【正文】 體驗寫作的樂趣，提高學生的生活質(zhì)量與認識能力，真正促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的健康成長。小學高年級作文教學課堂生活化的實踐研究：教師在小學五、六年級的作文教學課中，教學內(nèi)容由學校、家庭向社會、自然延伸寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。作文教學課堂生活化：即在作文教學課堂中，讓作文教學的內(nèi)容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。課題的界定小學高年級：小學五、六年級。生活化習作研究已經(jīng)在全校鋪開了，有一定的經(jīng)驗可以借鑒，小學作文生活化教學策略研究在本校具有可行性。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與小學高年級學生寫作水平的共同提高。為了使村高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。基于新課程改革發(fā)展的需要《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內(nèi)容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。要在作文教學的全程優(yōu)化中讓學生完整經(jīng)歷作文“認識——思維——表達——再認識——再思維——修改再表達”的過程。”我們教育目的是要把學生的思想和行為引到正確的道路上去。由于學生個性的差異性和事物的多面性，學生的思想行為往往是多樣的。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨特的個性。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學生生活的認識力，發(fā)展學生對生活認識的表達力。放膽文與訓練文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓練“真——假——真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。作文指導課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。閱覽模擬式：閱讀是學生生活的重要內(nèi)容，也是提高學生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道，課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，“讓閱讀成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。自由拓展式：依據(jù)個人原有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象、聯(lián)想的功能，讓學生對事物進行創(chuàng)造性的表述。這就要求我們?nèi)ニ妓鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，捕捉那些人無我有的新材料。探究生活既滿足了學生的好奇心和對知識的渴求，又使他們獲得了知識并對生活的體驗作出了創(chuàng)造性的表述。為了研究蝸牛怎樣生活，孩子們興致勃勃地捉來了許多小蝸牛，有人拿菜葉來喂養(yǎng)，有人拿鹽水去浸泡，有人把它請到屋外，讓它接受陽光的考驗，有人拿它與同學賽跑??大家樂此不疲。男女同學的合作競爭、師生之間的親密談話都會給學生留下深刻的印象。作文教學中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導學生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員、左鄰右舍的一次談話、一種愛好，一次處事，注意他們的神態(tài)變化；鼓勵學生種植花蟲樹木、飼養(yǎng)雞鴨狗貓等，發(fā)展他們的業(yè)余愛好；有目的地觀察節(jié)日的大街，了解家鄉(xiāng)的民俗、民風。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。（三）作文訓練方式生活化研究訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。④學生寫好作文之后，開設作文活動課，就是學生動手批改作文，動口講評作文，動情欣賞作文。③布置生活作文。②精心組織每一次活動。本內(nèi)容可以從學生生活的以下幾個方面進行挖掘：①精心安排一年中的各種節(jié)目。研究寫作動機的激發(fā)，順應學生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機。給學生提供必要的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，實現(xiàn)從文中見“人” 的目的。（二）作文教學內(nèi)容生活化研究學生作文內(nèi)容應該也必須是學生生活內(nèi)容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學內(nèi)容系列。更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應于社會的發(fā)展），把作文教學生活化研究放到語文教學整體改革的環(huán)境中來實踐。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法于生活化教學策略。課題研究的內(nèi)容（一）作文教學生活化的理論探索深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。通過研究和實踐，總結(jié)出小學作文教學課堂生活化的基本途徑、基本目標、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結(jié)論。使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結(jié)合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。生活：本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。并且，在此基礎上繼續(xù)研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展。基于我校作文教學改革與發(fā)展的需要我校是“生活作文研究實驗基地”。