【正文】 于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，為生成性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、不拘預(yù)設(shè)，動態(tài)生成教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。實(shí)施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教師課前的預(yù)設(shè)有時只考慮了學(xué)生課前的知識儲備，忽略了學(xué)生課中“做數(shù)學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)積累。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有可能跳出教師的預(yù)設(shè)，如果教師還機(jī)械地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會受到影響。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動的具體進(jìn)程來整合課前的各種預(yù)設(shè)。使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展，使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。例，“能被3整除的數(shù)的特征”時，我的教學(xué)預(yù)設(shè)分三個層次：第一，舉例3的倍數(shù)，觀察數(shù)的特征；第二，找規(guī)律，總結(jié)規(guī)律；第三，驗(yàn)證，綜合運(yùn)用。但課堂上完全反了，由于受到上節(jié)課能被5整除的數(shù)的特征的影響，學(xué)生首先提出看個位，立即有學(xué)生反駁不對，應(yīng)是“各個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除”，還有的說“各個位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除”一下子結(jié)果都說出來了，顯然這位學(xué)生課前作好了預(yù)習(xí)。面對這一情況我放棄預(yù)設(shè)，將三個層次的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整合，主動讓學(xué)生到臺前唱“主角”，通過質(zhì)疑和交流，讓學(xué)生來驗(yàn)證結(jié)果。課堂中學(xué)生積極投入，效果不錯。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。新課程要求我們教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，努力突破預(yù)設(shè)的巢穴，變“預(yù)設(shè)”為“生成和建構(gòu)”，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。三、圍繞重點(diǎn)，加強(qiáng)落實(shí)。教師要做課堂生成信息的“重組者”。學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。如果學(xué)生的生成是預(yù)料之中的情況，則按預(yù)先設(shè)計的對策教學(xué)；如果學(xué)生的生成是預(yù)料之外的情況，則思考是否有助于學(xué)生能力的提高。如有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來的目標(biāo)，也要跟學(xué)生思路走，生成新的問題的“生長點(diǎn)”；如學(xué)生提的看法沒有價值甚至越軌，且這一問題又不能提高學(xué)生的能力，教師就不能跟學(xué)生走，要巧妙地回到正題上來。四、提升教育智慧，促進(jìn)“非預(yù)設(shè)生成”。由于新課程背景下教學(xué)的開放性，學(xué)生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案。那么原先可能成為病點(diǎn)的問題將有機(jī)會轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，往往會取得意想不到的效果。例如：我在教學(xué)“梯形面積的計算”時，當(dāng)學(xué)生掌握面積的解法后，讓學(xué)生求解這樣一道題：一個梯形上底是6米，下底是7米，高是2米，求梯形的面積。學(xué)生一般列式為(6 7)??=13??=13(平方米)，可有一學(xué)生卻列式為6 7=13(平方米)。很明顯他的列式是錯誤的，我正想糾正他，可轉(zhuǎn)變一想，這是一個很有價值的教學(xué)資源。于是我即時放棄預(yù)設(shè)方案，讓這個學(xué)生把解答過程抄在黑板上，并說出自己列式時的想法。他說：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高度是2米，計算面積時又要除以2，乘以2和除以2可以互相抵消，實(shí)際上就是梯形上底和下底的和?！蓖瑢W(xué)聽聽他這樣一說都愣住了，覺得他說的有理，我抓住機(jī)會讓學(xué)生展開討論。學(xué)生各自充分發(fā)表意見，最后形成共識：如果這樣列式，求出的是梯形上下底的和，不符合題意，但列式后計算時可這位同學(xué)的方法做較簡便。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生解梯形面積的透徹注解，更培養(yǎng)了學(xué)生從小養(yǎng)成時時處處不忘求異創(chuàng)新的良好習(xí)慣。問題就在這樣的動態(tài)中不斷生成，在這樣的動態(tài)中不斷達(dá)成，從而賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，在一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展?？傊?，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，關(guān)注動態(tài)的生成，關(guān)注人性情懷。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)——精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。只有課前精心預(yù)設(shè)——全面分析學(xué)情，構(gòu)建彈性教學(xué)方案，有效開發(fā)課程資源，才能在課堂中機(jī)智地用活預(yù)設(shè)、整合預(yù)設(shè)乃至放棄預(yù)設(shè)，從而收獲生成，讓智慧的光芒閃爍課堂，演繹精彩課堂。第三篇：怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)，制定三維教學(xué)目標(biāo)。我們對自己的學(xué)生要有一定的了解，如：了解學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況、本節(jié)課的難點(diǎn)、怎樣分解難點(diǎn)、學(xué)生會提出的問題、學(xué)生對提出的問題可能作出的回答、用什么方法學(xué)生容易接受？這些都是預(yù)設(shè)前教師須去全面了解的。