【正文】 哪里？它在哪？”而且，還會非常想用英語說出教師的書所在的位置，于是學生會爭先恐后的進行各種猜測，說出那些物品可能在的地方。如在教數(shù)字時，做一做聽力游戲“Bingo”，讓學生在方格內寫上不同數(shù)字和時間，既有趣味，又可訓練學生的聽力。通常我們可采用以下幾種方法：①利用簡筆畫，激發(fā)學生的學習興趣：簡筆畫生動，簡潔，非常受孩子們的喜歡。英語教師必須想方設法吸引其注意力，否則他們會很快對英語學習失去興趣。教育者可以說明學習英語的重要性并提供小學生能夠理解并樂于接受的語言文化背景，從而激發(fā)小學生們學習英語的興趣?！苯處熢谌粘Ｉ钪袃A注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關系，這是培養(yǎng)學生英語學習的興趣，調動學生自主學習的前提。這樣，學生就會積極地投入到英語學習的過程中。為此，我們要根據(jù)小學生的年齡特點，采用各種教學方法、手段來激發(fā)學生的興趣，運用新異刺激喚起好奇注意，讓學生在玩中學、在樂中學，從中培養(yǎng)學生的主體意識，從而達到培養(yǎng)自主學習能力的目的。興趣是最好的老師，是學習的先導。（二）小學英語自主學習能力的培養(yǎng) ，激發(fā)自主學習的內在動機“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。實踐證明，只有教師樹立了正確的小學英語教學觀念，提高了學生自主學習意識，小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)才能順利進行下去。學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。首先學生要明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，語言知識必須轉化為語用技能，這個轉化過程就是學生自主進行語言練習與實踐的過程；其次，還要使學生明白，語言是各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，也就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要；最后，要讓學生意識到只有改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習效果，語言知識與語言能力，兩者是相輔相成、互為促進的。以前的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而沒有正確學習英語的意識，禁錮了學生的自主發(fā)展。只要我們做教學的有心人，多留心，適時引導，完全可以培養(yǎng)起學生英語自主學習的能力來。”看得出她對學習英語不僅是感興趣了，而是已經開始自主學習了?！睆拇?，她經常在課間真的認真地請教同學，不完成作業(yè)的情況逐漸減少。在我實習的三年級有一個學生，初期學習習慣較差，經常有不完成作業(yè)的現(xiàn)象，但有一次課間我看到她拿著一本英語課外書看，便問她：“誰給你買的？你會不會說呀？給同學們說一說好不好？”她有些為難，說：“我有些還不會呢。上述不利因素是可以轉化的，自主學習并不是不要老師的幫助指導，正常的教學組織仍然需要。研究證明：年幼的兒童在開始學習說話時接觸兩種語言,他們可以毫不費力地掌握這兩種語言。一是小學生年齡小，自我控制能力較差，自主學習會不會成了自由玩耍、不學習了呢？二是小學生認知能力比較差，知識基礎較弱，特別是英語，由于孩子從小就生活在漢語的語言環(huán)境中，耳聞目睹的幾乎全部是漢語，缺少對英語的感性認識和積累，自己不會提出明確的學習目的，而且也不具備必要的學習策略。在新課程改革的今天，轉變教師理念，改進教學方法，幫助學生學會自主學習，培養(yǎng)自主學習者已成為當今基礎教育的主流。就小學而言，要依據(jù)社會的學習需求，幫助學生逐步形成自主學習的學習方式”。為此，教師不但要教會學生學什么，而且要教會他們怎樣學；不僅要使學生“學會”，還要使學生“會學”。老教育家葉圣陶更有名言:“教是為了不教，不教是為了培養(yǎng)學生有終身自學的能力”。二、培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的必要性及可行性（一）培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的必要性 當今社會，信息瞬間萬變，人類的知識總量在飛速增長。在教學中要注意尊重學生的差異，對學生有針對性地給予指導，努力實現(xiàn)學生學習的個性化。有效性：學生盡量協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中各種因素的作用，采取各種調控措施，取得最佳學習效果。一、自主學習的概述自主學習就是要做自己學習的主人，把學生被動地接受知識變成主動地探索知識，提高能力。究其原因，主要在于沒有在日常教學中注意幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是在獨立學習和獨立解決問題的習慣方面缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)。