【正文】 具有很大意義．綜上所述，實驗在完成物理教學(xué)的任務(wù)中占有非常重要的地位，我們必須從培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的、有個性特征的、全面發(fā)展的人才的高度來充分認(rèn)識實驗教學(xué)的意義，切實改變某些不重視實驗的舊觀念，始終堅持以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)方向．167。讓學(xué)生動手實驗，不但可以滿足學(xué)生的操作愿望，還可以發(fā)展學(xué)生對探索知識和規(guī)律的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識興趣。其次，實驗是一種有目的性的操作行為。例如，讓學(xué)生觀察“噴泉”、“煮金魚”等生動有趣的實驗，他們的注意力會高度集中，新奇的實驗現(xiàn)象常常出乎他們意料之外，使他們興趣盎然。如果應(yīng)用如圖71所示的方法，將有助于學(xué)生形成表象，以克服學(xué)習(xí)中的難點。做一個覆杯實驗或馬德堡半球模擬實驗，大氣壓存在的物理事實就展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們對這個概念就易于理解和掌握。運用實驗則可以提供精心選擇的、簡化和純化的素材，它能夠使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認(rèn)識。通常，從生活中得到的感性材料多來自復(fù)雜的運動形態(tài)，力、熱、電、光現(xiàn)象交織在一起，本質(zhì)、非本質(zhì)的因素交融在一起。在學(xué)習(xí)物理過程中，要形成物理概念和認(rèn)識物理規(guī)律，首先必須要有一定的感性認(rèn)識。 物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求，所以教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者?！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學(xué)研究的方法．使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的觀念發(fā)生了變化。結(jié)果，學(xué)生跟不上教師的思路，造成不得不機(jī)械背誦概念定義的現(xiàn)象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運用中獲取。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。探究式物理實驗教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的物理概念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。’”在這樣的課堂教學(xué)活動中，他們習(xí)慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過實驗可以驗證自己的猜想和設(shè)計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”。三、實施探究性物理實驗教學(xué)的收獲學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)。這個實驗給學(xué)生留下許多的疑惑：實驗的研究對象是什么?筒內(nèi)空氣的內(nèi)能是否變化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一個很好的探究環(huán)節(jié)。但對于一些學(xué)生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當(dāng)點撥或?qū)W生看書完成。對于練習(xí)使用儀器類實驗，如：“練習(xí)使用打點計時器”、“練習(xí)使用多用電表”、“練習(xí)使用示波器”這樣一些實驗，要通過學(xué)生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應(yīng)用這些儀器進(jìn)行相關(guān)量的測量?！皺C(jī)械能守恒定律的驗證”、“探索彈力和彈簧伸長的關(guān)系”也可以采取這種方式。學(xué)生實驗在學(xué)生分組實驗中，要通過增加實驗的未知性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學(xué)之前。以上實驗方法為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境，在新環(huán)境下，學(xué)生獨立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預(yù)習(xí)教材造成的“先入為主”的影響，要讓學(xué)生人人有自己的猜想、觀點、看法，并努力思考形成各自的實驗設(shè)計方案。例如，平拋物體運動規(guī)律的演示，一個關(guān)鍵問題是如何在無法測定速度、加速度的情況下進(jìn)行運動規(guī)律的研究，先給學(xué)生一定時間的思考，再由教師演示，讓兩小球從同一高度分別做平拋運動、自由落體運動，比較是否同時落地，讓學(xué)生分析這個實驗說明了什么，這個過程中教師不要輕易給出結(jié)論性提示。高中物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識，為理解提供直觀材料。二、教學(xué)實施方法結(jié)合本人進(jìn)行的課堂探究性實驗教學(xué)的實踐，從兩種基本實驗形式來談?wù)劇Ｒ虼?，探究性實驗教學(xué)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嶒灡旧砭哂刑骄恳饬x的因素．考慮學(xué)生的實際狀第1頁況。例如：α粒子散射實驗我們可以側(cè)重于讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)得出結(jié)論。就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。當(dāng)然在探究性實驗的設(shè)計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學(xué)生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。但是問題的關(guān)鍵是，人們一開始怎么會想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢？因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘。例如，浸入液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關(guān)，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小。關(guān)鍵詞 探究物理實驗 教學(xué)本人就中學(xué)物理探究性實驗教學(xué)的感覺與體會談一談之我見。而現(xiàn)實中實驗又是中學(xué)物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，改革實驗教學(xué)以適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求是我們中學(xué)物理教學(xué)中的重要問題。