【正文】 要對檢測工具進行信度和效度的分析，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的方法分析標準差，看到分數(shù)分布的離散程度，對教學(xué)進行及時的反思，根據(jù)試題中具體的題型、題目，進行科學(xué)的歸因分析，找出自己教學(xué)的不足，以及今后的對策。課堂實驗的科學(xué)性，要求在演示過程中應(yīng)實事求是、科學(xué)嚴謹，如果實驗失敗，應(yīng)分析失敗的原因，找出解決的方法，避免弄虛作假，從而給學(xué)生造成不良影響，失去實驗的可信度和說服力。例如小孩玩玩具車只是對汽車新奇，覺得好玩，他們很少考慮汽車為什么會走，走的原理是什么?而任一個實驗的設(shè)計都有一定的目的，實驗的裝置過程是為達到這個目的而設(shè)置的，整個實驗過程也圍繞此目的進行。四、課堂實驗的設(shè)計要簡易方便、直觀性強課堂實驗的目的在于使學(xué)生對物理現(xiàn)象有清晰的了解。因此，需要對費時的實驗進行改進。這種理想模型學(xué)生感覺很抽象。主要表現(xiàn)在幾方面：一是物理模擬，一些無法在實驗中觀察的現(xiàn)象或?qū)嶒炛兴查g現(xiàn)象的定格，利用計算機制作的逼真貼切的物理模擬便可起到雪中送炭的作用。此外，在課堂實驗的設(shè)計中，要結(jié)合實驗適時講解和指導(dǎo)。第三篇：中學(xué)物理實驗教學(xué)中學(xué)物理實驗教學(xué)摘要 物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都是以實驗為基礎(chǔ)的。關(guān)鍵詞 探究物理實驗 教學(xué)本人就中學(xué)物理探究性實驗教學(xué)的感覺與體會談一談之我見。但是問題的關(guān)鍵是，人們一開始怎么會想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢？因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘。雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻。就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。因此，探究性實驗教學(xué)的設(shè)計應(yīng)當挖掘?qū)嶒灡旧砭哂刑骄恳饬x的因素．考慮學(xué)生的實際狀第1頁況。高中物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識，為理解提供直觀材料。以上實驗方法為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境，在新環(huán)境下，學(xué)生獨立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預(yù)習(xí)教材造成的“先入為主”的影響，要讓學(xué)生人人有自己的猜想、觀點、看法，并努力思考形成各自的實驗設(shè)計方案。“機械能守恒定律的驗證”、“探索彈力和彈簧伸長的關(guān)系”也可以采取這種方式。但對于一些學(xué)生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或?qū)W生看書完成。三、實施探究性物理實驗教學(xué)的收獲學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強。’”在這樣的課堂教學(xué)活動中，他們習(xí)慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。教師的觀念發(fā)生了變化。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求，所以教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。在學(xué)習(xí)物理過程中，要形成物理概念和認識物理規(guī)律，首先必須要有一定的感性認識。運用實驗則可以提供精心選擇的、簡化和純化的素材，它能夠使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認識。如果應(yīng)用如圖71所示的方法，將有助于學(xué)生形成表象，以克服學(xué)習(xí)中的難點。其次，實驗是一種有目的性的操作行為。不斷地體嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，學(xué)生學(xué)好物理的信心就會越來越強．更為重要的是，由此可轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向，這對學(xué)生個性的發(fā)展具有重要的意義．3．