造成了培養(yǎng)的外語人才絕大部分得不到社會的認可。不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當?shù)恼n外閱讀材料，卻不能透徹領會；很多學生可以背誦不少的句型和語法規(guī)則，但在說、寫英語時則錯誤百出。然而，目前我國英語的教學主要是以教師為主的知識傳授型的教學活動，學生缺乏在已有的知識水平和技能基礎上獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。第一篇：小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)范文小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)頭站鄉(xiāng)明德小學楊智華作為最重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。學好英語對未來的發(fā)展與交際范圍的擴展具有重大意義。于是在英語教學中，我們經常遇到這樣的情況：學生學了幾年英語以后，還要教師領讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語。結果造成了中國學生學了幾年、十幾年英語，但還不具備跨文化交際的能力。造成了幾億人學英語，但仍不能滿足社會對英語人才的需求。因此，基礎教育階段英語課程的任務之一就是要培養(yǎng)學生自主學習能力，為他們以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。歸結起來，我認為自主學習主要具有以下的基本特征： 能動性：學習者能夠積極、主動地從事學習活動，調控自己的學習，不是在外壓和要求下被動地從事學習活動。獨特性：自主學習是彌補學生個體差異的有效途徑。體驗性：學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。從教師的角度而言，教師不僅是知識的傳授者，而且更應該是學生良好學習習慣和學習能力的培養(yǎng)者，中國古代有“授人以食，僅飽一餐；授人以漁，受用終生”之說。小學英語教學要為學生繼續(xù)學習打好基礎，其中包括培養(yǎng)學生的自學能力。隨著我國素質教育改革對學生自主學習能力的要求的進一步提高，英語教學應“為學生終生學習和終生發(fā)展奠定基礎”。所以，改變學生的學習方式，發(fā)展自主學習能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢。（二）培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的可行性現(xiàn)在，人們逐漸認識到自主學習能力的重要性，但在小學階段開始落實的確有相當?shù)碾y度。那么，小學生自主學習能力的培養(yǎng)是否可行呢？回答是肯定的?！斑@種年齡的兒童不僅能掌握兩種語言系統(tǒng),而且能把這兩個系統(tǒng)區(qū)別開來,并根據(jù)不同的交際情境從一種語言迅速轉換到另一種語言”。小學生學習策略少，學習策略是在學習的過程中逐步探索和積累起來的，小學階段是形成學習策略的重要時期，其本身就是一種學習策略?！薄澳闳绻敢?，可以來問我。有一次我十分驚喜地看到她的作業(yè)本封面上寫著“偉大的English！”好幾次我在乘公共汽車時碰到她用手指在帶有水汽的車窗玻璃上寫英語，“My English teacher is mother’s name is …”等等，邊寫邊對她媽媽說：“媽媽，你看，我寫得好不好？我讀得好不好？”有時她媽媽見到我，談起孩子 的學習時，對我說：“現(xiàn)在孩子那么喜歡英語，在家里也經常跟爸爸說英語，家里墻上貼得到處是英語單詞。這只是教學實習過程中一個小小的例子。三、培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的途徑（一）小學英語自主學習意識的培養(yǎng)首先要改變學生學的觀念。要開發(fā)出學生的潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。另外，教師自己也要改變教的觀念，要研究教學規(guī)律，摸索出一套好的學習指導方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，在教學中充當組織者、引導者、合作者、參與者的作用。從而使學生在自主學習的過程中，運用語言知識的同時也獲得了一個自主學習的空間和主動探索的氛圍。現(xiàn)在我所在學校進行的教學改革就是我們探索有效的教學模式的良好契機。”兩千多年前，孔子在《論語》中早已這樣說過。教師在英語教學過程中須著力激發(fā)學生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，激發(fā)學生主動參與英語學習的意愿，激發(fā)學生的主觀能動性。此外，還要多與學生溝通，做學生的知心朋友，以人格魅力吸引學生，讓學生喜歡上英語課。古人云