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正文內(nèi)容

千米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思-展示頁(yè)

2024-11-15 12:50本頁(yè)面
  

【正文】 學(xué)生獨(dú)立思考,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的,使學(xué)生明白:計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位,從而比較自然地引入“千米”。然后通過(guò)討論、匯報(bào),使學(xué)生了解:測(cè)量路程,除了用尺子測(cè)量,還可以步測(cè)、看摩托車(chē)上的里程數(shù)等等。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)??紤]到學(xué)生對(duì)學(xué)校附近比較熟悉,所以我讓學(xué)生先猜一猜:哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米?通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、比較,得到:“從學(xué)校到某某屯大約是1千米。在此之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米,日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn),這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)?!墩J(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思8“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位,在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息,建構(gòu)效果的好與壞,將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后,老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系,是完全必要的,只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時(shí),還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別(長(zhǎng)度單位是不同的),由此,進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長(zhǎng)度單位的原因。1千米=1000米如何引入,1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)別。緊接著,出示問(wèn)題情境,(如:靈巖中心小學(xué)到南門(mén)市民廣場(chǎng)的距離有6,你知道該添什么長(zhǎng)度單位嗎?(此處的設(shè)計(jì)教師要做充分的預(yù)設(shè)(如:學(xué)生答:米、公里、里、千米等情況該如何處理)。學(xué)生的參與欲望不高,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究認(rèn)識(shí)千米的積極性。無(wú)可厚非。提問(wèn)3:在日常生活中還見(jiàn)過(guò)其他的長(zhǎng)度單位嗎?學(xué)生答:千米(老師板:千米)從而引入課題。吳老師從舊知引入,提問(wèn)1:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些長(zhǎng)度單位?學(xué)生答:已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米、毫米(教師板書(shū))。對(duì)這節(jié)課如果重新設(shè)計(jì),我只想改動(dòng)一處地方,就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量時(shí),在原有的“用尺測(cè)量出1000米”、“先測(cè)量出100米,再推測(cè)1000米”“看脈路表”“詢(xún)問(wèn)法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上,增加數(shù)步法和回頭觀看的方法,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1000米的長(zhǎng)度的感受。同時(shí),在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著不足。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué),是新課標(biāo)的重要理念。把書(shū)后單一、抽象的單位換算線段圖,改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車(chē)行車(chē)路線圖,不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí),同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。學(xué)生思維活躍,積極參與教學(xué)過(guò)程,主體地位得到充分的體現(xiàn)。在這種理念的指導(dǎo)下,我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng),而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué),教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,同時(shí)又服務(wù)于生活。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué),自己去做,自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識(shí),從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,打破課堂內(nèi)外的界限,拓展了學(xué)生的視野。具體體現(xiàn)在:一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)方案時(shí),盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材,更多地聯(lián)系實(shí)際,貼近生活,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活密不可分。《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思6數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué),是新課標(biāo)的重要理念。最后的習(xí)題中,我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題,我感覺(jué)非常好,學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜歡。學(xué)生掌握的很好,我感覺(jué)很意外。只好又調(diào)過(guò)頭來(lái),在教師進(jìn)行教學(xué),本以為學(xué)生對(duì)千米沒(méi)有多少概念,可是在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺(jué)。但在這節(jié)課上的時(shí)候,卻出現(xiàn)了意外,本來(lái)想讓學(xué)生充分感受1千米有多長(zhǎng)。學(xué)生形成了較清晰的長(zhǎng)度單位的觀念,對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。對(duì)于千米的感受,應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來(lái)?!墩J(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思5幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容,也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。尤其是物體的運(yùn)動(dòng)速度,例如,高鐵每小時(shí)運(yùn)行200(),自行車(chē)每小時(shí)20(),或人每分鐘步行200(),等單位的比較和填寫(xiě),首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分,后面的千米和米的填寫(xiě)難度就明顯加大,因此,學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是:“操場(chǎng)一圈500米,小明跑了4圈,跑了多少千米”學(xué)生往往算出來(lái)20xx后忘了把單位換算到千米,甚至直接把千米作為20xx的單位。