實驗是發(fā)展學(xué)生能力和使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練的重要途徑圖72表示學(xué)生在實驗活動中的信息流程．從這個流程可以看出實驗對培養(yǎng)學(xué)生各種能力的影響：通過閱讀實驗資料，培養(yǎng)著閱讀、自學(xué)能力；通過感覺器官接受形象和數(shù)據(jù)信息，并傳遞到大腦，一方面進行思維加工，一方面輸出反饋信息、控制觀察和操作器官，以獲取更為廣泛和深入的信息．這個過程可以培養(yǎng)觀察能力和手腦并用的能力；與此同時，在大腦中抽調(diào)出貯存的有關(guān)信息，進行更深入的思維加工，從而加強了思維能力的培養(yǎng)；此外，把思維加工的結(jié)果以語言和文字的形式表達出來，又培養(yǎng)著表達能力．由此可知，實驗是一種綜合的能力培養(yǎng)過程． 由于實驗是一種科學(xué)的方法，它能夠創(chuàng)造”最確實、最少受干擾”、“保證過程以其純粹形態(tài)進行”的物理環(huán)境，它是理論密切聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中蘊藏著極其活躍的因素，能夠活化學(xué)生學(xué)到的物理知識，因此，實驗是對學(xué)生進行創(chuàng)造意識訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練的有效途徑．4．實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)由于實驗本身是一個嚴格的科學(xué)過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)十分有益，此外，在實驗過程中也不總是一帆風(fēng)順的．它以很強的吸引力磨煉學(xué)生的意志；加之實驗中存在著辯證唯物主義教育的豐富素材，這對學(xué)生科學(xué)世界觀的形成起著促進作用．我們不可低估實驗在這方面的作用，從某種意義上說，實驗的這種作用較之于學(xué)生掌握一些具體的知識和技能更為重要，對于提高人的素質(zhì)具有很大意義．綜上所述，實驗在完成物理教學(xué)的任務(wù)中占有非常重要的地位，我們必須從培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的、有個性特征的、全面發(fā)展的人才的高度來充分認識實驗教學(xué)的意義，切實改變某些不重視實驗的舊觀念，始終堅持以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)方向．167。[實驗器材]平面小車，電磁打點計時器，學(xué)生用電源，支架，直尺?；仡櫸锢韺W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)實驗是研究物理問題最基本的手段和方法，自始自終發(fā)揮著極其重要的作用。物理課程標準明確規(guī)定了實驗教學(xué)的任務(wù)，并把培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能作為中學(xué)物理教學(xué)的目的之一，力求通過實驗來加強中學(xué)物理的教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析能力。二、傳統(tǒng)的中學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的一些弊端1．落后性和局限性當今的科技發(fā)展一日千里，教學(xué)儀器設(shè)施設(shè)備在不斷地更新?lián)Q代，而中學(xué)物理實驗室特別是農(nóng)村中學(xué)用的還是八十年代的“小車＋木塊”，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能充分用在中學(xué)物理實驗教學(xué)中，中學(xué)物理實驗大多數(shù)與科技前沿相距太遠，受到教材、場地、實驗器材以及時間等的限制，實驗就只能停留在教材中和實驗室里，使學(xué)生感覺物理實驗毫無趣味可言，嚴重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、主動性、能動性以及探究性。著名物理學(xué)家楊振寧曾對中、美兩國學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進行比較研究，指出：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，基礎(chǔ)知識豐富、扎實，且善于考試，但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷”。學(xué)生在實驗中往往“動手不動腦”，出現(xiàn)以單純的機械操作為主。