【正文】 程本身也有了全新的感受。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住物理概念本質(zhì)時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優(yōu)化學生的知識結構。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進行分析。而過去的常規(guī)實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。學生的知識結構得到優(yōu)化和完善。另一位同學說：“如果問我哪一種形式的實驗好，我會毫不猶豫地說：‘自己動手，豐衣足食。在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”是一個很關鍵的問題，在探究性活動中．學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說：“??這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。若先不放易燃物，壓縮空氣，然后提出問題：空氣的內(nèi)能是否增加?學生會感到疑惑：“是否增加怎么看得見？”于是教師可以不失時機地提出問題：“如何判斷？”這樣做不僅有效地調(diào)動學生自主地參與到實驗的設計中，而且實驗的目的更加明確。第2頁應當說幾乎每一個實驗本身都蘊含著探究的成分，比如“物體內(nèi)能變化熱和功”一節(jié)的教學，利用壓縮空氣，使易燃物著火來演示空氣內(nèi)能的增加。書中的學生實驗大多都把實驗器材、實驗原理、實驗步驟等敘述得非常細致，無論這些實驗是作為探究性實驗，在知識教學前完成，還是作為一般的學生實驗，在相關知識學習完之后去做，都不要先預習教材或由教師講解，即便是驗證性實驗或測量性實驗．如“測定金屬的電阻率”、“測定玻璃的折射率”等實驗，學生已具備一定相關知識，完全可以由學生自主設計實驗原理、實驗方案、并進行操作。對于不能超前于知識教學的實驗，如：“測量電源的電動勢和內(nèi)電阻”，可在實驗時讓學生多角度設計方案，并動手實踐，從中比較各類方法的優(yōu)劣，體會書中方法的獨特性。比如：“驗證平行四邊形法則”可以在教學“力的合成”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則。依據(jù)教學時間安排和具體課堂教學進展，必要時教師讓學生思考并發(fā)表自己的實驗設計，并視具體情況讓一兩個同學上臺按照其中一個實驗設計進行操作（這必須課前要讓同學思考并設計，教師也要了解學生的實驗設計情況并適當準備必要的器材）。這樣做的目的是給學生提供探索思考的空間，使學生體會這種將定量研究轉(zhuǎn)化為定性研究的辦法，即實驗轉(zhuǎn)化法。根據(jù)探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。演示實驗。當然，自由式的探究實驗教學缺乏教師的設計與調(diào)控，會導致許多學生在課堂上無從下手．也失去了探究的意義。對測定電源的電動勢和內(nèi)電阻實驗，應讓學生在電路設計上下工夫，如給定安培表、伏特表如何設計電路，給定兩塊安培表如何設計電路等等。如何去評價一節(jié)探究性實驗教學課，探究性教學只不過是一種符合人們認知規(guī)律和科學發(fā)展本性的教育追求，而我們的教學現(xiàn)狀中很多的考慮是是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)，學生是否達到了自主探究的程度，其實活動的質(zhì)量才是關鍵。選擇的應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識。完全可以在后續(xù)的學習中通過少花時間而補回。探究性實驗教學設計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量。實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。這樣的結果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎。一、探究性物理實驗的設計要注意的兩個問題實驗設計要具有探究性考察我們當前的實驗教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢？這對于學生至關重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。另一方面，“探究”是這次課程改革浪潮中的一個重要內(nèi)容，而實驗探究是科學探究的重要方式。通過實驗教學可培養(yǎng)學生觀察物理實驗現(xiàn)象和分析物理問題的能力、掌握用實驗來探究物理規(guī)律的基本方法，提高思維能力和動手能力，加深對物理概念和規(guī)律的理解，可見實驗在教育教學中的重要性。這樣，讓學生去設計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯(lián)系，以確保學生能順利完成學業(yè)并提高教學質(zhì)量，更重要的是，培養(yǎng)了學生的學習方法和創(chuàng)新精神。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。