【正文】 顯加大，因此，學生在這一塊的練習中的能力十分薄弱。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。但是，學生對于千米有多長這個概念是相當模糊的，因此，課堂上最關鍵的是讓學生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認知。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。無論是導學單、預習單，還是學生座位的改變，都是形式上的改變，關鍵在于教學觀念的改變。或許“尋根課堂”的“根”也就在此吧。心中有學生，眼里有小組。今天的課堂上，應該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。一節(jié)課的主要衡量標準要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。所以，備教材，更要備學生。這些都是備課時沒有考慮到的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。從兩次上課來看，學生提出的問題很多還是很有價值的。幾點想法，暫且記下：不可低估孩子。忽視了學生的實際感知，學生就不可能真正的領會理解知識，更何談熟練的應用呢？《認識千米》教學反思3上午，縣校長培訓班在學?；顒樱狭艘还?jié)研究課“千米的認識”。體現(xiàn)了數(shù)學知識與生活的銜接，也還原了學生真實的學習狀態(tài).總之，從這一節(jié)課中我體會到數(shù)學實踐活動在學生理解數(shù)學概念、鞏固課堂所學、培養(yǎng)動手操作能力、運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。通過實際感受學生對公頃和平方千米有了一定的認識。接下來問：1平方千米相當于多少個操場的占地面積呢？引導得出1平方千米=100公頃，就是大約500個操場的占地面積。7030=2100（平方米），為方便我們估成20xx平方米，在學生算出操場的占地面積以后，讓學生比較1公頃與操場面積的大小。如果我讓學生到操場親身體驗一下面積的大小，效果肯定不一樣。但是學生的回答與實際相差很大，可見學生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。但是，還要加以鞏固，做到熟練運用?；仡櫿?jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。而且，調控也成了問題，往往顧此失彼。遺憾的是，在這節(jié)課中，學生的思維始終“異?！被钴S。在玩的過程中，學生在認識知識的同時感受和理解知識的真實意義，獲得精神的奉富和心理的滿足。數(shù)學課上還要跑步?數(shù)學課上還要寫作文?這些都是孩子們感到新奇和好玩的地方。正是由于孩子們把我當作他們的好伙伴，他們才能輕松地參與到學習中來；正是我的心里裝著學生，我才會想怎樣把這節(jié)課上好，才會生成“把草地當桌椅，把天空當教室”的想法；同樣，也正是師生之間的這種心心相印，課堂中的師生之情才表現(xiàn)得淋漓盡致，一跳(學生聽說要到教室外上數(shù)學課，高興得跳了起來)、一跑、一坐、一跨??無論課程怎樣改，師生的感情永遠是課堂教學成功的重要因素。這說明，數(shù)學學習不一定都要在教室內完成，它可以發(fā)生在生活中的每一個角落。學生為什么這么喜歡這節(jié)課呢?我認為有如下幾個原因。甚至有的學生“強烈”要求以后的數(shù)學課都這樣上。有的學生在小作文中寫道：這是一節(jié)我從來都沒有上過的數(shù)學課，從這節(jié)課中，我真正知道了1千米有多長。何不讓學生親身體驗千米這個長度單位呢?于是，帶著自己的設想，試上了這節(jié)課，結果出乎意料。雖然教材中連續(xù)運用了兩幅圖畫來說明1千米的長度，但由于學生在生活中很少接觸千米的實際長度，這樣的說明仍然顯得非常蒼白，學生即使看了、學了，對千米的理解還只是停留在表層。教材一開始是通過一幅含有里程標志的圖畫來說明千米在生活中的應用，引入長度單位千米。因此，多設計生活上的數(shù)學問題，不僅有利于學生了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心，而且可以讓學生在解決實際問題的過程中獲得積極的情感體驗。數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學學習水平。師：下面老師再告訴你們幾條信息 地球的赤道長約4萬千米，我國的海岸線長約18000千米，長江長約6300千米，黃河長約5500千米。師同時讓學生匯報課前學生調查的自行車、汽車、火車、飛機的速度。在生活情境中的學習，讓學生尋覓到了數(shù)學知識的源泉，讓學生體會到了數(shù)學的價值和魅力！片斷四:教師指出：千米是一個比較大的長度單位，應用非常廣泛。介于學生思維發(fā)展的階段特點，我采用利用步行、跑步、估等多種形式，有層次地展開了對長度的豐富表象，有效地消除了學生對數(shù)學概念的抽象感、陌生感，使學生感到數(shù)學概念原來就是這樣活生生、跟生活又是那么地聯(lián)系緊密。反思：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，盡管學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對新的長度單位不十分陌生。