【正文】 顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。但是，學(xué)生對于千米有多長這個概念是相當(dāng)模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認(rèn)知。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。心中有學(xué)生，眼里有小組。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。所以，備教材，更要備學(xué)生。這些都是備課時沒有考慮到的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。幾點想法，暫且記下：不可低估孩子。忽視了學(xué)生的實際感知，學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會理解知識，更何談熟練的應(yīng)用呢？《認(rèn)識千米》教學(xué)反思3上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)?；顒?，上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識”。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài).總之，從這一節(jié)課中我體會到數(shù)學(xué)實踐活動在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動手操作能力、運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。通過實際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識。接下來問：1平方千米相當(dāng)于多少個操場的占地面積呢？引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃，就是大約500個操場的占地面積。7030=2100（平方米），為方便我們估成20xx平方米，在學(xué)生算出操場的占地面積以后，讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。如果我讓學(xué)生到操場親身體驗一下面積的大小，效果肯定不一樣。但是學(xué)生的回答與實際相差很大，可見學(xué)生對于實際意義的認(rèn)識仍然是很模糊的。但是，還要加以鞏固，做到熟練運用。回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。而且，調(diào)控也成了問題，往往顧此失彼。遺憾的是，在這節(jié)課中，學(xué)生的思維始終“異常”活躍。在玩的過程中，學(xué)生在認(rèn)識知識的同時感受和理解知識的真實意義，獲得精神的奉富和心理的滿足。數(shù)學(xué)課上還要跑步?數(shù)學(xué)課上還要寫作文?這些都是孩子們感到新奇和好玩的地方。正是由于孩子們把我當(dāng)作他們的好伙伴，他們才能輕松地參與到學(xué)習(xí)中來；正是我的心里裝著學(xué)生，我才會想怎樣把這節(jié)課上好，才會生成“把草地當(dāng)桌椅，把天空當(dāng)教室”的想法；同樣，也正是師生之間的這種心心相印，課堂中的師生之情才表現(xiàn)得淋漓盡致，一跳(學(xué)生聽說要到教室外上數(shù)學(xué)課，高興得跳了起來)、一跑、一坐、一跨??無論課程怎樣改，師生的感情永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)成功的重要因素。這說明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不一定都要在教室內(nèi)完成，它可以發(fā)生在生活中的每一個角落。學(xué)生為什么這么喜歡這節(jié)課呢?我認(rèn)為有如下幾個原因。甚至有的學(xué)生“強(qiáng)烈”要求以后的數(shù)學(xué)課都這樣上。有的學(xué)生在小作文中寫道：這是一節(jié)我從來都沒有上過的數(shù)學(xué)課，從這節(jié)課中，我真正知道了1千米有多長。何不讓學(xué)生親身體驗千米這個長度單位呢?于是，帶著自己的設(shè)想，試上了這節(jié)課，結(jié)果出乎意料。雖然教材中連續(xù)運用了兩幅圖畫來說明1千米的長度，但由于學(xué)生在生活中很少接觸千米的實際長度，這樣的說明仍然顯得非常蒼白，學(xué)生即使看了、學(xué)了，對千米的理解還只是停留在表層。教材一開始是通過一幅含有里程標(biāo)志的圖畫來說明千米在生活中的應(yīng)用，引入長度單位千米。因此，多設(shè)計生活上的數(shù)學(xué)問題，不僅有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且可以讓學(xué)生在解決實際問題的過程中獲得積極的情感體驗。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。師：下面老師再告訴你們幾條信息 地球的赤道長約4萬千米，我國的海岸線長約18000千米，長江長約6300千米，黃河長約5500千米。師同時讓學(xué)生匯報課前學(xué)生調(diào)查的自行車、汽車、火車、飛機(jī)的速度。在生活情境中的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋覓到了數(shù)學(xué)知識的源泉，讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的價值和魅力！片斷四:教師指出：千米是一個比較大的長度單位，應(yīng)用非常廣泛。