的上下 闋關(guān)系在意思上有轉(zhuǎn)折的意思，而毛詞的上下闋意思上是順承的關(guān)系。下闋，雖說(shuō)梅美麗，但不去爭(zhēng)春，只報(bào)春。把一個(gè)不為自己，只為大眾的那種“毫不利己，專門利人”的共產(chǎn)主義獻(xiàn)身精神輕松地表達(dá)出來(lái)了。在思想境界上：毛詞助人為樂(lè)、大公無(wú)私、后天下之樂(lè)而樂(lè)，是達(dá)則兼濟(jì)天下；陸詞克己保節(jié)、潔身自愛(ài)、為保志節(jié)不惜粉身碎骨，是窮則獨(dú)善其身。第二篇：《卜算子詠梅》教學(xué)反思《卜算子詠梅》教學(xué)反思《卜算子詠梅》是六年級(jí)第十一冊(cè)的21課,本課計(jì)劃使用兩課時(shí)完成。我將詞的相關(guān)知識(shí)、陸游的生平和背景作為學(xué)生理解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)。上闋寫(xiě)一株生在野外的孤苦伶仃的梅花，沒(méi)有主人，獨(dú)自開(kāi)放也無(wú)人觀賞，而且還要遭受風(fēng)雨的侵襲。同時(shí)“黃昏”，讓人想到垂暮之年，“寂寞、無(wú)主、獨(dú)自”等表達(dá)孤獨(dú)凄涼的詞語(yǔ)，加一個(gè)“愁”字，真的讓人好壓抑，更不要說(shuō)“更著風(fēng)和雨”了。但為后文表達(dá)自己粉身碎骨保持節(jié)操，做了反差準(zhǔn)備，是感情的落差儲(chǔ)備?！盁o(wú)意苦爭(zhēng)、一任”表明自己對(duì)功名利祿的鄙夷，對(duì)“群芳”妒忌的不屑。但是由于我對(duì)學(xué)生的不熟悉并沒(méi)有給學(xué)生預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生在上課出現(xiàn)了反應(yīng)不及時(shí)等問(wèn)題。所以一堂課的成敗并非是只看教師備課是否認(rèn)真全面，更重要的是備學(xué)生，只有用學(xué)生最容易接受的方法才是最好的教學(xué)方法。毛澤東這首詞前有引語(yǔ)：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。于是我便以這句話作為本課的中心問(wèn)題，吸引學(xué)生一直思考兩首詞之間的異同?！痹~的起句就以健筆凌云之勢(shì)，表現(xiàn)出了與陸游明顯的不同的胸襟與氣魄。毛澤東的詞，上闋寫(xiě)了初春來(lái)臨時(shí)的一株傲雪寒梅，在冰天雪地的百丈冰中正開(kāi)著艷麗的花。而一個(gè)“俏”字，把在冰天雪地中一枝獨(dú)秀、傲雪迎霜的萬(wàn)里白中一點(diǎn)紅的寒梅的樂(lè)觀精神表露無(wú)遺。陸詞是極力壓抑，提高感情水位，增大落差；毛詞是盡力疏通，使感情自然流暢。等到山花爛漫時(shí)，她在花叢里偷偷地樂(lè)。全詞顯得歡快、樂(lè)觀、無(wú)畏（這種無(wú)畏與陸游的不同，她是連考慮都不考慮，也就是置之度外的那種，而陸游的說(shuō)是不在意不在意其實(shí)往往是很在意的。在毛澤東的詩(shī)詞中，一般都是氣勢(shì)恢宏、大氣磅礴，要么指點(diǎn)江山，要么一覽眾山小，象這首詞這樣歡快、輕松甚至有點(diǎn)兒俏皮的很少，顯出領(lǐng)袖也有天真爛漫的童真的一面。既然已經(jīng)志得意滿，當(dāng)然那語(yǔ)氣會(huì)顯得躊躇滿志?？傊瑢W(xué)生認(rèn)為這兩首詞除了內(nèi)容之外，在風(fēng)格上的不同是：毛詞明亮歡快、樂(lè)觀向上、天真爛漫、豁達(dá)大度；陸詞卻是凝重陰郁、沉悶感傷、慷慨悲壯。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出:培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感 體驗(yàn),有較豐富的積累,鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界.”將兩詞對(duì)照起來(lái),引
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