【正文】 階段中的一個(gè)特殊產(chǎn)物，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。”這則流傳在農(nóng)村的順口溜，從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀。留守兒童的行為習(xí)慣較差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績普遍較差。”①筆者從近幾年的教育教學(xué)中，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育管理進(jìn)行反思，然后對(duì)其問題分析其原因，最后圍繞著如何整合各方力量來解決農(nóng)村留守兒童教育問題提出建議。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，我國農(nóng)村留守兒童普遍處于“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”的“三缺”狀態(tài)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。于是，大量農(nóng)民工只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工家庭父母與子女分隔兩地的局面。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育“隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。留守兒童教育問題不僅僅是教育方面的問題，還是涉及一代農(nóng)村未成年兒童健康成長、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會(huì)穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，亟待引起政府、有關(guān)部門及全社會(huì)的高度重視。是我國社會(huì)發(fā)展階段中的一個(gè)特殊產(chǎn)物，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象?！边@則流傳在農(nóng)村的順口溜，從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀。這樣通過施行關(guān)愛工程，就可以讓學(xué)生心有所暖，神有所依，學(xué)有所進(jìn)。在每個(gè)班級(jí)建立留守兒童生日卡，詳細(xì)記載班級(jí)中每個(gè)留守兒童的生日信息。實(shí)施關(guān)愛工程。這樣留守兒童就可以不分時(shí)段，隨時(shí)就生活、學(xué)習(xí)、心理上遇到的問題咨詢老師，及時(shí)獲得幫助。學(xué)校定期定時(shí)開啟信箱，由專人解決留守兒童的心理問題，并對(duì)留守兒童的個(gè)人隱私予以保密。為了解決這個(gè)問題，學(xué)校可在校園內(nèi)設(shè)立校長信箱。由于缺少父母的關(guān)愛，留守兒童的心理比較脆弱，在日常的生活學(xué)習(xí)中遇到困難，難以進(jìn)行自我疏導(dǎo)，家長又不在身邊，天長日久各種問題必然郁于胸中，積少成多形成很多心理問題。同時(shí)，也讓他們與子女進(jìn)行定期溝通，互致問候、互通信息，增進(jìn)彼此間的親情，從而為留守兒童與父母之間架設(shè)一條空中橋梁。學(xué)校對(duì)每個(gè)留守兒童家長的電話號(hào)碼應(yīng)登記入冊(cè)。可在每一個(gè)留守兒童入學(xué)之初，就給他們?cè)O(shè)立一個(gè)成長袋，里面詳細(xì)地記載留守兒童家庭成員情況，在校在家的相關(guān)表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行長期的跟蹤調(diào)查，了解他們的生活近況、心理情況，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救。既然留守兒童的諸多問題是由于管理不力和缺乏親情造成的，那么解決的出路也應(yīng)該著重放在加強(qiáng)管理和營造親情上。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。據(jù)調(diào)查，部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆石精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績普遍較差。價(jià)值扭曲。許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的游戲，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行矯正教育則比其形成過程更艱難。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。有心事時(shí)，留守兒童選擇傾訴對(duì)象多半是教師，同伴。大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。而且隨著父母外出時(shí)間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童的比例要高得多。由于外出務(wù)工的父母打工地以廣東等沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。通過觀察研究，我發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響：留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂觀，具體來說，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)習(xí)較差。面對(duì)這樣的狀況，作為農(nóng)村小學(xué)的教師，不得不關(guān)注留守兒童的教育問題。第二篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀與對(duì)策農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的現(xiàn)狀與教育措施曉街完小李富荷改革開放以來，中國城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工。與此同時(shí)，在廣大農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校開始大量舉辦，這對(duì)農(nóng)村為數(shù)眾多的留守兒童來說無疑是個(gè)福音。由于我國現(xiàn)行的戶籍政策限制和現(xiàn)階段農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，農(nóng)村留守兒童還將在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)存在。每逢留守兒童生日時(shí)，讓全體師生為他點(diǎn)燭祝賀，共唱生日歌，表達(dá)大家真誠的祝福。為了讓留守兒童在學(xué)校體會(huì)到親情的溫暖，學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童施以特殊的關(guān)愛，如建立留守兒童生日卡制度。該項(xiàng)措施已在教育實(shí)踐中收到了很好的效果。其次鑒于建立校園內(nèi)部電話系統(tǒng)，投資較少，又便于師生溝通，相關(guān)學(xué)校可以考慮建立。