【正文】 激情的行程。二、不拘預設，動態(tài)生成教學活動的發(fā)展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異甚至截然不同。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。教材是重要的課程資源，學生生活經驗、教師的教學經驗、教具學具的開發(fā)也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂中出現的錯誤也都是有效的課程資源。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。從生成與建構的實際需要出發(fā)，對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。給學生建立數學學習的平臺，實際上就是抓住了教學的起點，也是走向教學生成的起點。第2題是小數除以小數，現在商品特價，？?.6＝？，學生原有知識結構無法直接解決問題，形成新舊知識的對比，怎么辦？刺激了學生在大腦中梳理，可以借助哪些學過的知識來解決新問題，激發(fā)學生對新問題產生探究的欲望。例如，我在教學《除數是小數的除法》這一內容時，首先分析我所任教的這個班級的學生，已經具備了學習新知所必需的哪些生活經驗和知識技能？是否已掌握或部分掌握了教學目標？哪些知識學生自己能學會？那些知識需要教師的點撥？通過調查研究，得出我班學生不僅擁有學習“除數是小數的除法”的相關知識技能，而且在前面的“小數乘法”和“除數是整數的小數除法”的學習中，已經積累了一定的探究經驗，初步體驗了數學的轉化思想方法，這為學生自主探究“除數是小數的除法”的計算方法，提供了主動探究的條件。這個平臺是教與學的起點，創(chuàng)建這個平臺，是為了更深層次地了解怎樣的教和怎樣的學。全面分析學情“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。預設才能真正關注全體學生的全面發(fā)展，為每個學生提供主動積極活動的機會，讓不同層面的學生得到不同的發(fā)展，在立體式互動中促使師生同成長共發(fā)展。在新課程理念下對預設的要求不是降低而是提高了，它要求教師首先要對教材有充分的理解和認識，并摸清學生的學習特點和難點，做到課前有充分的準備。沒有預設時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效互動與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。那么，教師如何在課前精心預設，課上有效生成呢？一、充分預設，因勢利導。生成，不是對預設的否定，而是對預設的體現和發(fā)展?！邦A設”和“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學中。熟悉教材、了解學生，再加上一定的教學機智，這是處理好課堂的預設與生成關系的保證。”但如果某節(jié)課從頭到尾都是非預設下的生成，要么是教師高超的教學水平造成的，要么也有可能是教師對課研究得不深入造成的。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。預設與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學之中的，預設中有生成，生成離不開預設，兩者是不能分開的。一些教師認為，“生成”不能“預設”，課堂應讓“教”圍著“學”轉，“生成性課堂”的教學案例表明：預設的課堂在動態(tài)生成中豐盈、在動態(tài)生成中升華，預設與生成必定在彈性設計中契合?！吧伞笔窍鄬τ凇邦A設”而言的，課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。正如老一輩教育家陶行知所說：“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。給學生質疑問難的時間與機會，給學生拓展思維的時空。沒有一個平等教學的氛圍，就不可能有個體之間真正意義的積極的互相推動。在動態(tài)生成的課堂中，師生都是課堂的主人，師生關系是平等的，教師應以平視的眼光看待學生，只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能互通有無、互相啟發(fā)，交流思想。合理、完整的預設是成功教學的基礎，動態(tài)生成的課堂不但是真實的課堂、還是平等的、和諧的、豐富多彩的。這樣的話，在不同的環(huán)境中，面對不同的問題，你就有了充分的心理準備，能及時的應對、處理，不會冷場了，當然有時為了教學的需要，你得學會放棄，及時的收攏孩子的“偏”“怪”等思維。在全面了解學生的前提下，教師要在教學設計時，預設精要的課堂提問，預設若干彈性教學環(huán)節(jié)，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預留空間和提供條件。全面考慮，預設彈性方案。如：了解學生已有的知識結構是什么？對他們來說本課的難點在哪？如何來分散難點？在教學的過程中，學生會有什么問題？對學生提出的問題可能作出怎樣的回答？舊知與新知的如何過渡學生容易接受？這些都是預設前教師須去全面了解的。以學生現有的基礎為出發(fā)點，制定切合學生實際的多維教學目標。預設高質量的教案，既是教師經驗的積累、同時是教師教學機智的體現。除了做到傳統(tǒng)的三備: 備教材, 備學生, 備教法，教師還要預設更多的可能，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。教師首先要拓寬自己的信息渠道，一堂好的數學課, 得益于老師課前大量的準備、組織工作。課前預設不是封閉的、死板的，而應是機動的、靈活的、開放的具有多維的目標，設計時我們要全方位考慮。