【正文】 生持久的學(xué)習(xí)興趣有著緊密的聯(lián)系?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)。一般說來，課外實驗與制作有兩種方式：即一種是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生用一些簡單的器材自制教具并獨(dú)立進(jìn)行觀察和實驗；一種是在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行室外觀察和測量。它能更好地體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育思想，符合當(dāng)代物理教學(xué)論和中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理、生理特征，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力等方面都有積極的意義。它不同于一般學(xué)生實驗，而是具有演示實驗與學(xué)生分組實驗的雙重性質(zhì)的邊緣實驗。要求操作簡單，成功率高，危險性小。因此，這類實驗更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和物理實驗?zāi)芰?。它和演示實驗的顯著區(qū)別是：演示實驗主要由教師進(jìn)行實驗操作，學(xué)生觀察教師所做的實驗現(xiàn)象和過程。三、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性有機(jī)結(jié)合，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，用“創(chuàng)新性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件，做好導(dǎo)航作用，激發(fā)學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生的思維，提供有關(guān)的信息和方法。二、要確定實驗課的課堂規(guī)范這里不僅僅要求課堂上教師的講解和學(xué)生實驗的操作、觀察、討論、整理器材、撰寫報告的規(guī)范訓(xùn)練，還要求做好充分的預(yù)習(xí)和及時的鞏固復(fù)習(xí)工作。這種實驗要求學(xué)生自己動手使用儀器、觀察測量、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。中學(xué)物理學(xué)生分組實驗也叫中學(xué)物理實驗課[3]。它的目的主要是把要研究的物理現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，配合講授或者穿插學(xué)生討論等方式使學(xué)生認(rèn)識物理概念和規(guī)律，或者通過演示的引導(dǎo)還起示范作用，為學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練創(chuàng)造條件。演示實驗是目前物理教學(xué)中應(yīng)用最多的一種實驗教學(xué)方式。二、中英近現(xiàn)代中學(xué)物理實驗教學(xué) 我國的中學(xué)物理實驗分為四大類，即演示實驗、學(xué)生分組實驗、邊學(xué)邊實驗（隨堂實驗）、課外實驗。在筆者進(jìn)行教育實習(xí)期間，對教師進(jìn)行了訪談，以了解當(dāng)前兩地物理實驗教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。調(diào)查法：指有目的、有計劃的搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況的方法。本文主要包括文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法文獻(xiàn)分析法：指依據(jù)確定的研究目標(biāo)，通過查閱文獻(xiàn)來獲取研究資料，從而全面正確地了解和掌握所要研究問題的一種方法。本文主要比較和分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中英兩國中學(xué)物理實驗教學(xué)，以期給我國今后物理實驗的教學(xué)改革提供合理化的建議。”他歸納了物理實驗在物理教學(xué)中所起的四個方面作用：培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲；創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境；訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。而物理實驗教學(xué)作為物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，已有人對物理實驗進(jìn)行細(xì)致地研究，如陶洪在《物理實驗論》中認(rèn)為：“物理實驗及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個重要的組成部分。 對中學(xué)物理實驗教學(xué)的研究是一個包含許多內(nèi)容、涉及范圍很廣的課題。即便如此，但根據(jù)筆者對中學(xué)物理實驗教學(xué)多方面的了解和自己中學(xué)物理學(xué)習(xí)的親身體會，發(fā)現(xiàn)中學(xué)物理教材中設(shè)置的一些實驗并不能如所期望的那樣較好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提高的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)也未真正得到激發(fā)。此外，大綱中還新增了課題研究，物理課程改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。為了加強(qiáng)實驗，新課程大綱在這方面也做了不少努力。關(guān)鍵詞：教學(xué)比較；中學(xué)物理；課程標(biāo)準(zhǔn)；實驗教學(xué)；一、引言物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實驗可以說談不上物理學(xué)。本文結(jié)合自身實際國外實習(xí)經(jīng)驗，先歸納總結(jié)出中英物理實驗教學(xué)的特點(diǎn)，然后在物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，對兩國中學(xué)物理實驗標(biāo)準(zhǔn)、以及物理教材中物理實驗的設(shè)置等情況進(jìn)行了深入地比較和探討。 分類號： 本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）題目： 中英中學(xué)物理實驗教學(xué)的比較研究作 者 單 位 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 作 者 姓 名 汪 宏 專 業(yè) 物理學(xué) 指導(dǎo)教師（職稱） 沈壯志（副教授） 論文（設(shè)計）完成時間 二 0 一 四年五月 目錄一、引言 1 1 1 2 2二、中英近現(xiàn)代中學(xué)物理實驗教學(xué) 2 2 2 3 3 4 4 5 5 5三、透過“課標(biāo)”看中英中學(xué)物理實驗教學(xué) 7 7 8 10四、總結(jié)、啟示與反思 11[參考文獻(xiàn)] 12英文題名、摘要和關(guān)鍵字 13致謝 14中英中學(xué)物理實驗教學(xué)的比較研究汪宏（陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，西安 710062）摘 要:新課程改革至今已有十余年，但實驗教學(xué)仍然是中學(xué)物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在改革不斷深入的同時，有必要借鑒它國先進(jìn)的教學(xué)方法和理念。最終基于本國國情、當(dāng)前物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些有利于我國中學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思路和建議。雖然人人都知道實驗的重要性，但是由于受應(yīng)試教育及其他一些因素的影響，我國中學(xué)物理實驗教學(xué)始終是物理教學(xué)中一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)人教版物理教材相比，新課程物理教材實驗內(nèi)容和要求具有實驗內(nèi)容多而廣、對實驗的要求提高、具體實驗步驟、方法等表述較少、實驗的形式更加靈活的特點(diǎn)。改革以書本為主，實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式[1]。由此看出，“進(jìn)行什么樣的物理實驗和如何進(jìn)行物理實驗”就理所當(dāng)然的成為擺在物理教育工作者面前亟待解決的問題。而對各國的中學(xué)物理實驗教學(xué)的比較研究則更要求從不同角度展開，英國教育作為西方國家教育的典范，在比較兩國物理實驗教育差異上，國內(nèi)外對這方面做的研究還不多，大多都注重對兩國中學(xué)物理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)以及大綱的對比上。它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。盡管廣大教育工作者都在積極進(jìn)行物理實驗教學(xué)的研究，但物理實驗的教學(xué)在真正地落實到實際的物理教學(xué)過程