【正文】 學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，讓學(xué)生自學(xué)知識或自主進(jìn)行實驗探索，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的初級的層次——識記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)過程；再提出新的問題，學(xué)生運用所得知識，在小組或全班進(jìn)行討論解疑，或進(jìn)行新的實驗探索，解決新問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的中級層次——理解；在上述基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的高一級層次——運用。運用評價激勵學(xué)習(xí)。自主探究與評價, 最主要的特點是自己本身是學(xué)習(xí)的主體，其主要優(yōu)點是學(xué)習(xí)者的主體意識強(qiáng)烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力,老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供大的空間和環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把握好自已的角態(tài),精心組織劉課堂,讓學(xué)生在實踐中想,做,、要以“實驗﹒探究﹒評價相結(jié)合”為中心。因此，學(xué)生在物理自主學(xué)習(xí)中必須以實驗探究評價為中心。并開展批評與自我批評,正確地進(jìn)行評估,初中物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，如果物理科學(xué)知識不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰實驗結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗?zāi)耸谴_實性之母。研究怎樣樹立以實驗﹒探究﹒評價相結(jié)合為基礎(chǔ)的教學(xué)觀，根據(jù)初中學(xué)生思維特點，實驗作為提出問題、探索問題的重要手段，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實驗探究活動，讓學(xué)生親自實驗和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗通過實驗進(jìn)行的探索規(guī)律的活動。這與目前所提倡的“新內(nèi)容、新方法、新實驗”進(jìn)課堂和強(qiáng)調(diào)理科的“實踐定向性”差距還很久，并且目前，在初中物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)膯栴}沒有得到根本解決。并在實驗探究中不斷反思與評價,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,：用“實驗﹒探究﹒評價相結(jié)合”改革物理課堂教學(xué)初中物理是一門以實驗為主的綜合實踐課程,方法新而多,不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣, 受到學(xué)生的好評。參考文獻(xiàn)[1]崔秀梅．初中物理新課程教學(xué)法．首都師范大學(xué)出版社，2004 [2]李遠(yuǎn)蓉 朱霞 鄧?yán)冢锢硖骄渴浇虒W(xué)設(shè)計與案例分析．高等教育出版社，2003． [3]物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．初中物理新課程案例與評析．高等教育出版社，2003． [4] [J].新課程研究,2010(3).[5] [J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2005(19).[6] 。教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛．鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生大膽猜想、并熱衷于發(fā)表見解，積極參與教學(xué)中提出的問題討論與爭論，進(jìn)行廣泛的交流，從而使探究順利進(jìn)行?？梢允且詫嶒炋骄繛橹鞯膶嵺`活動，教師引導(dǎo)學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法主動探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，解決問題，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。課外實驗活動即學(xué)生的實踐活動，內(nèi)容是豐富多彩的。驗操作步驟，并確定所測物理量。教師對實踐活動的組織、指導(dǎo)和控制從動員、組織、指導(dǎo)、幫助、檢查、總結(jié)這幾個方面體現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生的多種能力都能得到培養(yǎng)。因此抓好演示實驗的同時，應(yīng)努力開拓實驗教學(xué)的構(gòu)想，探索設(shè)計性實驗教學(xué)的新路子。中學(xué)物理研究的方法有很多，運用最多的是以下幾種：控制變量法；轉(zhuǎn)換法；類比法；理想化法；歸納法等。三、將研究方法貫穿于實驗教學(xué)的始終在實驗教學(xué)過程中，讓學(xué)生不斷地體會和應(yīng)用實驗研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運用 7科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運用科學(xué)研究方法的意識和能力。例如：實驗中，學(xué)生的分工問題就應(yīng)放給學(xué)生。二、開放實驗管理，把合作權(quán)利和方法交給學(xué)生在實驗教學(xué)中，隨時提醒學(xué)生注意一些不利于合作的行為方式，隨時指導(dǎo)合作活動，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生間合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的良好品質(zhì)，是進(jìn)行實驗教學(xué)的重要內(nèi)容，也是更好地完成實驗教學(xué)任務(wù)的必由之路。觀察實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，與組內(nèi)成員交流，傾聽其他小組的意見，與教師交流等等。（3）信息傳遞的多樣化。一個物理量的變化，一個具體的科學(xué)問題常常與多個因素有關(guān)系，因此，控制變量法是物理研究常用方法之一。讓學(xué)生猜想，并歸納出：壓力的作用效果可能跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)后，引導(dǎo)學(xué)生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設(shè)計實驗，用控制變量法進(jìn)行探究。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備實驗器材時應(yīng)注意使提供的實驗器材有可選擇性，同時，注意引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的小物品與實驗器材結(jié)合，設(shè)計物理實驗。否則，學(xué)生的主體地位就不能得到真正的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗的探究，培養(yǎng)探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。四、要有多維互動的交流空間學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨立思考，又需要合作交流。四是發(fā)散類或多元類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物，三、要有充分的自主的學(xué)習(xí)空間探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時間。二是描述類問題，主要對客觀事物加以陳述和說明，如“水沸騰時溫度會怎樣變化?”。把問題分為四類：一是判別類問題，主要是對事物加以判斷。在學(xué)習(xí)的過程中，體驗到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設(shè)計具有探究空間的問題呢?