【正文】 本，更走進了魯迅的精神世界。在課堂上，有很多多魯迅的插敘，比如魯迅先生的120多個筆名，魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章，魯迅去世后蕭紅的文章??讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機整合，目的是使課堂處于比較宏大的魯迅的語境之下，讓課堂更加豐厚、闊大。一堂好課，不僅僅體現(xiàn)在教師對課堂教學過程的構(gòu)筑的匠心獨運，或如品茶，含蓄優(yōu)雅恬淡；或欣賞音樂，回味舒緩悠長，還必須如“清茶淡飯”——不求浮華，只求一份從容恬淡、實實在在，真正讓學生品其文、悟其道、領(lǐng)其神。這是提高閱讀教學實效性的一條途徑。探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。那么，找到有效的指導策略，爭取花最少的時間，取得最佳的教學效果，提高閱讀教學效率，當務之急！而探究性的閱讀教學卻可以解決這一難題?！娟P(guān)鍵詞】探究性 實效性 閱讀教學【正文】小學閱讀教學一直存在著效率不高的問題，這與我們傳統(tǒng)的語文教學理念陳舊有關(guān)：重教輕學，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以教師為中心，忽視學生學習實際和學習主體地位的傾向；而課堂上，教師往往拘泥于預先設定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關(guān)注知識，過少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學習知識的能力和投入度，其教學模式一般為“告訴——接受”或者教授型的“填鴨式”教學，學生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。探究不是目的、不是形式，而是手段、方法，旨在通過探究性的閱讀，以點帶面，參悟人生，在扎實中讓學生“學有所得”，在巧妙設計中“潤物無聲”，在真實中求得“簡單飽滿”，在大氣氛圍中收到“人文熏陶”。第三篇：我對探究性閱讀教學的思考與研究倡導“探究性”提高實效性 ——我對探究性閱讀教學的思考與研究 廣東省東莞松山湖實驗小學張新元【摘要】《語文課程標準》指出：閱讀教學應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。通過以上兩個探究性實驗研究，使學生從探究性實驗中悟出科學研究方法的靈活性和科學研究過程的嚴密性，分析推理的邏輯性、試驗過程設計的合理性。其實氯氣能與堿反應可解釋為氯氣先和水作用產(chǎn)生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應平衡均向右移動，發(fā)生酸堿中和的結(jié)果。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應。殊不知氯氣更易和酚酞發(fā)生氧化還原反應，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色?？梢?，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當堿液較濃時（pH＞ 12）其強堿性對酚酞褪色發(fā)揮主導作用；當為稀堿液時，其強氧化性對酚酞褪色發(fā)揮主導作用。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長的電磁波，從而顯現(xiàn)出顏色。酚酞是一種弱有機酸，在0＜pH強酸 酸性～近中性 堿性 強堿橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色這是因為在這兩種環(huán)境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個分子的大離域π鍵。資料查證：酚酞結(jié)構(gòu)其變色原理酚酞分子式：C20H14O4，結(jié)構(gòu)為右圖所示。由此說明，該反應還有氫氧化鈉生成，其反應過程一般可表示為： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH+ O2↑根據(jù)Na2O2所含O22離子結(jié)構(gòu)可知，氧元素氧化數(shù)為1，Na2O2與水必發(fā)生歧化，分為兩個反應步驟，分別表示如下：Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2H2O2不穩(wěn)定，在有雜質(zhì)（此處為NaOH）催化下緩慢分解產(chǎn)生出更具氧化性的活性氧原子，多數(shù)原子氧相互結(jié)合為氧分子。第二個實驗是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應劇烈有大量的氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條臵于管口發(fā)現(xiàn)立即復燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。分析燃燒應同時具備的兩個條件：一是可燃物溫度達到著火點，二是須與氧氣充分接觸。這樣可激發(fā)學生學習興趣，培育信心、體驗成就感。高中化學教材中選配了大量的教師演示實驗和學生分組實驗，為教師實施素質(zhì)教育、開展探究性實驗教學提供了豐富的素材。在分子和原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及合成、應用開發(fā)為研究范疇的基礎(chǔ)學科。既動手又動腦的實驗才是有效的實驗。為此，我還為他們準備了一張實驗記錄表，便于他們記錄、分析、思考、驗證。再如教學《有趣的磁現(xiàn)象》時，我讓學生參與到課堂實驗教學，探究磁鐵能吸引什么物體。例如《摩擦力》這一課，可先讓學生自行設計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關(guān)系”，然后由學生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。在以往的教學中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學生在下邊看，而且坐在后邊的學生有的還看不見，看不清，學生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導致部分學生失去了學習科學的興趣。而科學實驗則是讓學生產(chǎn)生興趣的最好的途徑。解決問題3．