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千米的認(rèn)識教學(xué)反思-認(rèn)識千米教學(xué)反思-展示頁

2024-10-13 11:49本頁面
  

【正文】 顯加大,因此,學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是:“操場一圈500米,小明跑了4圈,跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米,甚至直接把千米作為20xx的單位。但是,學(xué)生對于千米有多長這個概念是相當(dāng)模糊的,因此,課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認(rèn)知。但是,對普通教師來說,真正要做到這一點,談何容易啊。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單,還是學(xué)生座位的改變,都是形式上的改變,關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變?;蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。心中有學(xué)生,眼里有小組。今天的課堂上,應(yīng)該說后一點是做到了,孩子們的發(fā)言基本很完整,很自信。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。今天兩個閉眼想象的效果挺好,在很安靜的氛圍中,隨著老師的口令,走了1千米的路程、疊了1千米的大樓,又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化,應(yīng)該說孩子的體驗是充分的,表象的建立是成功的。所以,備教材,更要備學(xué)生。這些都是備課時沒有考慮到的。孩子的知識面也不可小看,兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米,追問怎么知道的,回答是看《新聞袋袋褲》知道的。從兩次上課來看,學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。幾點想法,暫且記下:不可低估孩子。忽視了學(xué)生的實際感知,學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會理解知識,更何談熟練的應(yīng)用呢?《認(rèn)識千米》教學(xué)反思3上午,縣校長培訓(xùn)班在學(xué)?;顒?,上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識”。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與生活的銜接,也還原了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài).總之,從這一節(jié)課中我體會到數(shù)學(xué)實踐活動在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動手操作能力、運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。通過實際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識。接下來問:1平方千米相當(dāng)于多少個操場的占地面積呢?引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃,就是大約500個操場的占地面積。7030=2100(平方米),為方便我們估成20xx平方米,在學(xué)生算出操場的占地面積以后,讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。如果我讓學(xué)生到操場親身體驗一下面積的大小,效果肯定不一樣。但是學(xué)生的回答與實際相差很大,可見學(xué)生對于實際意義的認(rèn)識仍然是很模糊的。但是,還要加以鞏固,做到熟練運用。回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。而且,調(diào)控也成了問題,往往顧此失彼。遺憾的是,在這節(jié)課中,學(xué)生的思維始終“異常”活躍。在玩的過程中,學(xué)生在認(rèn)識知識的同時感受和理解知識的真實意義,獲得精神的奉富和心理的滿足。數(shù)學(xué)課上還要跑步?數(shù)學(xué)課上還要寫作文?這些都是孩子們感到新奇和好玩的地方。正是由于孩子們把我當(dāng)作他們的好伙伴,他們才能輕松地參與到學(xué)習(xí)中來;正是我的心里裝著學(xué)生,我才會想怎樣把這節(jié)課上好,才會生成“把草地當(dāng)桌椅,把天空當(dāng)教室”的想法;同樣,也正是師生之間的這種心心相印,課堂中的師生之情才表現(xiàn)得淋漓盡致,一跳(學(xué)生聽說要到教室外上數(shù)學(xué)課,高興得跳了起來)、一跑、一坐、一跨??