【正文】 以上所談，乃本人從事物理教學多年的經(jīng)驗之談，不足之處，敬請指正。有個別學生對上實驗課很感興趣，覺得好玩，只是一味地看，既不思考，也不認真觀察，結果什么也未得到。4課堂演示實驗的操作要熟練、自如，提高能見度，得到正確的數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象。有一些教師總以為這個實驗年年做，憑往年的記憶是有把握做好的，沒有必要提前再做一遍。充分做好實驗器材上的準備。但是，只要合理運用多媒體實驗課件，可以代替完成部分實驗教學和學習任務，并能達到較好的教學和學習效果，讓實驗教學變的更靈活、更豐富。我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分和現(xiàn)實有差距。初用多媒體教學時，有的老師總是把新授課都設計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成更形象，更動感的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣做才是多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規(guī)律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染掀起高潮，來調(diào)動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。⑥實物展示不方便，實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如電流表、電壓表的讀數(shù)，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚；再如托里拆利實驗，由于水銀有毒沒法讓學生操作，通過多媒體演示就會很形象。②微觀物理問題，如原子結構，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。又如：在復習“密度測定實驗”、“機械效率測定實驗”、“測定電阻和功率實驗”等分組實驗之前，本人下載和自制了“密度測定實驗”、“機械效率測定實驗”、“測定電阻和功率實驗”等可以進行模擬操作的實驗課件，并將這些課件放在學生機或校園網(wǎng)站上。這時，運用前面提到的互動性強，仿真性高的模擬分組實驗課件和演示實驗資源庫課件，就可以由老師或?qū)W生在課堂內(nèi)外，利用課件集中講解、自學或模擬操作實驗，這就使學生能既快速又方便的熟悉和掌握以前學過的演示實驗的現(xiàn)象和分組實驗的過程和方法，對進一步的深層次、高難度的實驗復習和分析提供了扎實的基礎。如果就這樣進入全面的實驗復習，學生對實驗內(nèi)容的掌握也只能是生吞活剝，模棱兩可。根據(jù)教學要求和教學需要，對這些資料加工、組合，并補充了大量的描述性語言，組織了一個適合于課堂教學的演示實驗資源庫課件，供演示實驗教學隨時調(diào)用，取得了一定的效果。更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和藥品進行實驗演示。課件的內(nèi)容設計從情景問題提出、實驗方案的設計和選擇、小車運動的路程、時間的模擬測定、實驗數(shù)據(jù)記錄、分析和結論的得出等幾方面，逐步引導推進實驗進程。為了彌補中學實驗教學中的不足，我從網(wǎng)上或利用Flash豐富的語言編程功能，下載或制作了互動性強、仿真度高的課件。實驗本來是以儀器為主要對象而進行的動手操作過程和實踐過程。再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白。因為這樣做，有利于教師自己對如何教好物理概念和規(guī)律理解的更深、更透?，F(xiàn)在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規(guī)律?！泵襟w是指傳遞信息的中介物，它具有傳遞、記錄、存儲和處理加工信息的功能，多媒體是指文字、聲音、動畫、圖形、圖像等各種媒體的組合，使多種信息建立邏輯連接，集成一個系統(tǒng)且具有交互性。作者姓名: 劉清軍 職 稱: 中一電子郵箱: njyzxlqj 聯(lián)系電話: *** 參評組別: 板橋中學物理組 工作單位: 臨澤縣板橋中學第三篇：中學物理教學論文淺談應用多媒體在初中物理教學中的作用摘要：在物理教學中的多媒體應用出發(fā)，論述了如何在物理概念、規(guī)律和實驗教學中合理運用多媒體，及如何走出多媒體應用的誤區(qū)。學生的物理知識和實驗技能明顯提高。總之,使用用“實驗﹒探究﹒評價相結合”在物理教學中的應用后,發(fā)揮了以下的優(yōu)點，激發(fā)了學生學習物理的積極性。(2)學生自我評價。(1)鼓勵性評價。評價是依據(jù)一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用評價能使學生心理較完善的發(fā)展，形成良好的品質(zhì)，使個體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學習。在實驗中探究,、在教學中研究如何以“實驗﹒探究﹒評價相結合”。并在實驗探究中不斷反思與評價,積累學習經(jīng)驗,、研究怎樣在實驗﹒探究﹒評價中激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生的主體作用，興趣是學生最好的老師，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生學習的欲望和創(chuàng)造思維的發(fā)展，并且實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學生最有吸引力，最容易激起學生的求知欲，準備在實驗內(nèi)容中增設趣味實驗,并能使學生最大程度地參與實驗﹑依據(jù)實驗對所提出的問題進行學生間的自主探究，發(fā)揮學生的主觀能動性。但大部分實驗還是初中物理教材中實驗內(nèi)容的重復，實驗的儀器配置還是陳舊的，實驗內(nèi)容以驗證性為主，實驗編排與教材不夠吻合。同時，可以引導學 8生開展以設計和動手制作為主的實踐活動。它是課堂教學的延伸和擴展，課堂教學中有限的內(nèi)容和時間、空間范圍，由于有了課外實驗活動而得到補充和完善。充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，應充分相信學生，使學生主動參與，課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。