【正文】 《認識千米》教學(xué)反思12學(xué)生在日常生活中實際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個學(xué)期口算本中出現(xiàn)過，學(xué)生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認知。練習(xí)中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。《認識千米》教學(xué)反思10本課學(xué)習(xí)是在認識公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個土地面積單位。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。課堂上反饋任務(wù)單，對于了解長度單位的已有知識來說，學(xué)生能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長的任務(wù)，有學(xué)生說，走200步就是100米，也有學(xué)生說，走2分鐘就是100米。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。如何把千米的認識真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗基礎(chǔ)上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達成目標的。教學(xué)效果較為理想。四、反思總結(jié)通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有哪些疑問？五、作業(yè)設(shè)計比大小2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米49厘米○5分米95毫米○10厘米學(xué)校運動場的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？東東家、成成家和學(xué)校再同一條直線上，東東家距離學(xué)校3千米，成成家距離學(xué)校2千米，東東家距離成成家多少千米？《認識千米》教學(xué)反思6《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實際問題，單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線。千米可以用字母“km”表示。教學(xué)準備：課件教學(xué)過程：一、談話引入提問：我們已經(jīng)認識了哪些常用的長度單位？學(xué)生互相比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。初步了解上述內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生思考“1千米有多長”這個核心問題，聯(lián)系他們的具體感受，進一步明確：10個100米是1000米，就是1千米。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。從而建立起1千米的長度觀念?！墩J識千米》教學(xué)反思4《千米的認識》這節(jié)課的教學(xué)重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。學(xué)生的參與欲望不高，難以調(diào)動學(xué)生進一步探究認識千米的積極性。可以說這個課前體驗為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)?！墩J識千米》教學(xué)反思2關(guān)于千米的認識，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的，而千米對小學(xué)生還是一個比較抽象的長度單位。當補充得差不多了或出現(xiàn)困難時，再講也不遲。并且，這樣問，更能激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，他們的體會也會更深刻。課后，聽課教師對我的課進行評析，讓我對這節(jié)課和自己教學(xué)本身有了更深入地認識和反思，總結(jié)如下：要適時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。這種無形的壓力，會迫使自己對課做深入的思考。通過學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。教學(xué)中，不單應(yīng)當重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗；更應(yīng)強調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗，與當前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。結(jié)果學(xué)生對1千米觀念的建立相當差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。汽車每小時行40米。三．千米的應(yīng)用（一）現(xiàn)在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？1．公路邊的里程碑2．指路標志3．限速標志4．摩托車的速度表隨著學(xué)生的回答，屏幕上分別出示圖片。鞏固知識，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。如果沒有這些活動，而只*學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長。”我及時引導(dǎo)：“從學(xué)校到易初愛蓮大約是700米。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知。通過這些活動，最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。在上千米的認識前一天，我專門抽下午自習(xí)的時間，帶著學(xué)生來到操場，用測繩和同學(xué)們一起測量了10米和100米，并讓學(xué)生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時間？然后指出：10個100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學(xué)生明確：千米，是一個較大的長度單位，在計量較遠路程的時候，通常要用到千米。那么，3000米有多少個1000米呢？教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論：3個。跑步比賽中都是在規(guī)定的跑道內(nèi)完成，你們試跑過這些長度的鍛煉嗎？在跑步比賽中最長的運動是什么項目？——馬拉松（ppt展示）教師簡介馬拉松比賽。并通過觀察、推究等方法明確1000米=1千米，會進行單位之間的換算?！驹O(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，具有時效性，使數(shù)學(xué)充滿真實感和親切感，學(xué)生能感受其存在的價值。）課件出示：我們學(xué)校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。②一枚1分硬幣厚約1（）。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。然后告訴學(xué)生10個這樣的長度就是1千米，一般步行1215分左右的距離大約是1千米，并讓學(xué)生想象一下10個100米有多遠，學(xué)生對于千米的理解還是不夠深刻。球場外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學(xué)生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點。因此，我想是否可以采用以下設(shè)計：設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的生活場景，引出數(shù)學(xué)信息，具體內(nèi)容是根據(jù)生活中的實際情況添上合適的長度單位，再結(jié)合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長短，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅?！