因此，在日常的小學數學課堂教學中，怎樣處理好課前預設與課堂生成的關系，就顯得尤其重要。沒有高質量的預設，就不可能有精彩高效的課堂生成。第一篇：在教學中如何處理好預設與生成的關系在教學中如何處理好預設與生成的關系《數學課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”。教學過程就是動態(tài)生成的過程，總會存在著很多的“偶然”事件的發(fā)生，所以對教師的各方面就提出了很高的要求。同樣，如果不重視對課堂生成的有效解決，及時的處理新問題、新情況，按著預設線路一直走到底，那樣的課堂雖然是流暢的，但必然是缺乏精彩與活力的。一、課前預設要綜合分析，為生成埋下伏筆。拓展備課空間，形成高質量的預設?！肮び破涫? 必先利其器”。預設與生成是辨證統(tǒng)一的，兩者相互依存。只有課前做好充分的準備，在出現不同的預想時，你才能應付自如。這就需要我們對學生有一定的了解，這是我們制定目標進行預設的基礎。因為我們得根據不同學生的水平與具體的情況，對教學目標與教材進行適當的改編與重組，制定適合他們的課堂預設。教學是師生、生生之間互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、特定的教學空間必然影響著教學活動的發(fā)展。此刻，教師要根據多維的目標和學生具體的情況，充分預想課堂中可能出現的每個問題，將想好的預答準備好，甚至要將每個可能的思路都要向前延伸，想想如何加以引導。二、建立良好的師生關系、營造寬松的生成氛圍。它是師生及多種因素間交織作用的過程。動態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的。作為教師，要著實的尊重、關心每一個學生，巧用生成性課堂資源，抓住契機，因勢利導，用好生成性資源。讓學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗?！钡诙盒W數學課堂中如何處理好預設與生成的關系小學數學課堂中如何處理好預設與生成的關系隨著基礎教育課程改革的逐步推進，課堂教學正發(fā)生著實質性的變化。從“預設”到“生成”是課堂教學理念的嬗變與超越，“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排，“生成”是生長和建構，是師生在與教學情境的交互作用中，以及在師生對話互動中產生的超出教師預設方案之外的新問題和新情況。強調課堂教學的生成性并不是說讓教師和學生在課堂上可以信馬由韁式地展開教學,而是要求必須認真?zhèn)湔n、精心預設；考慮學生的學習和需要，確定“以學定教”的原則；要把工夫花在鉆研教材上、花在推測學生的“可能”上、花在如何組織學生開展活動上、花在如何應對可能出現的情況而采取應變策略上，做到調控課堂，使課堂教學向著有利于學生發(fā)展的方向推進。“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的。只有將預設和生成結合在一起，我們的課堂教學才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿數學課所具有的生命的氣息與情趣。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。我認為一節(jié)課它體現的生成應該更多的是教師預設下的生成。生成，因預設而精彩，只有教師對課堂上這些生成性因素進行巧妙把握，才能在課堂教學中形成動態(tài)的生成過程，才能提升了我們課堂教學的價值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學生的靈性得以真正釋放。教學過程是一個教師“靜態(tài)預設”的過程，也是一個“動態(tài)生成”的過程。只有將兩者有機結合起來，才能使課堂變得更精彩?！邦A設”經常被人認為給學生挖一個陷講，等著孩子往里跳，框住了學生的思維，其實這是對預設的一種誤解。所以如何準確地預設將直接影響著“生成”。那么，課堂上的意外生成就能巧妙的引導與利用。因此，一堂好課，不僅要求教師要具備高超的教學技藝，循循善誘地與學生互動，生成具有活力的教學過程，也需要教師未雨稠繆，精心設計每一個環(huán)節(jié)，在上課之前就成竹在胸。預測“學情”，建構彈性教學方案、有效開發(fā)課程資源是進行教學預設的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。學情分析是科學預設的一個重要前提，它包括分析學生學習的準備狀態(tài)，學生原有知識與經驗等等，其核心是建立學生數學學習的平臺。因此，教師備課時不僅僅要鉆研教材，了解課程標準，還必須充分了解自己的教育對象，盡可能多地分析學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。于是，課的一開始，我通過情境引出兩道除法計算，第1題是小數除以整數，你知道每本練習本多少錢嗎？?＝（元），學生已具備相應的算法。正因為我在教學前調查了學生的知識和能力基礎，所以，我根據這些實際情況，及時調整教學過程，沒有必要按部就班地進行計算法則的講解，而是把教學的重點放到讓學生運用數學轉化思想，自主探究計算方法上，有的放矢地設計教學過程。建構彈性教學方案教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材適當進行改編或重組。在設定教學目標時，不僅要有知識目標，更重要的是還要預設學生在這節(jié)課可能達到的目標；其次在實施過程的設計上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關聯式策劃，它包括學習情境的預設，要針對各知識點，預設學生相關活動過程，提供學生自主學習、獨立探究、合作交流的平臺，同