卜算子詠梅教學設計-展示頁
2024-10-13 12:08本頁面
【正文】 乾坤。最難捱的是黃昏，當烏云遮蓋了那血紅的落日，凄冷的疾風夾著冰雨迎面吹來的時候，讓我更感慨這傲立枝頭無多的時日。找出自己喜歡的句子，結(jié)合注釋，利用已掌握的賞析詩句的方法進行賞析。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。零落成泥碾作塵，只有香如故。加上黃昏時候的風風雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。上片首二句說梅花開在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達官貴人所有。明確：驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。（二）、自主學習，交流探究：熟讀詞作，賞析句子： 【學生活動二】“百家講壇”驛路斷橋邊，寂寞開無主。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時又為主和派一群小人所排擠；在四川王炎幕府時要經(jīng)略中原，主張北伐，又見扼于統(tǒng)治集團，不得遂其志。創(chuàng)作詩歌今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。少時受家庭愛國思想熏陶，高宗時應禮部試，為秦檜所黜。關于陸游：陸游（1125—1210），字務觀，號放翁。雪虐風饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。萬樹寒無色，南枝獨有花。一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。遙知不是雪，為有暗香來。學會改寫詞作，并用多種形式展示所學 【課時安排】1課時【課堂教學過程中的活動設計】一、構(gòu)建動場陶淵明愛菊，為的是 “采菊東籬下，悠然見南山” 的閑適；周敦頤喜蓮，為的是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔；而陸游重梅，則為的是“雪虐風饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅”的堅貞。使得學生在體驗與品味的基礎上，能夠?qū)⒆约旱母惺芘c評價表達出來，并以討論爭鳴形式，讓學生進行思想與理解的碰撞，找到正確的理解途徑，開闊學生學習的視野。實際上，由于對作品的理解不夠深入，在記憶的過程中，往往會因為作品數(shù)量的增多而導致記憶的混亂，出錯率也比較高。結(jié)合注釋，疏通文意，熟讀成誦，并能簡單地賞析詩詞名句。（2）學會從不同的角度賞析詩詞，體會托物言志的手法。對梅的贊詠中，顯示詞人身處逆境而矢志不渝的崇高品格。比必寄托。不媚俗．不屈邪．清真絕俗，忠貞不渝的情懷與抱負。悲憂中透出一種堅貞的自信?！傲懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故”。下半闋寫梅花的靈魂及生死觀?？烧f是“情景雙繪”。此詞以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷；贊梅的精神又表達了青春無悔的信念以及對自己愛國情操及高潔人格的自許?？谡Z交際中培養(yǎng)學生學會復述、轉(zhuǎn)述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。誦讀文言詩文，能借助工具書疏通文義；通過語氣、節(jié)奏等朗讀方法的訓練，達到熟讀成誦；在積累、感悟、運用中提高品味能力。第一篇：卜算子詠梅教學設計九年級上冊附錄詩詞 卜算子 詠梅主備：瓏城中學 王懷金 復備：王芳 邢現(xiàn)霞 宋志敏 李茜【課標分析】能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。能熟練的使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。培養(yǎng)學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內(nèi)容；隨文學習基本的詞匯、語法知識的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結(jié)合課文的內(nèi)容和主旨，表達自己的情感體驗。【教學重點、難點】 《卜算子 詠梅》的作者是南宋愛國詩人陸游。詞的上半闋著力渲染梅的落寞凄清、飽受風雨之苦的情形。讓讀者從一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒──愁，也讓讀者逐漸踏入作者的心境。梅花生在世上，無意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗與招蜂引蝶，所以在時間上躲得遠遠的，既不與爭奇斗妍的百花爭奪春色，也不與菊花分享秋光，而是孤獨地在冰天雪地里開放。作者從民族國家的利益出發(fā)，做出生命的表白。詞人借梅言志，曲折地寫出險惡仕途中堅持高沽志行。這首詠梅詞．通篇來見“梅”字．卻處處傳出“梅”的神韻．且作者以梅自喻。物我融一。（1）準確背誦詞作，理解詞的思想內(nèi)容。 準確默寫，理解運用 【學情分析】中學階段，是學生各種情感迅速發(fā)展的時期，開始關注自然，反思生活，感悟人生，作為一名初三的學生，早已對古典詩詞的學習不陌生了，這無疑是學習本文的良好條件。但他們的學習往往是停留在記憶與背誦默寫上的，認為只要能背熟默寫對就可以了。因此，本課的學習，教師應引導學生賞析作品、引導學生反復吟誦古詞，互相討論朗讀節(jié)奏與語氣、引導學生收集背景資料、品味詞的語言、感受作者的情感。教師
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