墩J識千米》教學(xué)反思73月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心研究組開展教學(xué)實踐活動的日子，上午在靈巖中心小學(xué)聽了吳慶瑤老師一節(jié)“認識千米”的數(shù)學(xué)課（教學(xué)設(shè)計見吳慶瑤老師的博客頁），現(xiàn)將聽課的思考整理如下：怎樣的導(dǎo)入更有效。三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標教學(xué)時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變《數(shù)學(xué)課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)?？墒?，當我準備帶著學(xué)生去操場的時候，才發(fā)現(xiàn)操場上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的學(xué)生。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補充和評講。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順、態(tài)度是否積極認真、情感是否投入。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。當學(xué)生面對某一個知識點時，學(xué)生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會知識。先讓學(xué)生沿著操場的長、寬跑一圈，然后測出操場的面積。收集整理：郴州市三完小張改良第二篇：《認識千米》教學(xué)反思《認識千米》教學(xué)反思《認識千米》教學(xué)反思1本節(jié)課讓學(xué)生掌握了千米與米之間的換算方法，并進一步感受了千米的實際意義和應(yīng)用價值。再次，這堂課給孩子呈現(xiàn)的是“好玩”的數(shù)學(xué)。還有的學(xué)生寫道：這節(jié)課我很高興，想不到，還可以坐在地上上課，我聽得可認真了?！肚椎恼J識》教學(xué)反思8在跑道上建立“千米”的長度觀念《千米的認識》教學(xué)反思在準備上這節(jié)課時，我和徐老師仔細研究了教材。除了表示兩地距離之外,我們還在哪些地方用到了千米這個長度單位？學(xué)生討論，并匯報。師：你怎么知道？ 生：我每天乘校車要走20分鐘 生1：我騎自行車要10幾分鐘。生：應(yīng)該很累。不累 生2：我走了150多步。師：咦，怎么車速突然慢了下來？原來前面出現(xiàn)了一個限制汽車行駛速度的標志。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生3：我想應(yīng)該填米。師：姜堰到南京的公路長約252000南京到北京的鐵路長約1160000 生：應(yīng)該填厘米，因為252000、1160000這兩個數(shù)太大了。計量兩地較遠的距離我們通常用“千米”作單位。生：說明小明此時離泰州還有12千米。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。跑道走一圈的同學(xué)你們走了多少步，累不累？ 生：大約450步，有點累?！?師小結(jié)：通過課前的練習(xí)，大家對1千米大約多長、大約要走多少步，累的感覺如何有了深刻的體會。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點，我采用利用步行、跑步、估等多種形式，有層次地展開了對長度的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的抽象感、陌生感，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)概念原來就是這樣活生生、跟生活又是那么地聯(lián)系緊密。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。何不讓學(xué)生親身體驗千米這個長度單位呢?于是，帶著自己的設(shè)想，試上了這節(jié)課，結(jié)果出乎意料。這說明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不一定都要在教室內(nèi)完成，它可以發(fā)生在生活中的每一個角落。遺憾的是，在這節(jié)課中，學(xué)生的思維始終“異?！被钴S。但是學(xué)生的回答與實際相差很大，可見學(xué)生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。通過實際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認識。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應(yīng)該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。或許“尋根課堂”的“根”也就在此吧。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。最后的習(xí)題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。具體體現(xiàn)在：一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。同時，在教學(xué)中學(xué)生的評價上還存在著不足。無可厚非。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，老師適時的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別（長度單位是不同的），由此，進一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的原因。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長。但是，由于學(xué)生多，擔心學(xué)生安全，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。由于“千米”是一個較大的長度單位，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點。五、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊知（1）說說我們已學(xué)過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。（教師板書課題）【設(shè)計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學(xué)生感受到知識之間的系統(tǒng)性。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）（2）讓學(xué)生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。教師板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。那么我們再次來從小到大把咱們學(xué)過的長度單位整理一遍。其實，正因為這部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。通過這一實踐，學(xué)生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。當學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行面積單位之間的換算推導(dǎo)?！墩J識千米》教學(xué)反思11《認識千米》這一課的教學(xué)重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生比較熟悉的地方進行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。再請已經(jīng)測量好的這位小朋友當小老師進行評判,比一比誰猜得最準。最后是課堂小結(jié)。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學(xué)們自學(xué)71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的?，F(xiàn)在請你估計一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學(xué)的辦法證實？（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。一支鉛筆長2千米。當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。在之后的