1變演示實驗為探究實驗──激發(fā)學生學習科學興趣興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。這就要求在課堂教學中以學生為中心，讓學生動起來，在動中交往、在動中求知、在動中發(fā)展、在動中創(chuàng)新。推進新課程改革，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是21世紀教育的核心和靈魂。探究性實驗教學作為科學課程教學的重要組成部分，它以其獨特的魅力吸引學生步入奇妙的科學的殿堂，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生卷入科學發(fā)現(xiàn)的過程，激活學生探究的潛能，啟發(fā)他們像科學家那樣探索科學的奧秘。《科學課程標準》中強調(diào)：“科學要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”，“在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應大力提倡探究性試驗”。分析問題傳統(tǒng)的實驗教學，驗證性的較多?！娟P(guān)鍵字】實驗；探究；課堂；高效提出問題小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的的科學實驗那樣復雜和規(guī)范，其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學探究能力和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。發(fā)揮好實驗教學的作用是每一位科學教師的重要任務，我們的教材中那些實驗探究的內(nèi)容，目的就是讓學生通過實驗探究在學習科學知識的同時掌握一定的技能和方法，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和思維習慣，在探究中勇于創(chuàng)新，使“科學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的新課標得以實現(xiàn)。實驗不僅是科學教學的重要手段，也是探究科學的重要方法?！贝颂幍摹坝H身經(jīng)歷”其實就是科學“實驗教學”。第一篇：對探究性實驗教學的思考與嘗試論文【摘要】李四光說過“實驗是人類認識自然的重要方法”，在小學科學教學實踐中，實驗教學是科學教師常有的一種探究科學知識的方法?！犊茖W課程標準》指出：“親身經(jīng)歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。小學科學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學科。但是我們要明確：實驗不等于探究，實驗只是科學探究的一種方式、方法而已。因此，在教學中我們要充分發(fā)揮實驗教學的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，演繹精彩課堂教學，有效提高小學科學課堂教學的質(zhì)量。在科學課中根據(jù)教材內(nèi)容涉及相應的實驗，讓學生在試驗中直接獲取知識，體驗實驗的快樂，這是新課標下最常用的，也是時下最流行的教學方式之一。這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預先告訴學生，學生只需依照要求去做實驗，學生的探究被抹殺，學生的創(chuàng)新被扼制?？梢?，我們的實驗要以探究為主。我們過去在探究性實驗教學中幾乎都是按“老師示范──學生模仿──發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象──教師歸納”的教學程序進行，甚至有些教師步步示范，學生被動跟隨，依賴性強，忽視了學生的主體地位，這樣做以其組織簡單、結(jié)論統(tǒng)一、秩序井然而被廣泛采用，但他卻極大束縛了學生的觀察能力、操作能力和思維能力的發(fā)展。而課堂教學是新課程改革的主陣地，能否真正突出以學生為中心是課堂教學的關(guān)鍵。結(jié)合近幾年的科學課探究性實驗教學，我認為要在教學中充分發(fā)揮實驗教學的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，才能演繹精彩課堂教學，有效提高小學科學課堂教學的質(zhì)量。對于小學生來說，科學是他們最喜歡的學科之一，是他們新接觸的學科，如果不培養(yǎng)他們學習科學的興趣，他們在以后的學習中就會沒有動力，學習起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。特別是在講新課時，如果學生對所學的知識有興趣，學習積極性就會很高，接受起來就比較容易。針對這種情況，在教學中，我們應該盡可能地把演示實驗演變?yōu)閷W生探究實驗，根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容準備一些器材并根據(jù)需要發(fā)給學生，讓他們直接動手參與探究，不再作旁觀者，以滿足學生的好奇心和操作欲望，讓他們體會和嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲得成功的喜悅，激發(fā)學生學習科學的興趣。這樣把學習的過程真正交給學生，改變以往教師“滿堂灌”的教學過程，充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生學習科學的興趣，發(fā)展了學生實驗探究能力。于是我準備好實驗材料并分發(fā)下去，讓學生自己動手實驗去探究。變傳統(tǒng)的演示實驗為新穎的探究實驗，極大地激發(fā)了學生學習科學興趣。第二篇：高中化學探究性實驗教學高中化學探究性實驗教學法示例作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學教師 郵編 724200化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。高中化學探究實驗教學法可使學生親自感受和經(jīng)歷科學研究過程，初步探索科學研究方法的重要手段和途徑。教師在課堂教學中應因材施教，視教學班級類別學生層次差異不同，不應完全將其簡單視為一般性驗證實驗，可在學生已有的知識能力的基礎(chǔ)上重于引導，大膽推理、合理想象、精心設計、善于觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，依照科學邏輯分析其成因，進而得出正確結(jié)論。示例一、過氧化鈉與水反應的實驗探究在研究過氧化鈉與水