如在學生“物體浮在液面的條件”后可安排一個家庭實驗《雞蛋的浮沉》，通過這個實驗來加深對“浮沉原理”的理解。（2）“學”：即在教師指導下學生預習、閱讀課文，進行思考；（3）“練”： 學生動手實驗，正確觀察、量度和整理、分析數(shù)據(jù)，從復雜多變的過程中剖析現(xiàn)象之間的因果關系，從而認識現(xiàn)象的本質(zhì)特征，并抽象出物理規(guī)律。當學生提出有價值的問題時教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣，都有好處。、從“提”、“學”、“練”三個環(huán)節(jié)入手，做好探究性物理實驗（1）“提”：即提問。探究性物理實驗教學有如下特點：一是探究物理規(guī)律并培養(yǎng)學生基本的實驗操作能力；二是讓學生經(jīng)歷探究過程，學習科學研究的思想和方法，對學生進行情感教育；三是能充分體現(xiàn)課堂教學中學生的主體地位，教師的主導作用。、重視課程改革，掌握探究性實驗的特點和設計要求 傳統(tǒng)的學生實驗都是在新課學習之后安排時間進行的，屬于驗證性物理實驗，且都只強調(diào)對實驗基本技能的培養(yǎng)。、把課堂還給學生，使學生成為實驗的主體新課程背景下,老師只是課堂的組織者,引導者,管理者,聆聽者,評價者,欣賞者。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據(jù)進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。通過實驗，獲取事實與證據(jù)；正確操作，確保實驗順利進行；科學記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。教學中教師應根據(jù)探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，注意實驗設計的層次性和典型性，使學生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。在教學中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。、猜想假設猜想與假設是學生運用已有物理實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學習的開端。注重對結論的產(chǎn)生過程的教學，將對培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。這就要求初中物理教師在教學過程中，應積極采用探究式教學法以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。這樣一來，為高中物理學習瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎。這時，教師應講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內(nèi)的平均速度。因此在物理教學過程中，我們一定要克服只重視物理理論的學習而輕視實驗操作的錯誤傾向，在物理教學中更應該注重實驗的操作和分析，引導學生崇尚科學、崇尚理性、崇尚實踐，培養(yǎng)他們實事求是、追求真理的科學態(tài)度，并且通過對實驗方法的靈活應用，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此實驗課必須要有專業(yè)人員負責，并安排足夠的課時，使實驗課的教學落到實處，而不是紙上談兵。這主要表現(xiàn)在中學實驗教師和代課教師(理論教師)不分或分的不清，這樣的話，十分繁重的教學任務使理論教師一方面沒有精力顧及實驗，另一方面把重點都放在理論教學上，只能使學生對實驗的學習變得生硬、死板、僵化、教條、機械，談不上創(chuàng)新。以上的分析其實也為學生做出更巧妙地課外實驗提供了一種思路，并且使學生能夠舉一反三，同時激發(fā)了學生學習物理的興趣，又能促進物理理論課的教學，使實踐與理論有機的結合在一起。正如蘇州大學教授朱正元曾經(jīng)積極倡導的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。另外，多成立課外實驗小組，以小組為單位做課外實驗，它可以不受教學要求的限制和教學進度的制約，既能面向全體學生又可以要求每個學生能進行同樣的活動，學生可根據(jù)自己的興趣和能力進行選擇，而這些活動又以其小型、靈活、生動多樣的特點，吸引著不同的學生，滿足不同程度、不同性格、不同興趣學生的需要，有助于因材施教，調(diào)動全體學生的自覺性、積極性、主動性，有助于學生的個性發(fā)展和智力的開發(fā)，同時促進了學生對理論知識的學習和接受。①教師要從根本上改變對物理實驗的看法，因地制宜，盡可能的多做延伸意義上的演示實驗和課外實驗。激發(fā)學生學習的興趣，開發(fā)學生思維，拓展眼界，增加感性知識，把理論和實踐緊密結合起來。（1）與附近工礦企業(yè)建立聯(lián)誼關系，建立實驗教育基地。條件好的學校與條件差的學校建立兄弟學校關系，實現(xiàn)縱向幫助與援助性聯(lián)合，彌補由于客觀物質(zhì)條件不足而造成實驗課開設方面的遺憾，同時提高實驗條件差的學校實驗課開設的比率；再者，實現(xiàn)橫向的聯(lián)誼關系，意即條件差的學校間建立起廣泛的密切聯(lián)系。