設計性實驗選題時不要求突出實驗內(nèi)容的復雜性，題目只給出實驗目的和要求，由學生根據(jù)目的要求去獨立查閱資料，獨立制定實驗方案，在自己認真思考的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想，然后在教師的指導下獨立地去解決，最后寫出實驗報告。在平時的教學中，充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學生通過科學探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學的思維模式發(fā)生順應，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。在這種合作中，學生是活動的主體，教師可不能代替。在探究實驗的教學中，學生獲取信息的途徑也是多樣的。結果，在實驗交流中，學生的實驗設計令人驚嘆，（2）實驗變量多樣化處理。（1）實驗器材選擇的多樣化。在合作交流中 學生的思維可以得到完善升華。三是探索類問題，主要是對事物的原因規(guī)律，內(nèi)在聯(lián)系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢?”。(2)在形式上教師要從教學目出發(fā)，更多地設計一些發(fā)散類和探究類問題。往杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發(fā)現(xiàn)燭焰沒有熄滅。書中“小實驗”、“想一想”，練習或習題中的探索性實驗，估計條件成熟，讓學生作為家庭實驗，評講家庭實驗時，抽學生將觀察到的現(xiàn)象及理由加以敘述，通過實驗、觀察、認識，充分利用學生好動心理，使其思維一直處于活躍之中，總之，從生動直觀到抽象的概括，是學生認知發(fā)展的必由之路，觀察可使學生辨別存在于他們周圍、但又模糊不清的事物，豐富學生表象，培養(yǎng)認識事物的能力，利用初中生的好動這一特點，對智力發(fā)展極其有益。為了增加興趣，教師可增設一些思考題，如，拉動木塊前彈簧秤示數(shù)有何變化?木塊開始運動時跟勻速直線運動相比較，彈簧秤示數(shù)有何不同?讓學生實驗后回答，從而提高學生觀察力和實驗素養(yǎng)。曾經(jīng)在上“大氣壓強”一課，學生看完閱讀材料，關于“馬德堡半球”一段事故后，不少學生對小小的半球威力這么大不可理解，問：“我們?yōu)槭裁茨苌钤诖髿庵?”為了澄清學生心中的迷霧，我展示了一個模擬“馬德堡半球”，強調(diào)這半球比起其馬德堡半球來小得多，用電動抽氣機對半球抽氣，抽兩位女生上講臺，我交待幾句后，她們用力拉，沒有拉開，臺下一片嘩然，有的女生在嘀咕什么，男生更是不服，有的男生說：“女生力氣小，讓男生上”，男生們都舉手想一展威風，女生中很少有舉手，我又抽兩位小個子男 生上臺，全班齊喊：“加油!加油!??”結果兩位男生還是沒拉開，助威聲嘎然而止，臺下又開始不停議論著，有幾個頑皮力氣大的男生，想上臺一顯威風，我成全了其中兩位，從臺下所有學生眼神中，不難看出，都是期待著同另一時刻的到來，這兩位男生，用力甩一甩雙臂，使出全身解術猛拉，在助威聲中也沒有成功，繼續(xù)再拉，我提示“請 注意觀察”，趁機擰動閥門，突然一個左倒，一個右傾，全班哄堂大 笑，幸好有保險繩，否則不堪設想。大多數(shù)老師都會注重一堂課的引入，但一個演示實驗或?qū)W生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。四、利用其他教具，創(chuàng)設問題情境一個好的實驗引入，不僅能激發(fā)學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發(fā)現(xiàn)問題，運用知識的機會，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。通過實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的問題。一、以語言的方式創(chuàng)設問題情境主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學生創(chuàng)設問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學內(nèi)容有關的。創(chuàng)設情境，是學生將問題形象化的前奏問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關”的問題時，在學生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關后，可進一步問學生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學生以小組為單位進行相互交流討論。例如：汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋？飛機為什么會有升力？冬天人嘴里為什么呼出白氣？電話和手機有什么不同？等等。具體在進行科學探究過程時，教師要引導學生做好以下五個方面：一、問題是思維的動因，是探究的起點，只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。在學習新知識過程中，教師要能引導學生提出問題，然后對問題進行猜想和假設，引導學生進行探究思路的構思，讓學生通過自己經(jīng)歷科學探究的過程主動地獲取知識，在學生得到結論后，教師還要組織學生進行交流、分析和總結，最后教師對學生的研究成果進行評價，引導學生得出正確結論。在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務是引導學生共同去探究新知識，為此，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。因此，物理實驗的教學是培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新能力最有效的途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進行創(chuàng)新設計，并在課堂教學中科學實施。比課本上的實驗難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創(chuàng)造性，但無論同學們探究到什么程度，得到什么結果，都是有價值的，它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現(xiàn)出同學們各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。第一篇：中學物理教學論文如何教會學生學習物