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點，我采用利用步行、跑步、估等多種形式，有層次地展開了對長度的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的抽象感、陌生感，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)概念原來就是這樣活生生、跟生活又是那么地聯(lián)系緊密。反思：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對新的長度單位不十分陌生。生2：我家到學(xué)校不到1000米。生：我家到學(xué)校超過1000米?！?師小結(jié)：通過課前的練習(xí)，大家對1千米大約多長、大約要走多少步，累的感覺如何有了深刻的體會。生2：大約16分鐘。下面請沿跑道走4圈的同學(xué)匯報一下： 你們知道你們走了多少路嗎？用了多少時間？你們的感覺怎么樣？ 生1：走了一千米路，花了15分鐘多。師：你們覺得走1千米的感覺如何。跑道走一圈的同學(xué)你們走了多少步，累不累？ 生：大約450步，有點累。師：100米大約要走150到160步左右。不累 生3：我走了162步。片斷三 課前老師要求同學(xué)們在學(xué)校的跑道上分組練習(xí)，現(xiàn)在匯報一下： 100米的同學(xué)你們走了多少步，累不累？ 生1：100米我大約要走160步。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。師問：請同學(xué)們說一說，你看到了什么？你想說什么？ 反思： “千米”這一知識點在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，既然如此，我們教師就更應(yīng)該從日常生活中的素材出發(fā)。師：認(rèn)識這個標(biāo)志嗎？生：這是限制汽車行駛速度的標(biāo)志，它通常設(shè)在車、人比較多的路口。師指出：KM是千米的英文簡寫。生：說明小明此時離泰州還有12千米。師：誰知道出租車是怎樣計價的？ 生：起租價7元，每超過一公里付元。最后一個環(huán)節(jié)通過填兩地路程的“單位”，讓學(xué)生感悟到到計量兩地較遠(yuǎn)的距離時，用“米”不方便，必須尋找更大的長度單位來表示，讓新知產(chǎn)生于學(xué)生的需要之中。因此課一開始就復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，從學(xué)生的日常生活認(rèn)識中導(dǎo)出千米這一長度單位，然后引導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合實際指出這些單位所表示的實際長度。計量兩地較遠(yuǎn)的距離我們通常用“千米”作單位。師：這么大的數(shù)讀起來方便嗎？怎么辦？ 生：不方便，應(yīng)用更大的單位來表示。師：這道題看來把大家難住了，老師通過查資料得知：這兩個空應(yīng)該以“米“作單位。因為厘米這個單位太小了。師：姜堰到南京的公路長約252000南京到北京的鐵路長約1160000 生：應(yīng)該填厘米，因為252000、1160000這兩個數(shù)太大了。第一篇：千米的認(rèn)識教學(xué)反思認(rèn)識千米教學(xué)反思千米的認(rèn)識教學(xué)反思認(rèn)識千米教學(xué)反思“千米的認(rèn)識”教學(xué)片斷及反思 片斷一: 師：我們都學(xué)過什么長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？ 生：我們學(xué)過1厘米、1分米、1米。(用手比劃)師：同學(xué)們真聰明，下面老師來考考大家：教室的長約6 課桌的寬約5數(shù)學(xué)書的長約18 生：教室的長約6米，課桌的寬約5分米，數(shù)學(xué)書的長約18厘米。生2：我想應(yīng)該填分米。生3：我想應(yīng)該填米。大家思考一下，假如用厘米或分米作單位，姜堰到南京的公路長還是252000嗎？應(yīng)是多少? 生：應(yīng)該把這個數(shù)擴(kuò)大10倍。師：今天我們就來學(xué)習(xí)更大的長度單位——千米。板書“千米的認(rèn)識” 反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，指出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。片斷二: 星期六上午，小明和爸爸準(zhǔn)備從姜堰坐出租車去泰州。教師就此說明：千米又叫公里，1公里就是1千米）師：你見過這個標(biāo)記嗎？請說明它表示的意思和作用。到溱湖風(fēng)景區(qū)也有12千米。師：咦，怎么車速突然慢了下來？原來前面出現(xiàn)了一個限制汽車行駛速度的標(biāo)志。師：說明汽車的速度每小時不得超過40千米。因此本節(jié)課教師抓住“乘出租車”一現(xiàn)象，引出一連串的數(shù)學(xué)問題，活躍了學(xué)生的思維?！币虼耍處熢诮M織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。不累 生2：我走了150多步。有點累。那么走1千米大約要走多少步呢？生：大約1500到1600步吧！應(yīng)該累。生2：大約400步，腳有點酸。生：應(yīng)該很累。比較累。很累。把你家到學(xué)校的路線也閃現(xiàn)一遍，比較一下，是超過1000米，還是不到1000米。師：你怎么知道？ 生：我每天乘校車要走20分鐘 生1：我騎自行車要10幾分鐘。因為我走路只要6分鐘。但三年級學(xué)生習(xí)慣于形象思維，要建立１千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，如果對“千米”認(rèn)識不深入，必將導(dǎo)致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準(zhǔn)確等錯誤。