但是,學(xué)生對(duì)于千米有多長(zhǎng)這個(gè)概念是相當(dāng)模糊的,因此,課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對(duì)1千米、幾十千米形成一個(gè)抽象的概念認(rèn)知。但是,對(duì)普通教師來(lái)說(shuō),真正要做到這一點(diǎn),談何容易啊。無(wú)論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單,還是學(xué)生座位的改變,都是形式上的改變,關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變?;蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。心中有學(xué)生,眼里有小組。今天的課堂上,應(yīng)該說(shuō)后一點(diǎn)是做到了,孩子們的發(fā)言基本很完整,很自信。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。今天兩個(gè)閉眼想象的效果挺好,在很安靜的氛圍中,隨著老師的口令,走了1千米的路程、疊了1千米的大樓,又通過(guò)隨后的一組圖片加以強(qiáng)化,應(yīng)該說(shuō)孩子的體驗(yàn)是充分的,表象的建立是成功的。所以,備教材,更要備學(xué)生。這些都是備課時(shí)沒(méi)有考慮到的。孩子的知識(shí)面也不可小看,兩個(gè)班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米,追問(wèn)怎么知道的,回答是看《新聞袋袋褲》知道的。從兩次上課來(lái)看,學(xué)生提出的問(wèn)題很多還是很有價(jià)值的。幾點(diǎn)想法,暫且記下:不可低估孩子。忽視了學(xué)生的實(shí)際感知,學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會(huì)理解知識(shí),更何談熟練的應(yīng)用呢?《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思3上午,縣校長(zhǎng)培訓(xùn)班在學(xué)?;顒?dòng),上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識(shí)”。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的銜接,也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài).總之,從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有著不可或缺的重要作用。通過(guò)實(shí)際感受學(xué)生對(duì)公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)問(wèn):1平方千米相當(dāng)于多少個(gè)操場(chǎng)的占地面積呢?引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃,就是大約500個(gè)操場(chǎng)的占地面積。7030=2100(平方米),為方便我們估成20xx平方米,在學(xué)生算出操場(chǎng)的占地面積以后,讓學(xué)生比較1公頃與操場(chǎng)面積的大小。如果我讓學(xué)生到操場(chǎng)親身體驗(yàn)一下面積的大小,效果肯定不一樣。但是學(xué)生的回答與實(shí)際相差很大,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)仍然是很模糊的。但是,還要加以鞏固,做到熟練運(yùn)用?;仡櫿?jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí),而是充滿魅力與靈性,與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生在解決問(wèn)題中,加深了對(duì)千米的認(rèn)識(shí),發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。再讓學(xué)生測(cè)一測(cè),從學(xué)校出發(fā),走到自己家里大約有幾米。這節(jié)課學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。這節(jié)課上,我并沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算,而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上,讓學(xué)生走一走,記錄時(shí)間,記錄步數(shù),引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米,在推算中對(duì)1千米有了認(rèn)識(shí),使抽象的概念變?yōu)榫唧w。第一篇:千米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思千米對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的,我想在“千米的認(rèn)識(shí)”課上,如果單單以書(shū)為教材,灌疏給學(xué)生,強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米=1000米”,也許學(xué)生接受了,但是他們并沒(méi)有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書(shū)為牢,化地為牢。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在,增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。課后,讓學(xué)生去搜集資料,生活中我們?cè)谀睦镞€看到過(guò)千米這個(gè)單位。鞏固知識(shí),把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。第二篇:《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思1本節(jié)課讓學(xué)生掌握了千米與米之間的換算方法,并進(jìn)一步感受了千米的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。與第一次教學(xué)相比,教學(xué)任務(wù)有了更好地完成,教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服?!墩J(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思2數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行了大膽地猜測(cè),1公頃到底有多大?1平方千米有多大?。盡管我舉了一些實(shí)例讓學(xué)生去體驗(yàn),但是他們還是很困惑。先讓學(xué)生沿著操場(chǎng)的長(zhǎng)、寬跑一圈,然后測(cè)出操場(chǎng)的面積。學(xué)生認(rèn)識(shí)到1公頃大約相當(dāng)于五個(gè)操場(chǎng)的面積。通過(guò)這樣的活動(dòng),我想學(xué)生對(duì)于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識(shí),這在教室里、書(shū)本上是不可能達(dá)到的。當(dāng)然如果再讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈,在享受著收獲的幸福氛圍中,去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小,那將使學(xué)生的印象更加深刻。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生會(huì)遇到一些困難,做為教師,就是要找到好辦法,讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)。自我感覺(jué),總體來(lái)說(shuō)還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果,但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。在預(yù)習(xí)單中,設(shè)計(jì)了提問(wèn)的環(huán)節(jié),目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考的深度。比如,千米和噸有什么區(qū)別?有沒(méi)有比千米更大的長(zhǎng)度單位了?1公里等于多少里?說(shuō)明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。而且,對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō),這些知識(shí)由同學(xué)口中講出來(lái),比老師講給他聽(tīng),留下的影響更深。充分建立學(xué)生的表象。從學(xué)生看課堂。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量,語(yǔ)言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。