【正文】 年級的學(xué)生來說是很抽象的，我想在“千米的認(rèn)識”課上，如果單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒有具體感知。最后是課堂小結(jié)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。再請已經(jīng)測量好的這位小朋友當(dāng)小老師進(jìn)行評判,比一比誰猜得最準(zhǔn)?！薄ㄟ^學(xué)生的猜測、比較，得到：“從學(xué)校到紅綠燈十字路口大約是1千米。為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”?！墩J(rèn)識千米》教學(xué)反思11《認(rèn)識千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多，只會拿學(xué)校、操場比較。當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過這一實(shí)踐，學(xué)生總算是對1千米有了比較感性、準(zhǔn)確的認(rèn)識。二、課中實(shí)踐。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。算一算6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米小結(jié)：整理板書：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米五、看書質(zhì)疑，鞏固練習(xí)看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來，我們一起解決。那么我們再次來從小到大把咱們學(xué)過的長度單位整理一遍。馬拉松為什么用千米作為單位，而千米是比米更大的單位，大多少呢？學(xué)生推想：1千米=1000米（因?yàn)?000g=1kg）通過孩子們已知的知識構(gòu)架能夠清楚地推出此公式。教師板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。情感、態(tài)度與價值觀：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力，并且通過教學(xué)內(nèi)容能夠喜歡體育，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體、積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。讓學(xué)生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）（2）讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時間大約是1分15秒。教師板書：1千米=1000米。（教師板書課題）【設(shè)計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學(xué)生感受到知識之間的系統(tǒng)性。③教室里的課桌高8（）。五、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊知（1）說說我們已學(xué)過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。掌握1千米和1米的關(guān)系。由于“千米”是一個較大的長度單位，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！墩J(rèn)識千米》教學(xué)反思9一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能：使學(xué)生認(rèn)識長度單位千米，初步建立1千米的`觀念，知道1千米=1000米。但是，由于學(xué)生多，擔(dān)心學(xué)生安全，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動會等生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，老師適時的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別（長度單位是不同的），由此，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的原因。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場的距離有6，你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設(shè)計教師要做充分的預(yù)設(shè)（如：學(xué)生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。無可厚非。吳老師從舊知引入，提問1：我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些長度單位？學(xué)生答：已經(jīng)認(rèn)識了米、分米、厘米、毫米（教師板書）。同時，在教學(xué)中學(xué)生的評價上還存在著不足。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。具體體現(xiàn)在：一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。我在設(shè)計人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識》教學(xué)方案時，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。最后的習(xí)題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。只好又調(diào)過頭來，在教師進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握?！墩J(rèn)識千米》教學(xué)反思5幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點(diǎn)，談何容易啊。或許“尋根課堂”的“根”也就在此吧。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)該說孩子的體驗(yàn)是充分的，表象的建立是成功的。這些都是備課時沒有考慮到的。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。忽視了學(xué)生的實(shí)際感知，學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會理解知識，更何談熟練的應(yīng)用呢？《認(rèn)識千米》教學(xué)反思3上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)校活動，上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識”。通過實(shí)際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識。7030=2100（平方米），為方便我們估成20xx平方米，在學(xué)生算出操場的占地面積以后，讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。但是學(xué)生的回答與實(shí)際相差很大，可見學(xué)生對于實(shí)際意義的認(rèn)識仍然是很模糊的。回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。遺憾的是，在這節(jié)課中，學(xué)生的思維始終“異常”活躍。數(shù)學(xué)課上還要跑步?數(shù)學(xué)課上還要寫作文?這些都是孩子們感到新奇和好玩的地方。