進行小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的?；谀壳靶W作文教學現(xiàn)狀的需要近幾年來，作文教學中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。第一篇：小學高年級作文教學課堂生活化研究小學高年級作文教學課堂生活化研究基于作文教學回歸社會生活的必然需要。作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內(nèi)容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文?；谛抡n程改革發(fā)展的需要《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了使村高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與小學高年級學生寫作水平的共同提高。生活化習作研究已經(jīng)在全校鋪開了，有一定的經(jīng)驗可以借鑒，小學作文生活化教學策略研究在本校具有可行性。課題的界定小學高年級：小學五、六年級。作文教學課堂生活化：即在作文教學課堂中，讓作文教學的內(nèi)容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。小學高年級作文教學課堂生活化的實踐研究：教師在小學五、六年級的作文教學課中，教學內(nèi)容由學校、家庭向社會、自然延伸寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。課題研究的目標將作文課堂教學與學生生活充分聯(lián)系起來，讓學生在樸實無華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及社會風情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發(fā)學生寫作興趣與寫作動機，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，從而體驗寫作的樂趣，提高學生的生活質(zhì)量與認識能力，真正促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的健康成長。構(gòu)建“小學作文生活化研究”工作體系，明確理論依據(jù)，建立操作方式，制定評價標準，形成具有鮮明特色的理論模式。認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網(wǎng)絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。不斷總結(jié)，勤于反思，在“行—知—行”的反復探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認識。豐富學生生活、培養(yǎng)認識能力，使學生寫作水平明顯提高。激發(fā)學生主見意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。力求作文內(nèi)容生活化，倡導個性化作文，鼓勵自主性作文。元旦，開迎新會；春節(jié)，搞慰問活動；元宵，看燈籠；婦女節(jié)，給媽媽做份禮物寫封信；植樹節(jié)，栽種小樹苗；兒童節(jié)，每個人設想活動方案并寫成文章?；顒忧?，先讓學生讀有關(guān)的文章，了解一下有關(guān)的知識，積累一些有關(guān)的語言材料，這樣，學生在活動前準備，活動中有方向，活動后有感想，寫起作文來就比較順利。學做家務，學做小制作，這些都能成為寫作的好材料。⑤進行作文訓練，每次即興作文都是課上出題，學生思索幾分鐘后口述，口述后讓學生互相評議，通過口述及評議，使全班學生受到啟發(fā)，調(diào)動學生的寫作積極性。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。本內(nèi)容可以從高年級學生生活作以下一些方式的嘗試：實地觀察式：莫泊桑開始寫作的時候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門口的車夫，從此，莫泊桑認真研究生活，最終成了一位世界聞名的大作家。生活娛樂式： 緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學生最熟悉、最親近的生活。游戲更是驅(qū)趕習作神秘感、恐懼心的良藥?；貞浬畹摹懊恳徊健?，大家覺得有話好寫，有情可抒。社會調(diào)查式：在今天，社會生活五彩繽紛，時代發(fā)展迅速多變。如折疊式課桌和普通課桌有什么區(qū)別？手機、照相機、攝像機等家里的設備為什么又更新了？上崗、下崗，沖浪、跳槽，大人們究竟在忙些什么？通過調(diào)查研究，談古說今，使孩子們感悟時代進步的細微區(qū)別。如，學習《景陽岡》后，讓學生以武松這個人物的特長為切入點進行構(gòu)思：假如武松還健在，他應該如何到人才市場去應聘求職呢？結(jié)果，有的為武松寫起了“求職介紹信”、“招聘啟示”、“自薦書”等。（四）作文教學過程生活化研究小學作文生活化的教學要體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的。在寫作中激發(fā)學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文。評講課要立足發(fā)展。作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。對學生作文的評改要從生活的實際出發(fā)、從學生的實際出發(fā)，還學生作文的評改權(quán)，培養(yǎng)學生積極的作文與做人的態(tài)度。有人說“作文即思想。因此，作文評價還要適時地、自然地把學生的思想行為往有利于社會進步和文明方向引導。第二篇：小學高年級作文教學課堂生活化研究小學高年級作文教學課堂生活化研究2009625 23:11:39 閱讀數(shù)：831網(wǎng)友評論:0(頂:0,踩:0)條一、問題的提出基于作文教學回歸社會生活的必然需要。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個“生活——作文——生活”的循環(huán)。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情?；谀壳靶W作文教學現(xiàn)狀的需要近幾年來，作文教學中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。進行小學作文生活化教學研究