盡管這種體驗是在課前完成的，但學(xué)生的感觸還是很深的，學(xué)生只有在經(jīng)歷主動的探索建構(gòu)中習(xí)得的知識，才能學(xué)以致用，才會終身難忘。除了表示兩地距離之外,我們還在哪些地方用到了千米這個長度單位？學(xué)生討論，并匯報。生：自行車每小時大約可行15千米，生2：汽車每小時可行40千米，每小時最多可行駛100多千米 生3：火車每小時可行120千米，生4：我從課外書中知道飛機(jī)每小時可飛800千米。神舟六號飛船每秒飛行8千米，光每秒可行30萬千米…… 反思： 新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，教師必須數(shù)學(xué)的內(nèi)容是開放的，我們的數(shù)學(xué)課堂不能僅僅是解題、推理，數(shù)學(xué)生活化還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去了解日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！肚椎恼J(rèn)識》教學(xué)反思8在跑道上建立“千米”的長度觀念《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思在準(zhǔn)備上這節(jié)課時，我和徐老師仔細(xì)研究了教材。在這幅圖下面緊接著出現(xiàn)了100米的跑道，然后說明10個100米連起來就是1000米，即1千米。怎樣讓學(xué)生真切感受1千米的長度并形成1千米的長度觀念呢?在思考中，我想到了這樣一段話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會。學(xué)生們都非常興奮。還有的學(xué)生寫道：這節(jié)課我很高興，想不到，還可以坐在地上上課，我聽得可認(rèn)真了。從孩子的臉上和課后作業(yè)中，流露出的是學(xué)習(xí)的喜悅。首先，學(xué)習(xí)場所的開放，創(chuàng)設(shè)了一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在無拘無束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，真切感受到了1千米的長度，形成了 1千米的空間觀念。其次，師生融洽的情感對這堂課非常重要。再次，這堂課給孩子呈現(xiàn)的是“好玩”的數(shù)學(xué)。實際上，整節(jié)課的教學(xué)就是處于一種游戲的狀態(tài)中，處在師生共同玩耍的狀態(tài)中。這樣的課堂，學(xué)生玩得痛快，也學(xué)得扎實。諸如，在估計通訊塔的高度時，學(xué)生就問到了東方明珠廣播電視塔的高度等問題，但我一個都回答不出來。收集整理：郴州市三完小張改良第二篇：《認(rèn)識千米》教學(xué)反思《認(rèn)識千米》教學(xué)反思《認(rèn)識千米》教學(xué)反思1本節(jié)課讓學(xué)生掌握了千米與米之間的換算方法，并進(jìn)一步感受了千米的實際意義和應(yīng)用價值。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點有了更好地克服?！墩J(rèn)識千米》教學(xué)反思2數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學(xué)生進(jìn)行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。盡管我舉了一些實例讓學(xué)生去體驗，但是他們還是很困惑。先讓學(xué)生沿著操場的長、寬跑一圈，然后測出操場的面積。學(xué)生認(rèn)識到1公頃大約相當(dāng)于五個操場的面積。通過這樣的活動，我想學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識，這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。當(dāng)然如果再讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。當(dāng)學(xué)生面對某一個知識點時，學(xué)生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會知識。自我感覺，總體來說還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思考的深度。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。充分建立學(xué)生的表象。從學(xué)生看課堂。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步。一點感慨：高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。《認(rèn)識千米》教學(xué)反思4學(xué)生在日常生活中實際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個學(xué)期口算本中出現(xiàn)過，學(xué)生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而學(xué)生在填寫單位時最容易出錯，因為他們的日常經(jīng)驗缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評講。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。教學(xué)“千米”時，一定讓學(xué)生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或