無論課程怎樣改,師生的感情永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)成功的重要因素。這說明,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不一定都要在教室內(nèi)完成,它可以發(fā)生在生活中的每一個角落。學(xué)生為什么這么喜歡這節(jié)課呢?我認(rèn)為有如下幾個原因。甚至有的學(xué)生“強(qiáng)烈”要求以后的數(shù)學(xué)課都這樣上。有的學(xué)生在小作文中寫道:這是一節(jié)我從來都沒有上過的數(shù)學(xué)課,從這節(jié)課中,我真正知道了1千米有多長。何不讓學(xué)生親身體驗千米這個長度單位呢?于是,帶著自己的設(shè)想,試上了這節(jié)課,結(jié)果出乎意料。雖然教材中連續(xù)運用了兩幅圖畫來說明1千米的長度,但由于學(xué)生在生活中很少接觸千米的實際長度,這樣的說明仍然顯得非常蒼白,學(xué)生即使看了、學(xué)了,對千米的理解還只是停留在表層。教材一開始是通過一幅含有里程標(biāo)志的圖畫來說明千米在生活中的應(yīng)用,引入長度單位千米。因此,多設(shè)計生活上的數(shù)學(xué)問題,不僅有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,而且可以讓學(xué)生在解決實際問題的過程中獲得積極的情感體驗。數(shù)學(xué)只有回到生活中,才會顯示其價值和魅力,學(xué)生只有回到生活中運用數(shù)學(xué),才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。師:下面老師再告訴你們幾條信息 地球的赤道長約4萬千米,我國的海岸線長約18000千米,長江長約6300千米,黃河長約5500千米。師同時讓學(xué)生匯報課前學(xué)生調(diào)查的自行車、汽車、火車、飛機(jī)的速度。在生活情境中的學(xué)習(xí),讓學(xué)生尋覓到了數(shù)學(xué)知識的源泉,讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的價值和魅力!片斷四:教師指出:千米是一個比較大的長度單位,應(yīng)用非常廣泛。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點,我采用利用步行、跑步、估等多種形式,有層次地展開了對長度的豐富表象,有效地消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的抽象感、陌生感,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)概念原來就是這樣活生生、跟生活又是那么地聯(lián)系緊密。反思:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位,對新的長度單位不十分陌生。生2:我家到學(xué)校不到1000米。生:我家到學(xué)校超過1000米?!?師小結(jié):通過課前的練習(xí),大家對1千米大約多長、大約要走多少步,累的感覺如何有了深刻的體會。生2:大約16分鐘。下面請沿跑道走4圈的同學(xué)匯報一下: 你們知道你們走了多少路嗎?用了多少時間?你們的感覺怎么樣? 生1:走了一千米路,花了15分鐘多。師:你們覺得走1千米的感覺如何。跑道走一圈的同學(xué)你們走了多少步,累不累? 生:大約450步,有點累。師:100米大約要走150到160步左右。不累 生3:我走了162步。片斷三 課前老師要求同學(xué)們在學(xué)校的跑道上分組練習(xí),現(xiàn)在匯報一下: 100米的同學(xué)你們走了多少步,累不累? 生1:100米我大約要走160步。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。師問:請同學(xué)們說一說,你看到了什么?你想說什么? 反思: “千米”這一知識點在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用,既然如此,我們教師就更應(yīng)該從日常生活中的素材出發(fā)。師:認(rèn)識這個標(biāo)志嗎?生:這是限制汽車行駛速度的標(biāo)志,它通常設(shè)在車、人比較多的路口。師指出:KM是千米的英文簡寫。生:說明小明此時離泰州還有12千米。師:誰知道出租車是怎樣計價的? 生:起租價7元,每超過一公里付元。最后一個環(huán)節(jié)通過填兩地路程的“單位”,讓學(xué)生感悟到到計量兩地較遠(yuǎn)的距離時,用“米”不方便,必須尋找更大的長度單位來表示,讓新知產(chǎn)生于學(xué)生的需要之中。因此課一開始就復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位,從學(xué)生的日常生活認(rèn)識中導(dǎo)出千米這一長度單位,然后引導(dǎo)學(xué)生,并結(jié)合實際指出這些單位所表示的實際長度。計量兩地較遠(yuǎn)的距離我們通常用“千米”作單位。師:這么大的數(shù)讀起來方便嗎?怎么辦? 生:不方便,應(yīng)用更大的單位來表示。