我們要根據(jù)本班學(xué)生的知識水平和實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)與教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幣c重組，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)；教師要拓寬自己的信息渠道，一堂好的數(shù)學(xué)課，老師課前大量的準(zhǔn)備、組織工作。“工欲善其事，必先利其器”。除了做到傳統(tǒng)的三備: 備教材、備學(xué)生、備教法，教師還要預(yù)設(shè)更多的可能，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)與生成是辨證統(tǒng)一的，兩者相互依存。預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累、同時是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。只有課前做好充分的準(zhǔn)備，在出現(xiàn)不同的預(yù)想時，你才能應(yīng)付自如；教學(xué)過程是師生、生生之間互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、特定的教學(xué)空間必然影響著教學(xué)活動的發(fā)展。在全面了解學(xué)生的前提下，教師要在教學(xué)設(shè)計時，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。此刻，教師要根據(jù)多維的目標(biāo)和學(xué)生具體的情況，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每個問題，將想好的預(yù)答準(zhǔn)備好，甚至要將每個可能的思路都要向前延伸，想想如何加以引導(dǎo)。這樣的話，在不同的環(huán)境中，面對不同的問題，你就有了充分的心理準(zhǔn)備，能及時的應(yīng)對、處理，不會冷場了，當(dāng)然有時為了教學(xué)的需要，你得學(xué)會放棄，及時的收攏孩子的“偏”“怪”等思維。合理、完整的預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，動態(tài)生成的課堂不但是真實(shí)的課堂、還是平等的、和諧的、豐富多彩的。它是師生及多種因素間交織作用的過程。在動態(tài)生成的課堂中，師生都是課堂的主人，師生關(guān)系是平等的，教師應(yīng)以平等的眼光看待學(xué)生，只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能互通有無、互相啟發(fā)，交流思想。動態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的。沒有一個平等教學(xué)的氛圍，就不可能有個體之間真正意義的積極的互相推動。作為教師，要著實(shí)的尊重、關(guān)心每一個學(xué)生，巧用生成性課堂資源，抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，用好生成性資源。給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間與機(jī)會，給學(xué)生拓展思維的時空。讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。第四篇：教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系如何處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系？預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。生成是指在具體教 學(xué)因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在知識、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，只有課前精心 預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。但是，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預(yù)設(shè)和教案就像一只無形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。顯然，這種教學(xué)不是以學(xué)生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學(xué)觀。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂 教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。在教學(xué)中我們力求做到以下三點(diǎn)：一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；二、以生 成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性；三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。第五篇：語文教師如何處理好課的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系語文教師如何處理好課的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系在語文教學(xué)中，常會遇到這種尷尬的情形：教師課前花費(fèi)很大氣力，鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，寫下一份詳實(shí)、規(guī)范、有特色的教案，可教學(xué)效果呢，卻不盡人意，他們滿臉的茫然、困惑而又無奈。問題出在哪兒？我認(rèn)為是他們過分地追求課的預(yù)設(shè)，而忽視了課的動態(tài)生成。因?yàn)檎n堂教學(xué)不是課前預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同成長的生命歷程，如何讓語文課堂煥發(fā)生命活力，使課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力，弘揚(yáng)個性，提升素養(yǎng)，充滿詩意的心路歷程？我認(rèn)為，語文課堂應(yīng)少一些預(yù)設(shè)，多一些動態(tài)生成，逐步變預(yù)設(shè)為生成。一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系動態(tài)生成是現(xiàn)代課程改革核心理論之一。新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)教學(xué)資源的有效生成?！邦A(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對自己教學(xué)的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”?？梢姟邦A(yù)設(shè)”重視的是顯性的結(jié)果性的共性的可預(yù)知的目標(biāo)，體現(xiàn)的是對文本的尊重，強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對而言，“生成”追求的是隱性的過程性的個性的不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，