在新課程中增加了一些探究性實驗，教師似乎也比較注重探究性實驗，然而往往有不少實驗的探究只停留在了表面上，要學(xué)生真正體驗科學(xué)上的探究，還存在不少的困難。一切竟如此輕松！學(xué)生感嘆，那么簡單的結(jié)論，法拉第竟花費了十幾年的時間去探究！為什么學(xué)生竟會有如此的想法？為什么學(xué)生難以體會科學(xué)家們從事科學(xué)探究的艱辛？原因在哪里？原來是在課堂探究實驗中教師給定的預(yù)設(shè)條件太具體化了：實驗器材，線路連接，具體要觀察的現(xiàn)象，要記錄的表格都有了，有時教師從教學(xué)時間考慮，甚至連實物圖都事先給連好了，學(xué)生在課堂上只剩下在表格中填“有電流”或“無電流”，實驗中其實就沒有了探究的味道。導(dǎo)致這一狀況的原因固然是多方面的，但物理實驗?zāi)芊窦ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣、求知欲望和動手學(xué)好，這也是新課程標準反要求的，應(yīng)該引起我們的關(guān)注與思考。由于微型實驗來源于生活、應(yīng)用于生活，能極大地激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們有理由創(chuàng)設(shè)一些新的物理實驗形式，如“生活中的物理實驗”、“家庭小實驗”等，使學(xué)生認識和理解物理對個人和社會的價值，營造“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的氛圍，在潛移默化中對學(xué)生進行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。因此，通過物理實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展物理實驗的功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生的致用能力，具有十分重要的意義。２．改“局限性”為“開放性”經(jīng)常開放實驗室。無論采取哪種形式和基于何種目的，這些實驗都將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的動手能力，這樣也能達到將實驗室“搬出”學(xué)校，將儀器“搬回”家中，讓學(xué)生擺脫課本、實驗室、器材的限制，真正做到實驗教學(xué)的“改革開放”，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。（2）加強理論與實踐的聯(lián)系。而培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰Γ詈玫霓k法是指導(dǎo)學(xué)生嘗試課本外的探究性實驗和設(shè)計性實驗。學(xué)生的獨立實驗是鞏固物理知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力以及發(fā)揮學(xué)生主動能動性的重要手段之一。在課外活動中指導(dǎo)學(xué)生修理實驗儀器、開設(shè)小型家用電器等課外活動小組，讓實驗更加貼近學(xué)生的生活、深入生活，用所學(xué)的物理知識去解決實際問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我們可以嘗試改“力的合成”為“研究合力與分力的關(guān)系”。因此不定期地開放實驗室，既可以給動手能力強的學(xué)生施展身手機會，又可以為動手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己，提高實驗?zāi)芰Φ谋憷?。運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生實驗更加直觀、簡便、準確，更具有吸引力。作為物理課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，物理實驗尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際。學(xué)生通過動手做實驗和自制教具或?qū)W具，既訓(xùn)練動手能力和創(chuàng)新能力等，又增強了自信心；既體驗了自主實驗的成就感，又強化了實驗的參與意識。有效地提高了物理實驗的趣味性，創(chuàng)設(shè)趣味實驗等新的實驗形式，使實驗系列化、多樣化，這是今后教學(xué)中需要強化的教學(xué)目標和教學(xué)途徑。1．物理實驗的趣味化物理實驗根源于假設(shè)加驗證的探究性質(zhì)，這決定它具有極大的動機，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，但是以往物理課程教學(xué)因過分強調(diào)“學(xué)科中心”和“知識系統(tǒng)”，使物理實驗的“學(xué)術(shù)化”偏向十分明顯。教師教學(xué)設(shè)計時一般安排為隨堂實驗課。