（4）學校對學生的評價主要是考試成績，并不關心學生的實驗動手操作能力，使學生對實驗課的認識不夠，這樣就阻礙了素質(zhì)教育中實驗課的開展。（3）實驗教師的匱乏，以及實驗教師和代課教師的不分，使本來就十分繁重的教學任務讓代課教師們無暇顧及實驗課。（2）教師只從應試角度出發(fā)，看重考分形成了目前實驗課的傳授方式。主觀條件（1）傳統(tǒng)的應試教育模式禁錮著實驗課的開設。究其原因主要有以下幾個方面：客觀條件教育經(jīng)費的嚴重不足制約著實驗課的開展，對于普通的初級中學來說實驗儀器的配備是一件非常頭疼的事情。一、物理實驗教學現(xiàn)狀及原因分析在以素質(zhì)教育為主的今天，理論上都認為上好實驗課是實施素質(zhì)教育的一個突破口。它是學生在教師指導下獨立獲得物理知識與實驗技能的活動，是手和腦、知識和能力得到綜合訓練的重要環(huán)節(jié)，另外在培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)學生學習興趣等方面，實驗教學也有著不可替代的作用。關鍵詞：物理實驗教學；重要性；思路；建議物理是一門實踐性和實驗性很強的自然學科，它是以實驗為基礎的科學，學生在學習和掌握這門知識的過程中必然服從人類認識的一般規(guī)律，由實踐——理論——實踐。第一篇：對中學物理實驗教學的幾點思考對中學物理實驗教學的幾點思考摘要：物理是以實驗為基礎的自然學科，物理實驗在物理教學過程中有著舉足輕重的作用。該文通過對中學物理教學中的實驗教學現(xiàn)狀分析，針對現(xiàn)階段中學物理實驗教學存在的問題提出幾點建議。因此在中學物理教學過程中物理實驗課有著舉足輕重的作用。總之，從中學物理教學的目的與任務、物理學的特點和學生的年齡特征等多方面綜合來看，實驗課確實是整個物理教學的堅實基礎。那么實驗課到底開設得如何呢？調(diào)查分析表明許多地方實驗課開設得都不盡人意，僅僅是空喊口號，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，實驗課開設率非常低。按照國家教委的要求，僅僅初中物理、化學、生物三科實驗儀器的配備量折合人民幣7萬元之多，對教育經(jīng)費本來就十分困難的農(nóng)村中學或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學來說實在是太難了，更何況儀器的配備是一個動態(tài)的過程，稍有教育常識的人都知道，實驗儀器的損耗是正常的，因此，就必須不斷填補器材，動態(tài)的配備實驗儀器，這與教育經(jīng)費的嚴重不足相矛盾，很大程度上也就制約了實驗課的正常開設。多年來，我國教育傳統(tǒng)上對實驗的動手操作考核基本沒有進行過，無論高考還是中考，實驗內(nèi)容都是以筆試的方式在普通理論試題中考，從沒有到實驗室里去考學生的操作，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現(xiàn)象。老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結果，并未讓學生真正到實驗室里實際操作，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。實驗自然就被置于一個從屬的、次要的地位，從而得不到應有的重視。二、具體思路及對策由教育主管部門牽頭，從初級中學開始重視實驗課的開設，克服經(jīng)費不足的問題，打破傳統(tǒng)教育模式的影響，可以采取以下方法。除互通有無外，定期召開各學校物理組集會，共同探討，關于物理實驗教學中的共同性問題，共同磋商怎樣在現(xiàn)有條件下提高實驗開設的效果，最終達到預期的目的。學校可以利用課余時間有計劃、有目的地參觀工礦車間及其先進生產(chǎn)流程，請有關技術人員擔任實驗課輔導員，并定期邀請其講解有關物理知識在實踐中的應用，使學生認識到物理知識在生活中的應用以及它的重要性和實踐性，提高學生對實驗課的認識，逐漸養(yǎng)成學生重視實驗、重視操作的習慣。（2）改變教師和學生對實驗的看法，主動積極地為實驗課的開設創(chuàng)造條件。課堂演示實驗一般由教師操作，一套裝置就能滿足全班學生觀察的要求，延伸意義上的課堂演示實驗，既可在課堂上做，也可在課余時間做，區(qū)別于課外實驗之處是其主要由教師來操作，學生輔助又是它區(qū)別于課堂實驗之處，這種實驗可彌補課堂演示實驗的不足與課外實驗濃度不高的缺憾，也可提高學生對課外實驗的興趣，這些實驗都有重要的示范作用，在培養(yǎng)學生實驗能力方面有不可替代的作用，既發(fā)揮指導教師的主導性作用同時又達到學生增長知識的效果。這些特點對于實驗儀器具體配置情況有較強的適應性，可以不受條件限制而大力發(fā)展。這一思想可使學生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學生的實踐動手能力，處處留心學問，因為我們平時的一些小玩具中，蘊藏著并不深奧但又很巧妙的物理知識。②教師要業(yè)有所專。這樣一來某種程度上違背了素質(zhì)教育的目標。物理知識的學習和物理實驗是相互補充、相輔相成、密不可分的兩種學習方式，而且物理實驗又是人類認識世界的一種重要活動，對物理學的發(fā)展起到了巨大的推動作用，可以說離開了物理實驗，就沒有物理學的發(fā)展。第二篇：關于中學物理實驗教學的思考關于中學物理實驗教學的思考福泉市 在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位