【正文】 之為客觀性知識(shí)。（√）18．常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。（√）16．好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與。（√）14．教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。（）12．課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用是通過(guò)控制予以體現(xiàn)的。（）10．范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用人類認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。（√）8．將學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。（）6．小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計(jì)量”知識(shí)屬于“常規(guī)法則”中的重要內(nèi)容。（√）4．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。（）2．作為教育的數(shù)學(xué)是一門經(jīng)過(guò)專門加工的數(shù)學(xué)。A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B 觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 C 對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 60．不屬于兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程特征的是（C）。A 理解問(wèn)題 B設(shè)計(jì)方案 C 執(zhí)行方案 D評(píng)價(jià)結(jié)果 58．不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（C）。A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問(wèn)題 D 方法“理解問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、（B）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。A 問(wèn)題的起始狀態(tài) B問(wèn)題空間 C 問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)D問(wèn)題的中間狀態(tài) （A）。A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 52．兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（B）。A概念 B圖像 C性質(zhì) D表象50．不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是（B）。A淡化證明 B逐步深化 C合情推理 D注重命題 48．不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（B）。A方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則 46．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（B）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作 B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C外部操作和內(nèi)部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和44．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（B）等一些內(nèi)容。A屬種 B交叉 C對(duì)立 D同一 42．從正方形中抽象出長(zhǎng)方形的過(guò)程稱之為（C）。A定義 B抽象 C符號(hào) D外延40．概念的抽象過(guò)程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（B）等三個(gè)環(huán)節(jié)。A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性的評(píng)價(jià) 38．概念與詞匯的關(guān)系是（B）關(guān)系。A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C主體取向的評(píng)價(jià) D過(guò)程取向的評(píng)價(jià)36．以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（B）。A導(dǎo)向價(jià)值 B甄別價(jià)值 C反饋價(jià)值 D診斷價(jià)值 34．以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的是（C）。A交互式問(wèn)題解決策略 B探索－發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動(dòng)策略 D照本宣科策略32．主要通過(guò)教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（A）的教學(xué)組織類型。A照本宣科型策略 B簡(jiǎn)單對(duì)話型策略 C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略 D思維交互型策略 30．由教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的具有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過(guò)自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（B）。A客體性 B思考性 C單一性 D接受性 28．下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（D）。A 建構(gòu) B 吸納 C 傳遞 D 訓(xùn)練26．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由 “定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（D）三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。A接受知識(shí) B數(shù)學(xué)活動(dòng) C傳遞數(shù)學(xué) D解題訓(xùn)練 24．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（C）的關(guān)系。A獨(dú)立探究 B提出假設(shè) C理解發(fā)現(xiàn) D動(dòng)手操作 22．“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（A）。A逆運(yùn)算 B數(shù)量關(guān)系 C解題思路 D策略 20．下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展階段的是（C）。A選擇階段 B領(lǐng)會(huì)階段 C問(wèn)題階段 D習(xí)得階段 18．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（A）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。A統(tǒng)一性原則 B循序漸進(jìn)原則 C簡(jiǎn)明性原則 D滲透性原則 16．從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和（A）兩類。A解決問(wèn)題 B符號(hào)感 C推理能力 D實(shí)踐與綜合應(yīng)用 14．下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（B）。A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計(jì)與概率 C空間觀念 D情感與態(tài)度12．下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（D）。A基礎(chǔ)性 B普及性 C科學(xué)性 D發(fā)展性9．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（D）A學(xué)生的需要觀 B國(guó)家的需要觀 C生活的需要觀 D兒童的發(fā)展觀 10．下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（C）。A記憶為主的課堂教學(xué) B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) C多樣化的課程內(nèi)容 D發(fā)展性的課程目標(biāo)。A大眾化 B形式化 C算法化 D公理化6．課程是由教師、學(xué)生、教材與（D）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。A經(jīng)驗(yàn)符號(hào) B非形式化 C實(shí)踐活動(dòng) D邏輯和推理 3．“算法化”是以（A）為價(jià)值取向的?！八囊亍?？“怯場(chǎng)”？？？？？“冷場(chǎng)”？應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)？“攪場(chǎng)”？應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)？？“論辯”？有哪些類別？？第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究期末綜合復(fù)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題：1．下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（C）。，從而使語(yǔ)言具有幽默情趣，這種表達(dá)手法叫（）三、簡(jiǎn)答題？，分析克雷洛夫寓言《烏鴉與狐貍》的寓意。20.（）是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語(yǔ)句具有雙重意義。18.（）是最適合朗誦的體裁。這種結(jié)尾方式是（）、主體、結(jié)尾三部分構(gòu)成，在開(kāi)頭部分，演講者一般是（）、和短小簡(jiǎn)練性。，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理。、______、______、______、______、_____。、______、______等。，春秋時(shí)稱之為，漢代稱之為，明清稱之為，民國(guó)時(shí)期稱之為，現(xiàn)在我們稱之為。、吳方言、和。，互相承接，雙向反饋，交流看法，達(dá)到或愉悅心情為目的的活動(dòng)。，作者是。第一篇：期末綜合復(fù)習(xí)題《演講與口才》期末綜合練習(xí)題一、填空題、交流思想感情的。人們思想十分活躍，出現(xiàn)了周游列國(guó)、使楚、退秦師、諷齊王納諫等后人傳頌的口才故事。、特定的時(shí)空環(huán)境以及。，贛方言區(qū)的代表方言是。，以北方話為，以典范的現(xiàn)代白話文著作為的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。、______、______三部分。、。而這也正是朗誦的最高境界和最終目地。二、選擇題（），演講的主要特點(diǎn)是（）（）（）（）（），“陰平調(diào)”的調(diào)值是（），不正確的一項(xiàng)是：（），哪一項(xiàng)不屬于態(tài)勢(shì)語(yǔ)言？（），演講者總結(jié)概括演講的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突出演講的重點(diǎn)，幫助聽(tīng)眾回顧演講內(nèi)容，進(jìn)而更好地理解演講者的觀點(diǎn)，給聽(tīng)眾留下一個(gè)清晰、完整、深刻的印象。伯特梅拉畢安認(rèn)為：“信息的總效果=7%的書(shū)面語(yǔ)+38%的音調(diào)+55%的（）”，正確的是（） 、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言、演講者主體形象等（），正確的是：（） ，主體形象包括演講者的（）（）。、經(jīng)驗(yàn)的積累，以及對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，特別是（）的能力。，或故意裝聾聽(tīng)不清而回答就是（）22.（）這種幽默語(yǔ)言的表達(dá)形式，就是人的言行模式與思維模式的逆反性，是通過(guò)反邏輯的方式造成幽默的語(yǔ)言方法。，是不是等于“對(duì)不起”三個(gè)字？“封閉式問(wèn)題”？什么是“開(kāi)放式提問(wèn)”？它們的主要區(qū)別是什么？。A抽象性 B嚴(yán)謹(jǐn)性 C客觀性 D應(yīng)用廣泛性 2．下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（D）。A功利 B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家 D邏輯思維 4．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（A）A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 5．以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（C）。A目標(biāo) B內(nèi)容 C學(xué)具 D環(huán)境7．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開(kāi)發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、