第三篇：中學(xué)物理實驗教學(xué)中學(xué)物理實驗教學(xué)摘要 物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都是以實驗為基礎(chǔ)的?？傊锢碚n堂實驗應(yīng)以“趣”、“疑”、“難”為誘因，盡量使之生動、有趣。此外，在課堂實驗的設(shè)計中，要結(jié)合實驗適時講解和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，可先做物理實驗，再用計算機(jī)演示動畫，把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在幾方面：一是物理模擬，一些無法在實驗中觀察的現(xiàn)象或?qū)嶒炛兴查g現(xiàn)象的定格，利用計算機(jī)制作的逼真貼切的物理模擬便可起到雪中送炭的作用。當(dāng)把此瓶沒入水中時，會看到橡皮膜向內(nèi)凹陷，把浮力的本質(zhì)是壓力差這一抽象的概念具體為上下兩塊橡皮膜凹陷不同的情境。這種理想模型學(xué)生感覺很抽象。六、課堂實驗的設(shè)計要充分利用簡單的自制教具使用學(xué)生所熟悉的日常生活用品自制教具進(jìn)行實驗，容易引起學(xué)生的直覺興趣，從而過渡到操作興趣和認(rèn)知興趣。因此，需要對費時的實驗進(jìn)行改進(jìn)。一定要避免實驗裝置復(fù)雜、操作繁瑣的實驗，那樣會使學(xué)生感到像魔術(shù)師做魔術(shù)一樣，弄得神秘莫測，糊里糊涂。四、課堂實驗的設(shè)計要簡易方便、直觀性強(qiáng)課堂實驗的目的在于使學(xué)生對物理現(xiàn)象有清晰的了解。若實驗不成功，不僅浪費了時間，也打消了學(xué)生的積極性和興趣。例如小孩玩玩具車只是對汽車新奇，覺得好玩，他們很少考慮汽車為什么會走，走的原理是什么?而任一個實驗的設(shè)計都有一定的目的，實驗的裝置過程是為達(dá)到這個目的而設(shè)置的，整個實驗過程也圍繞此目的進(jìn)行。在實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看什么，看到了什么以及為什么。課堂實驗的科學(xué)性，要求在演示過程中應(yīng)實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，如果實驗失敗，應(yīng)分析失敗的原因，找出解決的方法，避免弄虛作假，從而給學(xué)生造成不良影響，失去實驗的可信度和說服力。通過課堂實驗可以化抽象為直觀，從而更好理解和掌握物理概念和規(guī)律，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，也可使課堂教學(xué)生動有趣。在檢測之后，要對檢測工具進(jìn)行信度和效度的分析，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的方法分析標(biāo)準(zhǔn)差，看到分?jǐn)?shù)分布的離散程度，對教學(xué)進(jìn)行及時的反思，根據(jù)試題中具體的題型、題目，進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，找出自己教學(xué)的不足，以及今后的對策。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學(xué)的程序，更缺乏考試后的科學(xué)分析和反思性總結(jié)，不論是用什么試題來考試，我們都將學(xué)生的成績作為對學(xué)生評價、排名的最主要依據(jù)，而很少有人去質(zhì)疑試題本身是否科學(xué)，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。在過去，教學(xué)目的只有教師自己知道，教學(xué)、評估等主動權(quán)都操持在教師的手中，現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)制定出來后，也不能只有教師知道，如果教學(xué)目標(biāo)只停留在教師的備課本上，只有教師知道學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而學(xué)生本身處于盲目的狀態(tài)，學(xué)生就不能夠知道自己應(yīng)該通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的要求，就無法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生切切實實明確自己應(yīng)該達(dá)到哪些要求，學(xué)生才會掌握自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)，教師應(yīng)該給學(xué)生講明學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要作用，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、跟蹤調(diào)查訪談，進(jìn)行個案研究，督促學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查評估自己的學(xué)習(xí)情況，使他們真正步入自主學(xué)習(xí)的軌道。另一方面，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，只有確定了科學(xué)、合理、良好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計才有意義，實現(xiàn)有效的教學(xué)才會成為可能。二、倡導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是指導(dǎo)教學(xué)實踐的一門教育實用技術(shù)，是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個方面。一、傳統(tǒng)的教師備課寫教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的比較教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實踐的中介與橋梁，與教學(xué)改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對象，為教學(xué)實踐提供一種策略、實施方案、或操作規(guī)程，是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。第一篇：中學(xué)物理實驗教學(xué)設(shè)計心得體會中學(xué)物理實驗教學(xué)設(shè)計心得體會物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學(xué)期我們對實驗進(jìn)行了探究性的研究。傳統(tǒng)的教師備課，是以教案為標(biāo)志的，教案的編制又按照統(tǒng)一的模式突出“三備三寫”，即“備教材、備教法、備學(xué)生”和寫“學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃”，始終捍衛(wèi)著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認(rèn)為“我都給你講了多次，你還不懂？”