當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理問題量，可以以寫信的方式尋求幫助。這對(duì)留守兒童的健康成長非常不利。建立校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)。定期向留守兒童家長通報(bào)其子女在校的相關(guān)表現(xiàn)，讓每一個(gè)留守兒童在成功的時(shí)候，能及時(shí)地得到家長的贊許；在遇到挫折的時(shí)候，能及時(shí)地得到來自家長的鼓勵(lì)。創(chuàng)建家長熱線制。結(jié)合本校留守兒童教育實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作：設(shè)立留守兒童成長袋。如果對(duì)留守兒童問題視而不見任其發(fā)展，必將給留守兒童家庭帶來沉重的經(jīng)濟(jì)、心理負(fù)擔(dān)，社會(huì)也會(huì)為之付出沉重的代價(jià)，同時(shí)還有可能影響到下一代人口的素質(zhì)，為中華民族的復(fù)興帶來十分不利的影響。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有報(bào)道。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。據(jù)調(diào)查，部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆石精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績普遍較差。價(jià)值扭曲。許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行矯正教育則比其形成過程更艱難。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。有心事時(shí)，留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，第二為同伴，第三才是監(jiān)護(hù)人。大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。而且隨著父母外出時(shí)間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童的比例要高得多。由于外出務(wù)工的父母打工地以廣東等沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂觀，具體來說，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)習(xí)較差。二、留守兒童教育中存在的主要問題。為了確保調(diào)研的針對(duì)性和典型性，調(diào)研對(duì)象主要是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村義務(wù)教育階段在校學(xué)生，年齡分布在612歲之間。第一篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀與對(duì)策農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀與對(duì)策漢南區(qū)鄧南中心小學(xué)改革開放以來，中國城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)農(nóng)民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動(dòng)下，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，使農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出。為了貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想首先建設(shè)的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在問題，分析原因并提出解決措施，近期，采用問卷、訪談等形式，對(duì)我校農(nóng)村留守兒童教育問題作了專題調(diào)研分析，現(xiàn)將調(diào)研情況綜述如下：一、學(xué)校留守兒童的基本概況。調(diào)查共涉及我校16年級(jí)6個(gè)班，總?cè)藬?shù)47人，在47名被調(diào)查對(duì)象中，父母雙方均常年在外務(wù)工的留守生共27人，%，父母中有一方階段性外出務(wù)工的比例也大，占在校生的大部分，我校留守兒童群體非常大，總體比例偏高。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待過低，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。性格缺陷。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。缺乏親情。調(diào)查表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無睱顧及他們的情緒情感變化，這種對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題的形成是一個(gè)長期的過程，其解決也是一個(gè)長期的過程。行為偏差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。對(duì)留守孩子的種種行為問題，監(jiān)護(hù)人、家長、學(xué)校等方面都感到難以控制。打工經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，使農(nóng)村生產(chǎn)生活條件明顯改善，這是不爭的事實(shí)，但部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。安分隱患。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。三、留守兒童的教育管理措施。既然留守兒童的諸多問題是由于管理不力和缺乏親情造成的，那么解決的出路也應(yīng)該著重放在加強(qiáng)管理和營造親情上?？稍诿恳粋€(gè)留守兒童入學(xué)之初，就給他們?cè)O(shè)立一個(gè)成長袋，里面詳細(xì)地記載留守兒童家庭成員情況，在校在家的相關(guān)表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行長期的跟蹤調(diào)查，了解他們的生活近況、心理情況，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救。學(xué)校對(duì)每個(gè)留守兒童家長的電話號(hào)碼應(yīng)登記入冊(cè)。同時(shí)，也讓他們與子女進(jìn)行定期溝通，互致問候、互通信息，增進(jìn)彼此間的親情，從而為留守兒童與父母之間架設(shè)一條空中橋梁。由于缺少父母的關(guān)愛，留守兒童的心理比較脆弱，在日常的生活學(xué)習(xí)中遇到困難，難以進(jìn)行自我疏導(dǎo)，家長又不在身邊，天長日久各中問題必然郁于胸中，積少成多形成很多心理問題。為了解決這個(gè)問題，學(xué)校可在校園內(nèi)設(shè)立校長信箱。學(xué)校定期定時(shí)開啟信箱，由專人解決留守兒童的心理問題，并對(duì)留守兒童的個(gè)人隱私予以保密