在這種實驗教學(xué)模式下，學(xué)生對實驗的認識只停留在表面上，體會不到實驗的真正意義，當然也就談不上探究與創(chuàng)新。在物理課堂教學(xué)中，實驗一方面能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面能創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在注意力高度集中的情況下處于教師創(chuàng)設(shè)的情景中，達到“我看了，我記了；我做了，理解了”，這正是教師演示實驗和學(xué)生分組實驗?zāi)苓_到的效果，而課堂教學(xué)中教師如果對該做的實驗不做，一帶而過給出結(jié)論，忽視了課堂的探究過程，學(xué)生往往處于“我聽了，我忘了”的狀態(tài)，雖然在短時間內(nèi)有些印象，但容易遺忘。為了應(yīng)付中考，教師想出了提高“課堂效率”的絕招：用“錄像實驗”詳細講解實驗要點、步驟，代替學(xué)生動手操作；用“試題實驗”講原理與設(shè)計思想，學(xué)生在實驗中“動腦不動手”。物理新課程標準旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)精神中的探究精神、創(chuàng)新精神等在物理實驗中學(xué)生都可以得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。”同樣，物理實驗在物理教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。為什么在本實驗中△Ek／△Ep＜1？ 因為在本實驗中小車在斜面上運動所受的阻力不能忽略不計，其勢能減少量中的一部分消耗在克服阻力所做的功上，因此△Ek＜△Ep．本實驗的誤差約在8％以下．因此可以說，如果不計阻力的影響，小車維持機械能守恒．由上述數(shù)據(jù)可以大致估計小車所受阻力的大小．現(xiàn)以第4組數(shù)據(jù)為例．二、學(xué)生分組實驗的一般過程和教學(xué)要求學(xué)生分組實驗的過程，一般分為三個階段：準備、操作和總結(jié)階段．1．準備階段及其要求本階段的主要任務(wù)是使學(xué)生明確實驗?zāi)康模斫鈱嶒炘?、方法，認識實驗儀器，做好操作與記錄的準備工作，其核心是理解實驗方案．這是調(diào)動學(xué)生實驗主動性的前提．如果對目的、原理不了解，依葫蘆畫瓢地做一陣子實驗，稀里糊涂地記了一批數(shù)據(jù)，這就很難說有什么好的收效．對科學(xué)的實驗研究來說，構(gòu)思階段非常重要．教師正是在實驗的準備階段中，讓學(xué)生學(xué)一點科學(xué)構(gòu)思的方法．因此，教師要充分重視準備階段的引導(dǎo)工作，如引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀實驗教材，提出一些問題幫助學(xué)生思考和理解例如，在做“把電流表改裝成伏特表”的實驗以前，可布置如下幾個問題：（1）怎樣才能把電流表改裝成伏特表？在計算電表的附加電阻時，應(yīng)當知道電流表的哪些參數(shù)？（2）在按圖7－20的電路測電流表內(nèi)阻時，為什么要滿足R遠大于R＇（例如R≥100R＇）的條件？怎樣才能滿足R》R＇的條件（怎樣選擇電路中的兩個可變電阻和電源輸出電壓）？（3）在校正伏特表時，應(yīng)按怎樣的電路測試？改變電壓應(yīng)選擇滑線變阻器的分壓器電路，還是限流器電路？此外也可以通過教師引導(dǎo)下的學(xué)生討論，共同設(shè)計和理解實驗方案，特別是對探索性的實驗，更應(yīng)注重這方面的引導(dǎo)． 學(xué)生理解了方案，還不能認為已完成了必要的準備工作，還必須考慮學(xué)生是否具備進行實驗的技能．只有事先為學(xué)生進行實驗基本鋪平了道路，才能使他們在有限的課堂時間內(nèi)，把精力集中在解決主要矛盾方面．例如，高一力學(xué)中有一組關(guān)于利用電磁打點器的實驗．對學(xué)生來說，這是一種新的實驗方法，它涉及到打點計時器的原理和使用，有關(guān)的實驗原理和操作要求，紙帶數(shù)據(jù)的處理方法等，因此是比較困難的．教材中分成幾個不同內(nèi)容的實驗，分散了教學(xué)的難點．教師應(yīng)當根據(jù)各次實驗的側(cè)重點引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作．還須說明一點，預(yù)習(xí)決不只是看書．對于一些學(xué)生尚未見過的儀器，光靠看書往往是難于弄懂的．教師應(yīng)當抽出一定時間，讓學(xué)生邊看實物，邊著教材，或者一邊聽教師講解一邊看示范操作．2．操作階段及其要求 它是把實驗方案變?yōu)閷嵺`的階段．在這個階段中，學(xué)生的主要任務(wù)是：安裝和調(diào)整儀器，操作控制實驗條件的變化，觀察測量，取得必要的數(shù)據(jù)；