【正文】 習圖式是：感知材料→領(lǐng)悟道理→化為行動從這一圖式中可以看出：首先是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過聽講、閱讀、觀察等方式感知材料(課本中的實例、故事及直觀材料等)，在感知的過程中受到情感上的感染，運用歸納思維，從大量的生動具體材料中歸納出道理，從而達到領(lǐng)悟道德知識的效果。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，初步形成了自己的思想品德課教學(xué)模式，稱之為“感悟－導(dǎo)行”模式。掌握了教學(xué)模式，就是掌握了組織課堂教學(xué)活動的觀念和原理，就不會在學(xué)習別人經(jīng)驗時，僅僅停留在一招一式的模仿上，就會抓住其精髓，在運用時舉一反三。調(diào)查表明：９８％以上的中低年級學(xué)生特別喜歡這種教學(xué)模式，往往在下課后還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”。結(jié)構(gòu)序列如下：（附圖{圖}）設(shè)置與現(xiàn)實生活中類似的情境，通過學(xué)生的角色扮演，使學(xué)生對生活“取樣”，從中引出情緒反應(yīng)和行為。謝夫特的《關(guān)于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。、四、角色扮演模式角色扮演模式是從美國社會學(xué)家范尼在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎?；境绦蚴牵禾岢鰡栴}－－討論問題－－歸納評價－－解決問題。三、“問題－－討論”模式這是從前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學(xué)”亦被稱為“問題－－發(fā)展性教學(xué)”模式的基礎(chǔ)上遷移過來的。掌握學(xué)習模式，目前正在推廣之中。它的操作程序是：前提診斷－－展示目標－－實施目標－－矯正－－反饋檢測目標－－達成目標。如在教《敬禮！親愛的老師》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”，“老師像園丁，辛勤培育現(xiàn)代化建設(shè)人才”，“我們要尊敬老師”的觀點之后，教師可推心置腹地向?qū)W生談?wù)勛约涸诮處煹年P(guān)懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學(xué)生談他心目中的老師，使師生間產(chǎn)生情感上的認同、共鳴，促使學(xué)生主動地以實際行動來尊敬老師，提高教學(xué)實效。這種模式的特點是使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，掌握道德知識或某一方面的行為方式。結(jié)構(gòu)序列如下：（附圖{圖}）這種模式以教師為主導(dǎo)，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞思想品德信息。一、明理激情導(dǎo)行模式這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎(chǔ)上演化而來的，適用于思想品德新授課中各種課型。１２年來，我和杭州市廣大思想品德課教師一直在探尋具有本學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式。因為教學(xué)模式可以幫助我們從整體上認識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用及其表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律，此外，教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是教學(xué)實際經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)。第一篇：思想品德課課堂教學(xué)模式的探索[思品論文]思想品德課課堂教學(xué)模式的探索教學(xué)模式是教學(xué)過程理論的一個新課題，也是當前教學(xué)改革中值得重視的問題。學(xué)習和研究教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。它具體、簡明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過不斷實踐，探索建構(gòu)出以下幾種較為有效的教學(xué)模式。這一模式的基本教學(xué)程序是：尋入－－明理－－擴展－－尋行－－總結(jié)。學(xué)生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。選用這種教學(xué)模式的時候，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性。二、掌握學(xué)習模式該模式以美國心理學(xué)家布盧姆關(guān)于“為掌握而學(xué)習”、“為發(fā)展而學(xué)習”的理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以目標為導(dǎo)向，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)。結(jié)構(gòu)序列如下：（附圖{圖}）我室組織編制了各冊思想品德課教學(xué)目標系列，使教師在教學(xué)中能較準確、恰當?shù)卣莆樟私虒W(xué)目標，克服了教學(xué)的隨意性，使學(xué)生的認知活動和學(xué)習過程更加清晰有序，明確有度，具體可測。由于它強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，強化了矯正反饋機制，使學(xué)生的認知目標達成率有了很大提高。這種模式把學(xué)生的“學(xué)習－－認知過程”放在教學(xué)的核心地位。這和模式的結(jié)構(gòu)序列如下：（附圖{圖}）這種教學(xué)模式著眼于學(xué)生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學(xué)生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)了學(xué)生悟理－－講理－－用理的能力，適用于哲理性較強的課。在接受調(diào)查的１５０８名學(xué)生中，有１４９３名表示喜歡老師這樣上課。