【正文】 ，這也加重了漢字記憶的難度。[1]對習(xí)慣了拼音文字“音” “字”同形的外國留學(xué)生而言，這確實很難。漢字從象形文字演化而來，主要特征是表義性，與表音沒有直接關(guān)系。關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；表意文字；認(rèn)知對以拼音文字為母語的外國留學(xué)生來說，漢字是其學(xué)習(xí)漢語的攔路虎。參考文獻(xiàn)：[1]劉巍.《淺談對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)》[J].安徽文學(xué)，2009，（4）.[2] [M].上海:學(xué)林出版社,2008 [3] 呂叔湘.《漢語文的特點和當(dāng)前的語文問題》[M].上海：上海教育出版社，1987.[4] 朱德熙.《漢語》[M].商務(wù)印書館，1999.[5] [J].天津師范大學(xué)學(xué)報,2011 [6] [J].高校講堂，2010，（25）.[7] 孫德金.《對外漢字教學(xué)研究》.北京：商務(wù)圖書館，2006.[8] [M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2007.[9] 費錦昌 [M].廣州：暨南大學(xué)出版社,2011 [10] [M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011 [11] [M].成都：四川人民出版社，2003 [12] [J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2004,(3).第二篇：對外漢語漢字教學(xué)對外國留學(xué)生初級階段漢字教學(xué)淺談西安外國語大學(xué) 趙曉明摘要：外國留學(xué)生認(rèn)為漢字“難學(xué)”，一方面在于漢字與拼音文字本質(zhì)上不同的特點；另一方面在于留學(xué)生習(xí)慣了母語的認(rèn)知特點，難以感受漢字的理據(jù)性。上完精讀課，給我的感覺是，留學(xué)生喜歡讀課文，照著拼音讀，他們可以照著拼音把整篇課文讀完，卻不理解漢字的意思。三、文章研究的特點。第四，對比結(jié)構(gòu)異同，區(qū)別易混淆只字。而孫德金在《對外漢字教學(xué)研究》一書中也對漢字教學(xué)做了更深入地闡述，他認(rèn)為漢字教學(xué)首先應(yīng)該制定漢字教學(xué)計劃，把《漢語水平漢字等級大綱》所列的漢甲級字、乙級字、丙級字和丁級字具體化，也就是要制定一個怎樣分別實現(xiàn)上述各級字目標(biāo)總規(guī)劃；其次，在這份漢字教學(xué)計劃中，應(yīng)該分層次地列出構(gòu)字能力很強的獨體字和常用字，以利學(xué)生記憶。（三）怎樣教漢字張穎的《對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)》中提到了漢字教學(xué)的教法。“詞”是基本的結(jié)構(gòu)單位，但是在漢語中，漢字是構(gòu)成詞、句、段、篇、章的基礎(chǔ)，是漢語結(jié)構(gòu)的樞紐。、法、德、意等印歐語系基礎(chǔ)上的西方語言學(xué)認(rèn)為語言是第一性的，文字是第二性的拼音文字是單純記錄其音系的符號，只強調(diào)語音、詞匯、語法，把文字排除在語言要素之外。”（二）漢字教學(xué)中的難點在張旭的《對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)與研究》中，分析了漢字教學(xué)存在的難點，漢字?jǐn)?shù)量龐大，漢字理據(jù)教學(xué)不足，數(shù)量極其多；再加上外國學(xué)生不了解漢字的規(guī)律，不能理解漢字構(gòu)造的理據(jù)和演化的變異規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生將漢字視為由一堆筆畫毫無規(guī)律地組合起來的記號，在識記漢字過程中出現(xiàn)有規(guī)律性地添減筆畫的現(xiàn)象。”朱德熙也有跟呂叔湘相同的看法，他認(rèn)為“文字是記錄語言的。就是輔音和原音的結(jié)合體，如日語的字母、阿拉伯語的字母等；第三類文字是語素文字，它的單位是字，不是字母，字是有意義的字，漢字是這種文字的代表。呂叔湘認(rèn)為，漢字是語素文字。表音文字有時是音節(jié)的，有時是字母的，即以言語中不能再縮減的要素為基礎(chǔ)。這個符號和整個詞發(fā)生關(guān)系，因此也就間接地和它所表達(dá)的觀念發(fā)生關(guān)系?！痹诤娜A的《漢字與對外漢字教學(xué)》中向我們闡述了漢字的性質(zhì)，要討論漢字的性質(zhì)，必須從漢字自身的規(guī)律和世界文字體系兩方面考慮，從世界文字體系的角度來看，世界上只有兩種文字體系，表意體系和表音體系。漢字的教與學(xué)必須建立在對漢字字形結(jié)構(gòu)的分析上，即以字形分析為基礎(chǔ)，溝通字音與字義，從而更好地幫助漢語學(xué)習(xí)者突破書面語與口語之間的障礙。二、目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀。