【正文】 現(xiàn)音樂教學的良性循環(huán)。合作學習目的是促進每一位學生的全面發(fā)展，使每一位學生都能在合作活動中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。三、以全體學生為中心，培養(yǎng)每個學生的合作精神。若按照座位、學號、性別等自然合并，隨機組合，勢必使小組之間實力懸殊，淡化競爭氣氛。（二）合作教學如何發(fā)揮最佳教學效益？，促使合作教學發(fā)揮最佳教學效益的策略有： 第一，呈現(xiàn)異質分組合作性，實現(xiàn)組內合作、組間競爭的良性循環(huán)。沒有實質性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力。在合作教學中，合作與學科是相輔相成，互為基礎的。合作教學的最終目標是為了促進音樂學習，但合作探究中不少合作學習凌駕在知識之上，只進行加強合作、學會合作的說教與訓導的形式化合作學習，無視合作學習的內容，使合作“流于形式，浮于表面”。能獨立完成的簡單學習任務，花費大量的課堂時間通過合作探究完成；如音樂課，音樂所描繪的情境，在音色、音強、配器上不符合通過合作來表現(xiàn)的，違背音樂內容地進行合作表演。第一，合作泛濫。根據上述觀點，對照我們現(xiàn)實中的合作教學，發(fā)現(xiàn)有不少教師一味強調合作，出現(xiàn)盲目合作的現(xiàn)象。由此我們知道，合作與學科既是過程也是目的，具有雙重性。為了使合作教學有效運用，我們必須理清楚幾個問題：（一）合作教學是為了學“合作”，還是為了學“知識”？ 因為進行了合作活動，所以學生對于內容有了更清楚的了解、對于知識增強了體驗性、了解了如何學、增加了學習的興趣，也促進了生生的交流，增進了學生間的情感。衡量合作教學的運用是否恰到好處，歸根結底還是教學效益，那就是，合作教學的運用，到底有沒有促進學生對數(shù)學的情感體驗，有沒有促進重、難點知識的學習，有沒有培養(yǎng)學生的學習能力與合作精神。在課程改革后的課堂中，“合作”已經成為數(shù)學課堂新氣象的重要標志之一，合作教學已經基本達到每個教師都競相運用的普及程度。米老師的課和陳老師的課在探究假分數(shù)為整數(shù)和帶分數(shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學已有的知識及相關學科知識，分別從觀察、判斷的角度探究。生活中有很多奇特的現(xiàn)象極易引起學生的探究興趣。第一，“探究”是新課程倡導的新學習方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學的、多元的實施方法還在不斷試驗之中。與前兩種合作教學相比，這是最有發(fā)展空間的一種教學方法。）課堂教學選用自主、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。第一篇：合作探究式教學淺談合作探究在學科中的運用康 倩合作探究式教學，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生組成小組，組內成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生群體為主體，讓學生組成小組自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學習。合作探究法是一種新興的熱門教學方法，它以探究相關課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進知識主動內化吸收的一種方法。原因有二。第二，合作探究的內容對學生有強烈吸引力。一、合作探究的實施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。二、關于合作教學有效運用的思考以上是合作教學的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。從表向上看，或許我們有些教師的數(shù)學合作活動和上面的案例相差無幾，那為什么教學效果卻是南轅北轍呢？因為他們只是模仿、復制后的“形似”，而并沒有從觀念上真正理解合作教學，更不知道如何科學運用合作了，所以達不到“神似”。教學中某一環(huán)節(jié)所安排的合作教學是不是帶來了最佳的教學效果，這才是合作教學運用的根本目的。簡言之，通過合作活動，在培養(yǎng)學生能力的同時，增進了學生間的人際關系。從合作教學的開展看，合作與學科兩個元素缺一不可；從教學結果看，能力培養(yǎng)是顯性目標、第一目標，合作能力培養(yǎng)是在合作教學中潛生的隱性目標、第二目標。表現(xiàn)有二。不考慮教學內容為合作而合作。第二，合作變質。這兩種情況都是重合作活動略知識本體的情況。合作是合作教學的前提，學科是合作教學的載體。而這一實質性合作過程，只有溶入各種審美、體驗、探究活動，才是名副其實的合作教學，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力。合作教學是以小組為單位協(xié)同合作，為了體現(xiàn)組內合作，組間競爭的思想，各小組間應該勢力均衡，這樣才能充分調動主觀能動性，發(fā)揮協(xié)作能力。因此，要在對學生的音樂表現(xiàn)、音樂基礎、音樂思維了解的基礎上，根據“異質分組”的原則按一定的比例合理搭配學生，使之分工明確、有序合作、實現(xiàn)信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢。合作教學的最佳教學效益并不是把好學生學好，把差學生學掉，而是持有全體總進步的思想，“不求人人成功，但求人人進步”。每一位學生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學生。從外部條件看，促使合作教學發(fā)揮最佳教學效益的策略有： 第一，科學安排合作時間，創(chuàng)設美感合作空間。合作時間和課堂時間不存在絕對的關系，不能因為臨近下課就匆忙結束合作小組，也不能因為上課時間過于充裕而使合作小組無休止進行。任何一門學科教學以審美為核心，“美”應該體現(xiàn)在教學中的每一個細節(jié)，合作教學更強調寬松和諧情境的創(chuàng)設?？捎冒雸A形、圓形、梯形、馬蹄型、內外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學生之間的距離，便于相互交流，也增進了課的美感。程教學目標的多重性決定了教學方法的綜合性，在合作教學的實際運用中，不能僅孤立抓住合作教學，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點整合各種方法。比如，學生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡易樂器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個風雨交加的夜晚；可以進行即興節(jié)奏問答、即興旋律接龍、即興表演音樂短劇等。我國是從20世紀80年代末、90年代初開始對合作教學進行的研究與實驗，音樂合作教學研究則源于世紀之初，實踐表明，音樂合作教學中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動能在一定程度上使學生產生互相幫助、互相接受、互相信任的意識，能改善人際關系使學生從小學會參與，學會交流。為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。留課外閱讀的作業(yè)。留想象的作業(yè)。它可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實踐活動中探究等等。第二篇：談“合