【正文】 約是1千米？和實際測量操場一圈。然后，建立1千米的長度概念。然后提出新問題，引入測量比較長的距離時，通常用千米作單位。鍛煉學(xué)生回答問題的邏輯能力。圍繞教材訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中感知。但是，千米不能用教具表示長度，所以建立1千米的長度概念是本課的難點(diǎn)。我的一點(diǎn)體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節(jié)課，你會有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！篇7：《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思有關(guān)《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思《千米的認(rèn)識》是在學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：1千米（公里）=1000米1千米=1000米1公里=1000米了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場一圈大約有200米。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的積極性很高。然后算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線題時就不會出笑話了。但是，由于條件有限，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離?；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長?？紤]到學(xué)生對學(xué)校比較熟悉，所以我告訴學(xué)生我們在開運(yùn)動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動會等生活經(jīng)驗，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。篇5：《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思“千米”是一個常用的長度計量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長度。課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了5圈，跑道一圈是200米，算一算你一共跑了多少米?學(xué)生列式2005=1000米。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是老師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗的過程，引導(dǎo)體驗生成。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。篇4：《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思《千米的認(rèn)識》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。從學(xué)生看課堂。充分建立學(xué)生的表象。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思考的深度。自我感覺，總體來說還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。在這方面我將會進(jìn)一步的加強(qiáng)與提高。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的?；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，教學(xué)難點(diǎn)也基本克服了?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的39。一經(jīng)公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點(diǎn)到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。用“搶做小老師”的游戲方式，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學(xué)生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步。學(xué)生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當(dāng)?shù)弥總€人都要體驗時，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的?？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著沒有上。在上這節(jié)課之前我一直在擔(dān)心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。結(jié)合實踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的認(rèn)識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個性。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的39。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實際，教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。沒有結(jié)合實踐地學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到枯燥、煩悶。郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個缺點(diǎn)：在教學(xué)中，教師總是化書為牢，化地為牢。篇1：《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實踐活動。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里。因此，我們教師應(yīng)把實踐本身看成是一個學(xué)生發(fā)展的過程。例如，在千米的認(rèn)識課上，如果單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記1千米＝1000 米，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒有具體感知。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認(rèn)識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。鞏固知識，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計教學(xué)時，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源，一筆寶貴的財富。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，就會體會到數(shù)學(xué)的樂趣之所在。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。今后我一定會更加認(rèn)真鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素質(zhì)。篇2：《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思《千米的認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點(diǎn)：讓每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)我們的教學(xué)樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠(yuǎn)，再想象一千米就是走10個100米那么遠(yuǎn)。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學(xué)習(xí)它。從而建立起1千米的長度觀念。這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)，為了不讓學(xué)生機(jī)械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒?。這樣一來，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。參與面也是比較廣泛的。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。篇3：《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)?；顒?，上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識”。幾點(diǎn)想法，暫且記下：不可低估孩子。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。這些都是備課時沒有考慮到的。所以，備教材，更要備學(xué)生。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。心中有學(xué)生，眼里有小組?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點(diǎn)，談何容易啊。但是“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著。其實，正因為這部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。如何把千米的認(rèn)識真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗基礎(chǔ)上呢?我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達(dá)成目標(biāo)的。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走5圈(一圈200米)，讓學(xué)生記下走完后的感覺。告訴學(xué)生就是1千米。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是250米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。課后，我布置了這樣一項作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運(yùn)行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，所以我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間，豐富學(xué)生的切身體驗。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過自己看書能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實際走一走，算出100米所需的時間大約是幾分鐘。篇6：《千米的認(rèn)識》