【正文】 揚(yáng)學(xué)生的個性，要體現(xiàn)算法多樣性。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3 讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄俊Ｋ?，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)？這里，我先讓學(xué)生猜測1/2+1/4=？，然后，通過這紙驗(yàn)證，學(xué)生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于1/4，所以1/2+1/4 =3/4。但學(xué)生對難點(diǎn)的理解不會很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會死記硬背算法?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)？如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是老師直接講解給學(xué)生聽，再強(qiáng)化練習(xí)；還是引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。接著，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/1/21/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/1/21/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。2017年4月30日第三篇：《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法和通分知識。老師希望同學(xué)們能靈活運(yùn)用這些知識，在生活中解決更多的問題。（板書：先通分，再按同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法計(jì)算）齊讀一遍。總結(jié)計(jì)算方法（1）教師：我們已經(jīng)計(jì)算出兩道異分母分?jǐn)?shù)加減法的題了，你們考慮過沒有，我們計(jì)算這類題的關(guān)鍵是什么呢？（通分）結(jié)合以上的計(jì)算，同學(xué)們能試著總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法嗎？可以跟同桌交流一下。請一名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上試算。板書：1/4+3/10=5/20+6/20=11/20 提醒注意：結(jié)果能約分的要約分成最簡分?jǐn)?shù)。集體交流教師：都研究的差不多了，我們一起交流一下。（板書課題：異分母分?jǐn)?shù)加減法）理解分母不同，不能直接相加教師：我們先看第一道加法題：1/4+3/10，為什么分母不同，就不能直接相加呢？（指名回答：分母不同，也就是分?jǐn)?shù)單位就不同，就不能相加）引導(dǎo)學(xué)生合作交流教師：只要解決了什么問題，1/4和3/10就可以直接相加了？（轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù)）用什么方法可以轉(zhuǎn)化呢？同學(xué)們能用學(xué)過的知識解決嗎?你們可以先自己想一想，然后再和小組同學(xué)一起討論研究。與同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法不同。滲透不亂扔垃圾，自覺把垃圾分類處理的環(huán)保教育。根據(jù)情境提問題并列式。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)鋪墊。教學(xué)重點(diǎn)：異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自覺驗(yàn)算的良好習(xí)慣。第二篇：五年級下冊《異分母分?jǐn)?shù)加減法》《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教案澤泉小學(xué) 吳清蘭教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第93頁、94頁例1。公分母（分母最小公倍數(shù)）通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們在自主探究中理解并掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的算理與方法，在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時就比較自然了。通過觀察與討論是學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計(jì)算中遇到的了問題怎樣解決。如：在學(xué)生討論并研究完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。上節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義，這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。完成這節(jié)課的教學(xué)后，我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。下面是我對《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思。第一篇：人教版五年級下冊異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思人教版五年級下冊《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的第二課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，我抓住兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義展開教學(xué)?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生對算理的理解，掌握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法。在“知識回顧”環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。所以，在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中必須要求學(xué)生充分理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與計(jì)算方法。教師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次，讓學(xué)生從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生明確每一步的任務(wù)。異分母化成同分母使得分?jǐn)?shù)單位相同，這是計(jì)算的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我們教師要充分利用分?jǐn)?shù)的意義展開全面的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：理解異分母分?jǐn)?shù)加減法必須先通分的道理，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生在交流的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識。教學(xué)難點(diǎn)：理解異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么先通分的道理。同分母分?jǐn)?shù)加、減法5/12+1/12= 3/7+4/7= 5/121/12= 4/72/7=你能用一句話概括同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則嗎？二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。向?qū)W生介紹什么是生活垃圾，以及生活垃圾對環(huán)境的污染情況。出示例1的垃圾分類圖，請學(xué)生仔細(xì)觀察，說一說，從圖中了解到了哪些信息？（1）廢金屬和紙張垃圾是垃圾回收的主要對象，它們在生活垃圾中共占幾分之幾？（2）危險垃圾多還是食物殘?jiān)?？多多少？引?dǎo)并指名學(xué)生列式： 1/4+3/10 3/103/20（板書算式）比較不同，導(dǎo)入新課教師：黑板上這兩道題，同學(xué)們能直接算出結(jié)果嗎？（不能）剛才那些題你們算得特別快，為什么這兩道不行呢？它們有什么區(qū)別嗎？（指名回答）教師：是的，像黑板上這樣，由不同分母分?jǐn)?shù)組成的加減法，叫異分母加減法。這一節(jié)課我們就來研究異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算。學(xué)生分組討論、試算，教師巡視指導(dǎo)。哪個小組同學(xué)愿意到前邊談?wù)勀銈兊南敕?？各小組介紹各自的計(jì)算和思考過程，引導(dǎo)學(xué)生比較評價，選出最好的方法。引導(dǎo)學(xué)生用剛才探索出來的方法，計(jì)算3/103/20。請板演的學(xué)生說說是怎樣計(jì)算這道題的。（2）指名學(xué)生回答，教師把這個計(jì)算方法寫在黑板上。四、鞏固練習(xí)5/8+1/3= 1/4+3/8= 3/4+1/7= 1/51/8=五、總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，同學(xué)們通過積極探索和互相的合作交流，自己找到了計(jì)算的方法，并解決了許多相關(guān)的問題，都非常不錯。六、板書設(shè)計(jì)： 異分母分?jǐn)?shù)加減法化異為同 通分例：（1）1/4+3/10=5/20+6/20=11/20（2）3/103/20=6/203/20=3/20異分母分?jǐn)?shù)加、減法，先通分，再按同分母分?jǐn)?shù)加、減法的方法計(jì)算, 分母不變，只把分子相加、減。所以，在上課開始，先出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。這時，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計(jì)算方法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。也就是1/2+1/4 只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。最后，從探究過程中，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法。計(jì)算教學(xué)更需要給予學(xué)生更多地展現(xiàn)與交流的機(jī)會和空間。這就要求我們教師在教學(xué)忠不僅要引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索；而且要注意給學(xué)生提供更多地展現(xiàn)與交流的實(shí)踐與空間。教學(xué)1/2+/1/3 時，我則讓學(xué)生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們在全班展示交流。第四篇：《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思1今天，我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學(xué)生的精彩而感動，又感到有些壓抑。下面就對本節(jié)課的成敗進(jìn)行一下自我反思。一堂課若能有好的引入，可以給學(xué)生一個啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極的學(xué)習(xí)?；谶@一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了搶答賽，把比賽有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在無意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問題懸念中順勢導(dǎo)入新課 ，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在小組的共同努力下，獲得了豐碩的成果。這也是該課最精彩的部分。他們猜想驗(yàn)證的過程，他們有理有據(jù)的分析，他們那種把新知識轉(zhuǎn)化為已有知識的數(shù)學(xué)探究思想，還有他們那種在已有知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建知識的情景，無不吸引著我，讓我為他們而自豪，為他們而喝彩!這種精神不正是新課改所需要的嗎?正確定位、尊重學(xué)生學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?；谝陨蟽牲c(diǎn)的思考，我把課堂還給孩子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，自己解決問題。那我們教師做什么呢?我們要組織好這節(jié)課，要把學(xué)生引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)行探究，和學(xué)生一起研究、一起探討問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。本節(jié)課，我多次在總結(jié)中對學(xué)生進(jìn)行評價，一句句“你們真了不起!”、“你們正讓我感動”等話語和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感到自信而快樂。這一切都是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒有對學(xué)生的尊重和理解，沒有對教師自己角