師:這道題看來把大家難住了,老師通過查資料得知:這兩個空應(yīng)該以“米“作單位。因為厘米這個單位太小了。師:姜堰到南京的公路長約252000南京到北京的鐵路長約1160000 生:應(yīng)該填厘米,因為252000、1160000這兩個數(shù)太大了。第一篇:千米的認(rèn)識教學(xué)反思認(rèn)識千米教學(xué)反思千米的認(rèn)識教學(xué)反思認(rèn)識千米教學(xué)反思“千米的認(rèn)識”教學(xué)片斷及反思 片斷一: 師:我們都學(xué)過什么長度單位?你們能用手比一比1毫米有多長嗎? 生:我們學(xué)過1厘米、1分米、1米。(用手比劃)師:同學(xué)們真聰明,下面老師來考考大家:教室的長約6 課桌的寬約5數(shù)學(xué)書的長約18 生:教室的長約6米,課桌的寬約5分米,數(shù)學(xué)書的長約18厘米。生2:我想應(yīng)該填分米。生3:我想應(yīng)該填米。大家思考一下,假如用厘米或分米作單位,姜堰到南京的公路長還是252000嗎?應(yīng)是多少? 生:應(yīng)該把這個數(shù)擴(kuò)大10倍。師:今天我們就來學(xué)習(xí)更大的長度單位——千米。板書“千米的認(rèn)識” 反思:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,指出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。片斷二: 星期六上午,小明和爸爸準(zhǔn)備從姜堰坐出租車去泰州。教師就此說明:千米又叫公里,1公里就是1千米)師:你見過這個標(biāo)記嗎?請說明它表示的意思和作用。到溱湖風(fēng)景區(qū)也有12千米。師:咦,怎么車速突然慢了下來?原來前面出現(xiàn)了一個限制汽車行駛速度的標(biāo)志。師:說明汽車的速度每小時不得超過40千米。因此本節(jié)課教師抓住“乘出租車”一現(xiàn)象,引出一連串的數(shù)學(xué)問題,活躍了學(xué)生的思維?!币虼耍處熢诮M織教學(xué)時,應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境,創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。不累 生2:我走了150多步。有點累。那么走1千米大約要走多少步呢?生:大約1500到1600步吧!應(yīng)該累。生2:大約400步,腳有點酸。生:應(yīng)該很累。比較累。很累。把你家到學(xué)校的路線也閃現(xiàn)一遍,比較一下,是超過1000米,還是不到1000米。師:你怎么知道? 生:我每天乘校車要走20分鐘 生1:我騎自行車要10幾分鐘。因為我走路只要6分鐘。但三年級學(xué)生習(xí)慣于形象思維,要建立1千米這么大的一個長度觀念,還存在一定的難度,如果對“千米”認(rèn)識不深入,必將導(dǎo)致重量單位使用不合適,以及估計估計物體長度不準(zhǔn)確等錯誤。盡管這種體驗是在課前完成的,但學(xué)生的感觸還是很深的,學(xué)生只有在經(jīng)歷主動的探索建構(gòu)中習(xí)得的知識,才能學(xué)以致用,才會終身難忘。除了表示兩地距離之外,我們還在哪些地方用到了千米這個長度單位?學(xué)生討論,并匯報。生:自行車每小時大約可行15千米,生2:汽車每小時可行40千米,每小時最多可行駛100多千米 生3:火車每小時可行120千米,生4:我從課外書中知道飛機(jī)每小時可飛800千米。神舟六號飛船每秒飛行8千米,光每秒可行30萬千米…… 反思: 新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此,教師必須數(shù)學(xué)的內(nèi)容是開放的,我們的數(shù)學(xué)課堂不能僅僅是解題、推理,數(shù)學(xué)生活化還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具,讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去了解日常生活中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?!肚椎恼J(rèn)識》教學(xué)反思8在跑道上建立“千米”的長度觀念《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思在準(zhǔn)備上這節(jié)課時,我和徐老師仔細(xì)研究了教材。在這幅圖下面緊接著出現(xiàn)了100米的跑道,然后說明10個100米連起來就是1000米,即1千米。怎樣讓學(xué)生真切感受1千米的長度并形成1千米的長度觀念呢?在思考中,我想到了這樣一段話:聽過會忘記,看過能記住,做過才能學(xué)會。學(xué)生們都非常興奮。還有的學(xué)生寫道:這節(jié)課我很高興,想不到,還可以坐在地上上課,我聽得可認(rèn)真了。從孩子的臉上和課后作業(yè)中,流露出的是學(xué)習(xí)的喜悅。