學(xué)生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學(xué)生就應(yīng)該獲得多少知識信息，完全忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，沒有意義的建構(gòu)，不是有效的教學(xué)，有的學(xué)校更是將教案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或模式，要求同年級同學(xué)科任課教師之間，要統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目的、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一評價等，更是把教學(xué)活動的主體一一學(xué)生放到了腦后，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的足夠關(guān)注。其中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計又是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)，課堂教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動將要預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、檢測、評價的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。三、由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變要保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實施，一方面需要廣大教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，精心設(shè)計出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)體系，這個目標(biāo)體系，以學(xué)期為時間單位，以一冊教材為內(nèi)容單位，教師精心設(shè)計、制定的，教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到每個單兒、每節(jié)課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，每個學(xué)?？梢愿鶕?jù)各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學(xué)校、本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)特長以及學(xué)生的情況，將教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)的落實打下基礎(chǔ)，在制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的過程中，要防止不顧學(xué)生情況的“閉門造車”現(xiàn)象，也要防止片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)個性而由教師隨意制定教學(xué)目標(biāo)的“各自為政”的傾向。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而制定的、讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的結(jié)果或發(fā)生的變化。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中如何展示，何時展示，既是一項教學(xué)技術(shù)也是一門教學(xué)藝術(shù)，此處不在贅述，設(shè)計好評價程序和工具，是落實教學(xué)目標(biāo)、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在新課程實施的過程中，必須加強(qiáng)評價工具或標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化。第二篇：中學(xué)物理課堂實驗教學(xué)設(shè)計初探中學(xué)物理課堂實驗教學(xué)設(shè)計初探吳枝蘭課堂實驗在中學(xué)物理教學(xué)中占據(jù)重要的地位，中學(xué)物理有些知識是比較抽象的，還有些物理規(guī)律或結(jié)論是從大量的物理實驗中概括出來。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，略談在中學(xué)物理課堂實驗教學(xué)的設(shè)計準(zhǔn)備過程中，應(yīng)注意的幾個問題：一、中學(xué)物理課堂實驗的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)性任何一個實驗的目的要緊繞教學(xué)內(nèi)容，實驗原理有充分的科學(xué)依據(jù)，實驗的現(xiàn)象能反映客觀規(guī)律，實驗裝置步驟和操作方法都不違反科學(xué)要求。二、課堂實驗的設(shè)計要有目的性設(shè)計實驗要考慮到指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實驗儀器，實驗結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生明確實驗?zāi)康?、原理、要求和相?yīng)的思想方法。對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，做課堂實驗不同于小孩玩玩具。三、課堂實驗的設(shè)計要確保成功課堂實驗實質(zhì)上是把物理現(xiàn)象重現(xiàn)，讓學(xué)生親眼目睹或親身感受到物理規(guī)律的效果，然后分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。如在“摩擦起電”這一節(jié)中，電荷間的相互作用規(guī)律是個很重要的實驗，實驗時為了避免空氣潮濕影響實驗效果，可以使用烘箱，效果會好很多。通過實驗，展現(xiàn)在學(xué)生面前的應(yīng)該是一幅簡單而清晰的物理圖像，在設(shè)計或選擇實驗時，實驗裝置要盡量簡單，操作要簡便，實驗原理和過程一定要便于學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生感到物理實驗實在、可信，自己也能操作。五、課堂實驗的設(shè)計要控制好時間課堂時間是有限的，若實驗設(shè)計時向過長，會影響教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生注意力也容易分散；時間過短，學(xué)生看不清楚實驗現(xiàn)象。例如：在研究“焦耳定律”實驗，教材是將電阻絲放進(jìn)煤油中，通電后，電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油溫度升高后在細(xì)管中上升，通過觀察煤油上升的高度，比較電熱的大小，這樣做用時間較長，將實驗作改進(jìn)，利用電阻絲加熱空氣，使瓶內(nèi)密封的空氣溫度升高，體積膨脹，壓強(qiáng)增大，通過導(dǎo)管與瓶相連的細(xì)管內(nèi)裝紅墨水，在內(nèi)外壓強(qiáng)差作用下，紅墨水在細(xì)玻璃管中上升，整個實驗只需幾分鐘，而且效果十分明顯，對比性也很強(qiáng)。如：同樣是研究浮力產(chǎn)生原因的實驗，教材中采用“假設(shè)