生2：我家到學校不到1000米。生：我家到學校超過1000米?！?師小結：通過課前的練習，大家對1千米大約多長、大約要走多少步，累的感覺如何有了深刻的體會。生2：大約16分鐘。下面請沿跑道走4圈的同學匯報一下： 你們知道你們走了多少路嗎？用了多少時間？你們的感覺怎么樣？ 生1：走了一千米路，花了15分鐘多。師：你們覺得走1千米的感覺如何。跑道走一圈的同學你們走了多少步，累不累？ 生：大約450步，有點累。師：100米大約要走150到160步左右。不累 生3：我走了162步。片斷三 課前老師要求同學們在學校的跑道上分組練習，現(xiàn)在匯報一下： 100米的同學你們走了多少步，累不累？ 生1：100米我大約要走160步。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。師問：請同學們說一說，你看到了什么？你想說什么？ 反思： “千米”這一知識點在實際生活中有著廣泛的應用，既然如此，我們教師就更應該從日常生活中的素材出發(fā)。師：認識這個標志嗎？生：這是限制汽車行駛速度的標志，它通常設在車、人比較多的路口。師指出：KM是千米的英文簡寫。生：說明小明此時離泰州還有12千米。師：誰知道出租車是怎樣計價的？ 生：起租價7元，每超過一公里付元。最后一個環(huán)節(jié)通過填兩地路程的“單位”，讓學生感悟到到計量兩地較遠的距離時，用“米”不方便，必須尋找更大的長度單位來表示，讓新知產生于學生的需要之中。因此課一開始就復習以前所學的長度單位，從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位，然后引導學生，并結合實際指出這些單位所表示的實際長度。計量兩地較遠的距離我們通常用“千米”作單位。師：這么大的數(shù)讀起來方便嗎？怎么辦？ 生：不方便，應用更大的單位來表示。師：這道題看來把大家難住了，老師通過查資料得知：這兩個空應該以“米“作單位。因為厘米這個單位太小了。師：姜堰到南京的公路長約252000南京到北京的鐵路長約1160000 生：應該填厘米，因為252000、1160000這兩個數(shù)太大了。第一篇：千米的認識教學反思認識千米教學反思千米的認識教學反思認識千米教學反思“千米的認識”教學片斷及反思 片斷一: 師：我們都學過什么長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？ 生：我們學過1厘米、1分米、1米。(用手比劃)師：同學們真聰明，下面老師來考考大家：教室的長約6 課桌的寬約5數(shù)學書的長約18 生：教室的長約6米，課桌的寬約5分米，數(shù)學書的長約18厘米。生2：我想應該填分米。生3：我想應該填米。大家思考一下，假如用厘米或分米作單位，姜堰到南京的公路長還是252000嗎？應是多少? 生：應該把這個數(shù)擴大10倍。師：今天我們就來學習更大的長度單位——千米。板書“千米的認識” 反思：《數(shù)學課程標準》強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，指出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學的過程”。讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味性和作用，更好地激發(fā)學生學習興趣。片斷二: 星期六上午，小明和爸爸準備從姜堰坐出租車去泰州。教師就此說明：千米又叫公里，1公里就是1千米）師：你見過這個標記嗎？請說明它表示的意思和作用。到溱湖風景區(qū)也有12千米。師：咦，怎么車速突然慢了下來？原來前面出現(xiàn)了一個限制汽車行駛速度的標志。師：說明汽車的速度每小時不得超過40千米。因此本節(jié)課教師抓住“乘出租車”一現(xiàn)象，引出一連串的數(shù)學問題，活躍了學生的思維?！币虼耍處熢诮M織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生學習的欲望。不累 生2：我走了150多步。有點累。那么走1千米大約要走多少步呢？生：大約1500到1600步吧！應該累。生2：大約400步，腳有點酸。生：應該很累。比較累。很累。把你家到學校的路線也閃現(xiàn)一遍，比較一下，是超過1000米，還是不到1000米。師：你怎么知道？ 生：我每天乘校車要走20分鐘 生1：我騎自行車要10幾分鐘。因為我走路只要6分鐘。但三年級學生習慣于形象思維，要建立１千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，如果對“千米”認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。盡管這種體驗是在課前完成的，但學生的感觸還是很深的，學生只有在經歷主動的探索建構中習得的知識，才能學以致用，才會終身難忘。除了表示兩地距離之外,我們還在哪些地方用到了千米這個長度單位？學生討論，并匯報。生：自行車每小時大約可行15千米，生2：汽車每小時可行40千米，每小時最多可行駛100多千米 生3：火車每小時可行120千米，生4：我從課外書中知道飛機每小時可飛800千米。