謝夫特和喬治它是以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種模式，它的操作程序是：設(shè)置情境－－扮演角色－－討論評價－－總結(jié)經(jīng)驗。這種模式比較適用于以行為訓(xùn)練為主的課和故事性較強的課文。第二篇：初中思想品德課的課堂教學(xué)模式一、思想品德課的教學(xué)模式教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學(xué)的理論，通常以簡化的標準樣式表達出來。在新課改背景下，思想品德課無論是課標、教材、評價等方面都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)模式也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。這就是從感知具體事物(事例)入手，領(lǐng)悟道德知識，通過內(nèi)化，形成道德動機，并通過對行為方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化道德認識，提高行為能力。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，主要是道德判斷和道德行為能力的訓(xùn)練，從而把道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為。其中一定的道德認識是前提，形成道德行為是出發(fā)點和歸宿，道德情感是促進道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為的動力和紐帶，而道德意志則是保證。二、思想品德課教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)思想品德課“感悟－導(dǎo)行”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)可以分為四個基本環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)：感悟歸納－－通過閱讀課本，感知材料，啟發(fā)思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟道理，并歸納出道德認識，掌握教學(xué)重點。第四環(huán)節(jié)：操作延伸－－在提高道德認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的觀點來評價具體行為或現(xiàn)象，以提高其道德評價能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的行為方式，通過練習來提高其道德評價能力，并向課外延伸，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。：教師激發(fā)動機，幫助和促進學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習新課的興趣和求知欲望，即新課的導(dǎo)入。：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下廣泛舉例，用大量實例引證所學(xué)的觀點和道理，使認識得到鞏固和加深。整個教學(xué)過程，始終貫穿以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生雙邊活動原則。(一)導(dǎo)學(xué)策略導(dǎo)學(xué)策略貫穿整個教學(xué)過程，重點在于用正確的方法引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，包括導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。－－指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文領(lǐng)悟道理和觀點。－－提出行為要求，指導(dǎo)行為方法，組織操作練習，幫助學(xué)生把所學(xué)的觀點向行為習慣轉(zhuǎn)化。－－把教師的講述、講話與學(xué)生的自學(xué)、思考相結(jié)合。－－教師和學(xué)生在教學(xué)過程中要相互交流各自所獲得的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，以豐富教學(xué)內(nèi)容、深化道德認識，激發(fā)道德情感。－－在行為操作中，不要只是教師提要求，學(xué)生操作，可以師生共同進行操練。為達此要求，需采取以下策略。。(四)染情策略情感的感染與道理的領(lǐng)悟是密不可分的?！案形颍瓕?dǎo)行”模式中的“感悟”，正是把感梁與領(lǐng)悟緊密結(jié)合在一起。，將心比心。，明辯善惡。，人格熏陶。四、思想品德課基本教學(xué)模式的變式“感悟－導(dǎo)行”模式是思想品德課的基本教學(xué)模式，它是教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，對思想品德的各種類型課文大體上都可以使用。(一)變式之一：情境體驗教學(xué)模式此變式適用于情感色彩濃、以激發(fā)學(xué)生某一道德情感為主要任務(wù)、在明理和具體導(dǎo)行上相對較弱的課文，情境體驗式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：教學(xué)目標教師： 背景提示 → 展示直觀材料 → 啟發(fā)談話 → 以情引理↓↓↓↓主結(jié)構(gòu) 準備情境 → 進 入情境→ 體驗情境 → 深化情境↑↑↑↑學(xué)生： 向往情境 → 感知直觀材料→ 感受體驗想像→感悟道德認識從這一結(jié)構(gòu)圖中可以看到“準備情境”階段相當于基本教學(xué)模式中的“動機產(chǎn)生”階段，而從進入情境到深化情境又接近于基本模式中的“感知歸納”“演繹深化”階段，這說明變式與基本模式之間的聯(lián)系。情境體驗在教學(xué)策略上更應(yīng)注重情境的貫穿、交融和體驗。交融－－在情境中師生情感互相影響，在交流中不斷加深。(二)變式之二：問題辨析教學(xué)模式此變式適用于思辨性較強，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題或正確判斷的能力為主要任務(wù)的課文。教學(xué)目標教師： 設(shè)計問題→ 啟發(fā)提示→ 點撥評論→ 指導(dǎo)歸納擴展思路↓↓↓↓主結(jié)構(gòu)：提出問題→ 探討問題→ 交流評價→ 歸納延伸↑↑↑↑學(xué)生： 初步感知→ 思考討論→ 各抒己見→ 整理觀點舉一反三問題辨析教學(xué)模式在教學(xué)中經(jīng)常采用熱點討論、實話實說和正反辯論策略