但漢語作為第二語言教學(xué)，作為一個學(xué)科有它持久的社會需要。第一篇：對外漢語中的漢字教學(xué)文獻(xiàn)綜述泉州師范學(xué)院本 科 畢 業(yè) 論文文綜獻(xiàn) 述一、前言。對外漢語漢字教學(xué)，即漢語作為第二語言教學(xué)，作為一個學(xué)科，從形成到現(xiàn)在不過幾十年，時間不算太長，學(xué)科基礎(chǔ)還比較薄弱，理論研究也還不夠深厚。因此，我們應(yīng)該從那些方面對這個學(xué)科進行研究？怎樣幫助外國人學(xué)好漢字？怎樣讓留學(xué)生運用自如？為了解決上述問題，更好完成本論文，在寫作前搜集了關(guān)于漢字教學(xué)的論著，有關(guān)對外漢語教學(xué)發(fā)展的書籍以及漢字教學(xué)的相關(guān)新聞資料。(一)漢字的性質(zhì)漢字本身的性質(zhì)決定了漢字教學(xué)的特殊性，劉巍在其《淺談對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)》中說到，“漢字作為記錄漢語的書面符號，有其自身的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)規(guī)律。從語言的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，把漢字放到整個漢語的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)。表意體系只的是一個詞只有一個符號表示，而這個符號不取決于詞賴以構(gòu)成的聲音。而表音體系的目的是要把詞中的一連串連續(xù)的聲音摹寫出來。由此可見，漢字屬于表意文字體系的特點十分明顯。世界上的文字可以按照文字代表語言的方式來分為三類，他在《漢語文的特點和當(dāng)前的語文問題》中提到：“一類是因素文字，一個字母代表一個音素（又叫做音位），如英、法、俄語等；第二類是音節(jié)文字，一個字母代表一個音節(jié)。也是唯一的代表，漢字以外的文字都只是形和音的結(jié)合，只有漢字是形、音、義三結(jié)合。就漢字跟它所要記錄的對象漢語之間的關(guān)系來看，漢字代表的是漢語里的語素。這給外國留學(xué)生識記漢字帶來很大的障礙。因此西方語言教學(xué)理論就缺乏文字教學(xué)的理論基礎(chǔ)。因此，外國學(xué)生如果沒有漢字基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)一段漢語之后，很難有進一步的提高。第三，分析現(xiàn)代漢字的結(jié)構(gòu)也是學(xué)習(xí)和記憶漢字的有效方法。總之，對外漢語漢字教學(xué)，對于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和書寫漢字都極為重要，應(yīng)該重視對外漢語漢字教學(xué)。結(jié)合“菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語夏令營”精讀課的教學(xué)實踐經(jīng)驗，再加上其他學(xué)者在這個領(lǐng)域提出觀點，形成我對漢字教學(xué)的觀點。由此，我從分析留學(xué)生學(xué)漢語的難點和特點，以及在教學(xué)中遇到的問題，著重研究對外漢語中的漢字教學(xué)的教法。本文提出在教學(xué)中適當(dāng)向留學(xué)生講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識，幫助留學(xué)生建立漢字形音、形義的有機聯(lián)系，可有效促進留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。以拼音文字為母語的外國留學(xué)生普遍認(rèn)為漢字難學(xué)，主要是因為漢字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點，這對習(xí)慣了拼音文字思維的留學(xué)生來說是很難克服的。留學(xué)生見形而不能知音，須借助拼音字母來記字音，因此，學(xué)一個詞，必須動用兩套思維系統(tǒng)，一套記字音，另一套記字形。對漢字的字形，留學(xué)生缺乏理性的了解，認(rèn)為漢字形體是一堆筆畫無規(guī)則的堆砌。如何克服在對外國留學(xué)生漢語教學(xué)中漢字難的客觀現(xiàn)實，筆者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，以為可以從以下兩個方面入手：。漢字的形是一種方塊結(jié)構(gòu)，也即二維的平面結(jié)構(gòu)。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復(fù)雜的。[2]漢字的音不能通過拼讀字形得到。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯(lián)系。只有在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音?！皾h字構(gòu)形的最大特點是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息?！般摺笔菨h字的形旁，形旁與其字族字在形