神舟六號飛船每秒飛行8千米，光每秒可行30萬千米…… 反思： 新課程強調人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學。因此，教師必須數(shù)學的內容是開放的，我們的數(shù)學課堂不能僅僅是解題、推理，數(shù)學生活化還可以激發(fā)學生學習的興趣，數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去了解日常生活中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！肚椎恼J識》教學反思8在跑道上建立“千米”的長度觀念《千米的認識》教學反思在準備上這節(jié)課時，我和徐老師仔細研究了教材。在這幅圖下面緊接著出現(xiàn)了100米的跑道，然后說明10個100米連起來就是1000米，即1千米。怎樣讓學生真切感受1千米的長度并形成1千米的長度觀念呢?在思考中，我想到了這樣一段話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。學生們都非常興奮。還有的學生寫道：這節(jié)課我很高興，想不到，還可以坐在地上上課，我聽得可認真了。從孩子的臉上和課后作業(yè)中，流露出的是學習的喜悅。首先，學習場所的開放，創(chuàng)設了一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生在無拘無束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，真切感受到了1千米的長度，形成了 1千米的空間觀念。其次，師生融洽的情感對這堂課非常重要。再次，這堂課給孩子呈現(xiàn)的是“好玩”的數(shù)學。實際上，整節(jié)課的教學就是處于一種游戲的狀態(tài)中，處在師生共同玩耍的狀態(tài)中。這樣的課堂，學生玩得痛快，也學得扎實。諸如，在估計通訊塔的高度時，學生就問到了東方明珠廣播電視塔的高度等問題，但我一個都回答不出來。收集整理：郴州市三完小張改良第二篇：《認識千米》教學反思《認識千米》教學反思《認識千米》教學反思1本節(jié)課讓學生掌握了千米與米之間的換算方法，并進一步感受了千米的實際意義和應用價值。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服?！墩J識千米》教學反思2數(shù)學課上我們學習了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學生進行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。盡管我舉了一些實例讓學生去體驗，但是他們還是很困惑。先讓學生沿著操場的長、寬跑一圈，然后測出操場的面積。學生認識到1公頃大約相當于五個操場的面積。通過這樣的活動，我想學生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。當然如果再讓學生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學生的印象更加深刻。當學生面對某一個知識點時，學生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學會知識。自我感覺，總體來說還是達到了自己預想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。在預習單中，設計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的質疑能力，希望提高學生預習時思考的深度。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學生是帶著思考在學習的。還有學生知道世界上最高的樓是800多米。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。充分建立學生的表象。從學生看課堂。其次是學生參與的質量，語言表達是否通順、態(tài)度是否積極認真、情感是否投入。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經不是停留在淺層面了。課堂教學中真正能做到這兩點，我想，離“以學定教，先生后師”的目標就更近了一步。一點感慨：高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。沒有這個本質，任何教學改革都是一句空話?！墩J識千米》教學反思4學生在日常生活中實際上已經接觸過千米，并且由于上個學期口算本中出現(xiàn)過，學生對于千米和米之間的轉換也有一定的認知。在介紹千米和米的轉換時，我借助了上學期的千克和克的單位轉換的類比，學生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而學生在填寫單位時最容易出錯，因為他們的日常經驗缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習中不斷地補充和評講。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發(fā)一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或