首先,學(xué)習(xí)場所的開放,創(chuàng)設(shè)了一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在無拘無束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下,真切感受到了1千米的長度,形成了 1千米的空間觀念。其次,師生融洽的情感對這堂課非常重要。再次,這堂課給孩子呈現(xiàn)的是“好玩”的數(shù)學(xué)。實際上,整節(jié)課的教學(xué)就是處于一種游戲的狀態(tài)中,處在師生共同玩耍的狀態(tài)中。這樣的課堂,學(xué)生玩得痛快,也學(xué)得扎實。諸如,在估計通訊塔的高度時,學(xué)生就問到了東方明珠廣播電視塔的高度等問題,但我一個都回答不出來。收集整理:郴州市三完小張改良第二篇:《認(rèn)識千米》教學(xué)反思《認(rèn)識千米》教學(xué)反思《認(rèn)識千米》教學(xué)反思1本節(jié)課讓學(xué)生掌握了千米與米之間的換算方法,并進(jìn)一步感受了千米的實際意義和應(yīng)用價值。與第一次教學(xué)相比,教學(xué)任務(wù)有了更好地完成,教學(xué)難點有了更好地克服?!墩J(rèn)識千米》教學(xué)反思2數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識,我讓學(xué)生進(jìn)行了大膽地猜測,1公頃到底有多大?1平方千米有多大?。盡管我舉了一些實例讓學(xué)生去體驗,但是他們還是很困惑。先讓學(xué)生沿著操場的長、寬跑一圈,然后測出操場的面積。學(xué)生認(rèn)識到1公頃大約相當(dāng)于五個操場的面積。通過這樣的活動,我想學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識,這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。當(dāng)然如果再讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈,在享受著收獲的幸福氛圍中,去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小,那將使學(xué)生的印象更加深刻。當(dāng)學(xué)生面對某一個知識點時,學(xué)生會遇到一些困難,做為教師,就是要找到好辦法,讓他們學(xué)會知識。自我感覺,總體來說還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果,但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。在預(yù)習(xí)單中,設(shè)計了提問的環(huán)節(jié),目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思考的深度。比如,千米和噸有什么區(qū)別?有沒有比千米更大的長度單位了?1公里等于多少里?說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。而且,對其他孩子來說,這些知識由同學(xué)口中講出來,比老師講給他聽,留下的影響更深。充分建立學(xué)生的表象。從學(xué)生看課堂。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。更讓我高興的是,這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點,我想,離“以學(xué)定教,先生后師”的目標(biāo)就更近了一步。一點感慨:高效課堂,形式在課堂,功夫在課外。沒有這個本質(zhì),任何教學(xué)改革都是一句空話。《認(rèn)識千米》教學(xué)反思4學(xué)生在日常生活中實際上已經(jīng)接觸過千米,并且由于上個學(xué)期口算本中出現(xiàn)過,學(xué)生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時,我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比,學(xué)生很快能記住,千米到米是三個0的差別,并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算,例如50千米=米,以及700000米=()千米這樣0較多的單位換算。而學(xué)生在填寫單位時最容易出錯,因為他們的日常經(jīng)驗缺失,對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念,往往會混淆。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的,因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評講。千米的長度觀念比較難建立,除了選用教材中提供的資源,教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。教學(xué)“千米”時,一定讓學(xué)生們實地走一走,知道從哪里走到哪里(或
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