(1)在內(nèi)容上，設(shè)計是最具探究價值的，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成問題。這是什么現(xiàn)象呢?怎樣形成的?學(xué)生的欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程。調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)盤，使學(xué)生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點燃”的蠟燭。營造探究式教學(xué)的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究學(xué)習(xí)物理興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這個問題不容忽視，要在課堂教學(xué)中高度重視，有了更大的興趣學(xué)習(xí)物理才會有效益，如果缺乏興趣后果不堪設(shè)想，為了興趣發(fā)展應(yīng)創(chuàng)造以下條件；因為探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是問題性、實踐勝、參與性和開放性，為了在課堂教學(xué)中實施探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究，：一、要有探究問題的欲望在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動之中，學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望之下會積極主動地去想，去做。從這次實驗，許多學(xué)生受到很大的啟發(fā)，逐漸在以后的學(xué)生實驗中，許多學(xué)生善動腦、勤動手，有的也能完成老師補(bǔ)充小實驗，有的自行設(shè)計完成一些探索性小實驗，為了滿足部分學(xué)生需要，利用課外活動時間打開實驗室，開展一些自組實驗：曾經(jīng)在開設(shè)“伏安法測電阻”的學(xué)生實驗時，一位女生做完實驗后，她想：為什么把安培表接在電壓表外，而不接到內(nèi)側(cè)呢?她按內(nèi)接方法測量后發(fā)現(xiàn)，兩種接法安培表示數(shù)不同?我只好單獨給她解釋，有時為了解決演示實驗受許多因素影響，利用課外時間在室外演示，比如“太陽灶”原理 的演示是屬于在冬季教學(xué)內(nèi)容，如遇到強(qiáng)光的中午就召集學(xué)生到室外，將凹鏡會聚的光斑移到部分學(xué)生手上，再移到準(zhǔn)備好的白紙或火柴上，讓學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)作用。有一次，開設(shè)“組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”實驗，由于單刀單擲開關(guān)不夠，有一個組采取的是單刀 雙擲開關(guān)替代，這組學(xué)生事先做完實驗后，一位男生想：“做完串聯(lián)電路后，又撤下元件重新做并聯(lián)電路，能不能不撤元件或少撤導(dǎo)線，再完成第二個實驗?”通過認(rèn)真試做，終于只添一根導(dǎo)線就解決了。實驗時，有意識引導(dǎo)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中熟悉現(xiàn)象、過程的觀察方法，教師不斷發(fā)問：看到什么?說明什么?結(jié)果是什么?內(nèi)在聯(lián)系是什么?成敗關(guān)鍵又是什么?如，學(xué)生做“測滑動摩擦力”實驗時，；有的主動實驗了滑動摩擦力大小跟接觸面粗糙程度關(guān)系，有的主動實驗了摩擦力與運動速度大小的關(guān)系。待安靜下來都不吭聲，有的挖耳教師問“為什么他能拉開?”認(rèn)真觀察的學(xué)生不難答道：“閥門打開，有空氣進(jìn)去??”該項實驗、讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)物理觀察是多么重要，既要有主次 4觀察，又要耐心細(xì)致的操作，讓他好動又不能亂動，把動和靜相結(jié)合，新穎有趣能活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開動腦筋，增加成功的體驗。當(dāng)教師演示一些有趣實驗，特別離學(xué)生生活較近的實驗時,總有不少人躍躍欲試。事實上，五、同時也要培養(yǎng)好動，好動是初中學(xué)生一大特征，學(xué)生的認(rèn)識，主要以直觀為主，他們獲得新知常借助于具體實踐經(jīng)驗。．關(guān)注實驗的導(dǎo)入，科學(xué)探索課堂。實驗的引入十分重要，所以實驗導(dǎo)入時，可以先推導(dǎo)出即將演示實驗的原理，也可以先導(dǎo)入其所用器材，進(jìn)而介紹實驗裝置和實驗操作。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓時，通過把浸過灑精的棉花用火柴點燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內(nèi)的實驗，使學(xué)生產(chǎn)生問題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么?”三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。二、以實驗的方式創(chuàng)設(shè)問題情境實驗既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式。例如：在學(xué)習(xí)摩擦力時，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動越費力來創(chuàng)設(shè)問題情境。一個適合探究的問題必須有一定難度，需要向?qū)W生解釋并且能夠為學(xué)生所理解的，同時這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。五、要引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進(jìn)探究方案，總結(jié)出先前所提出的猜想或假設(shè)。三、要指導(dǎo)學(xué)生通過自己去制定計劃和設(shè)計實驗，通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源收集資料，并指導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進(jìn)行比較、處理。例如：雨后天空會看到彩虹，這是光的什么現(xiàn)象?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?（3）從疑惑中尋找問題；二、要引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)以前的經(jīng)驗和已有知識對問題的原因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。（2）從自然現(xiàn)象中提出問題。生活中處處充滿了科學(xué)可解釋或未解決的謎團(tuán)，只有勤于思考，認(rèn)真觀察的學(xué)生，才能切身體會到生活中充滿的這種科學(xué)魅力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題，一般引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面的觀察中發(fā)現(xiàn)問題并能口頭或書面表達(dá)這些問題。探究式教學(xué)是靈活多樣的，其主要要素包括：提出問題，猜想和假設(shè)，制定計劃與設(shè)定實驗，進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估、交流與合作。在物理探究式教學(xué)中，還要求教師要從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，這更有利于團(tuán)體和小組的交流，以至于達(dá)到知識遷移的需求，舉一反三。在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識。在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學(xué)探究的過程。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。那么，怎樣使學(xué)生體驗科學(xué)研究過程，形成物理觀念，領(lǐng)悟科學(xué)物