更讓我高興的是,這種語(yǔ)言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn),我想,離“以學(xué)定教,先生后師”的目標(biāo)就更近了一步。一點(diǎn)感慨:高效課堂,形式在課堂,功夫在課外。沒(méi)有這個(gè)本質(zhì),任何教學(xué)改革都是一句空話?!墩J(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思4學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過(guò)千米,并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中出現(xiàn)過(guò),學(xué)生對(duì)于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時(shí),我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類(lèi)比,學(xué)生很快能記住,千米到米是三個(gè)0的差別,并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算,例如50千米=米,以及700000米=()千米這樣0較多的單位換算。而學(xué)生在填寫(xiě)單位時(shí)最容易出錯(cuò),因?yàn)樗麄兊娜粘=?jīng)驗(yàn)缺失,對(duì)于建筑物的高度、路程距離的長(zhǎng)度沒(méi)有明確的概念,往往會(huì)混淆。而課堂上能夠涉及到的單位填寫(xiě)是有限的,因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評(píng)講。千米的長(zhǎng)度觀念比較難建立,除了選用教材中提供的資源,教師還應(yīng)該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。教學(xué)“千米”時(shí),一定讓學(xué)生們實(shí)地走一走,知道從哪里走到哪里(或往返幾次)正好走了1千米,使他們初步形成千米的長(zhǎng)度觀念。為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受,將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái),所以準(zhǔn)備把這節(jié)的前20分鐘放在操場(chǎng)上去上??墒?,當(dāng)我準(zhǔn)備帶著學(xué)生去操場(chǎng)的時(shí)候,才發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的學(xué)生。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí),我先告訴他們這些常識(shí),所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目,學(xué)生很容易就知道多長(zhǎng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間。但教學(xué)中,學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米,別說(shuō)學(xué)生不知道,作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米,所以說(shuō),學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn),很難估測(cè),再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(zhǎng),只是憑空想象而已。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè):一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子回家時(shí),感受從學(xué)校門(mén)口到哪里大約是1千米,二是從家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口大約有多少千米,使用什么交通工具,需要多長(zhǎng)時(shí)間。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái),把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中,是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則,教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中,我運(yùn)用新課程的理念,從生活實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。在實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區(qū)的變化,感到生活的這個(gè)社會(huì)的美好,無(wú)形中達(dá)到了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),獲得積極的情感體驗(yàn),以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對(duì)千米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。三、利用現(xiàn)有教材,體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)時(shí),我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容,更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣,通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)采取情境化、生活化的表達(dá)方式,教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行,學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái),感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái),把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中,是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。比如說(shuō):在學(xué)生的實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)中,有些小組的測(cè)量方法重復(fù)、測(cè)量的方法不夠豐富;還要更多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思73月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心研究組開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的日子,上午在靈巖中心小學(xué)聽(tīng)了吳慶瑤老師一節(jié)“認(rèn)識(shí)千米”的數(shù)學(xué)課(教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)吳慶瑤老師的博客頁(yè)),現(xiàn)將聽(tīng)課的思考整理如下:怎樣的導(dǎo)入更有效。提問(wèn)2:請(qǐng)學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度大小。以上導(dǎo)入簡(jiǎn)潔實(shí)用??墒牵绻覀儚母畹膶哟嗡伎?,這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌,脫離了生活情境,缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境,沒(méi)有成功解決問(wèn)題后的喜悅體驗(yàn)。因此,我想是否可以采用以下設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活場(chǎng)景,引出數(shù)學(xué)信息,具體內(nèi)容是根據(jù)生活中的實(shí)際情況添上合適的長(zhǎng)度單位,再結(jié)合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)短,讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。進(jìn)而導(dǎo)入新課,千米的認(rèn)識(shí)。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意(見(jiàn)吳老師的博客頁(yè)),我以為,是否可以讓學(xué)生從知識(shí)的有效遷
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