這說明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不一定都要在教室內(nèi)完成，它可以發(fā)生在生活中的每一個角落。甚至有的學(xué)生“強(qiáng)烈”要求以后的數(shù)學(xué)課都這樣上。何不讓學(xué)生親身體驗(yàn)千米這個長度單位呢?于是，帶著自己的設(shè)想，試上了這節(jié)課，結(jié)果出乎意料。教材一開始是通過一幅含有里程標(biāo)志的圖畫來說明千米在生活中的應(yīng)用，引入長度單位千米。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。師同時讓學(xué)生匯報課前學(xué)生調(diào)查的自行車、汽車、火車、飛機(jī)的速度。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用利用步行、跑步、估等多種形式，有層次地展開了對長度的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的抽象感、陌生感，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)概念原來就是這樣活生生、跟生活又是那么地聯(lián)系緊密。生2：我家到學(xué)校不到1000米?！?師小結(jié)：通過課前的練習(xí)，大家對1千米大約多長、大約要走多少步，累的感覺如何有了深刻的體會。下面請沿跑道走4圈的同學(xué)匯報一下： 你們知道你們走了多少路嗎？用了多少時間？你們的感覺怎么樣？ 生1：走了一千米路，花了15分鐘多。跑道走一圈的同學(xué)你們走了多少步，累不累？ 生：大約450步，有點(diǎn)累。不累 生3：我走了162步。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。師：認(rèn)識這個標(biāo)志嗎？生：這是限制汽車行駛速度的標(biāo)志，它通常設(shè)在車、人比較多的路口。生：說明小明此時離泰州還有12千米。最后一個環(huán)節(jié)通過填兩地路程的“單位”，讓學(xué)生感悟到到計量兩地較遠(yuǎn)的距離時，用“米”不方便，必須尋找更大的長度單位來表示，讓新知產(chǎn)生于學(xué)生的需要之中。計量兩地較遠(yuǎn)的距離我們通常用“千米”作單位。師：這道題看來把大家難住了，老師通過查資料得知：這兩個空應(yīng)該以“米“作單位。師：姜堰到南京的公路長約252000南京到北京的鐵路長約1160000 生：應(yīng)該填厘米，因?yàn)?52000、1160000這兩個數(shù)太大了。(用手比劃)師：同學(xué)們真聰明，下面老師來考考大家：教室的長約6 課桌的寬約5數(shù)學(xué)書的長約18 生：教室的長約6米，課桌的寬約5分米，數(shù)學(xué)書的長約18厘米。生3：我想應(yīng)該填米。師：今天我們就來學(xué)習(xí)更大的長度單位——千米。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師就此說明：千米又叫公里，1公里就是1千米）師：你見過這個標(biāo)記嗎？請說明它表示的意思和作用。師：咦，怎么車速突然慢了下來？原來前面出現(xiàn)了一個限制汽車行駛速度的標(biāo)志。因此本節(jié)課教師抓住“乘出租車”一現(xiàn)象，引出一連串的數(shù)學(xué)問題，活躍了學(xué)生的思維。不累 生2：我走了150多步。那么走1千米大約要走多少步呢？生：大約1500到1600步吧！應(yīng)該累。生：應(yīng)該很累。很累。師：你怎么知道？ 生：我每天乘校車要走20分鐘 生1：我騎自行車要10幾分鐘。但三年級學(xué)生習(xí)慣于形象思維，要建立１千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，如果對“千米”認(rèn)識不深入，必將導(dǎo)致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準(zhǔn)確等錯誤。除了表示兩地距離之外,我們還在哪些地方用到了千米這個長度單位？學(xué)生討論，并匯報。神舟六號飛船每秒飛行8千米，光每秒可行30萬千米…… 反思： 新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！肚椎恼J(rèn)識》教學(xué)反思8在跑道上建立“千米”的長度觀念《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思在準(zhǔn)備上這節(jié)課時，我和徐老師仔細(xì)研究了教材。怎樣讓學(xué)生真切感受1千米的長度并形成1千米的長度觀念呢?在思考中，我想到了這樣一段話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會。還有的學(xué)生寫道：這節(jié)課我很高興，想不到，還可以坐在地上上課，我聽得可認(rèn)真了。首先，學(xué)習(xí)場所的開放，創(chuàng)設(shè)了一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在無拘無束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，真切感受到了1千米的長度，形成了 1千米的空間觀念。再次，這堂課給孩子呈現(xiàn)的是“好玩”的數(shù)學(xué)。這樣的課堂，學(xué)生玩得痛快，也學(xué)得扎實(shí)。收集整理：郴州市三完小張改良第二篇：《認(rèn)識千米》教學(xué)反思《認(rèn)識千米》教學(xué)反思《認(rèn)識千米》教學(xué)反思1本節(jié)課讓學(xué)生掌握了千米與米之間的換算方法，并進(jìn)一步感受了千米的實(shí)際意義和應(yīng)用價值?！墩J(rèn)識千米》教學(xué)反思2數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學(xué)生進(jìn)行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。先讓學(xué)生沿著操場的長、寬跑一圈，然后測出操場的面積。通過這樣的活動，我想學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識，這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。當(dāng)學(xué)生面對某一個知識點(diǎn)時，學(xué)生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會知識。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思考的深度。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。充分建立學(xué)生的表象。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評講。教學(xué)“千米”時，一定讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念?？墒?，當(dāng)我準(zhǔn)備帶著學(xué)生去操場的時候，才發(fā)現(xiàn)操場上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的學(xué)生。但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達(dá)到了情感與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識采取情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計量觀念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生