【正文】 境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出了數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思4在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。如果因?yàn)椴恍湃嗡麄?，將?wèn)題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的解決問(wèn)題，不能獨(dú)立的發(fā)表自己的見解。教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因?yàn)樗麄円灿凶约旱南敕?，也有自己?dú)到的見解。教師在整個(gè)過(guò)程中，只是起到點(diǎn)撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。信任學(xué)生，才會(huì)給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來(lái)支撐課堂，甚至唱獨(dú)角戲。當(dāng)教師提問(wèn)“你是怎樣算的？”后，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過(guò)的結(jié)果，會(huì)避開解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在整個(gè)計(jì)算過(guò)程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。二、挖掘?qū)W生的思維過(guò)程。首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學(xué)信息安排乘車，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)是為了引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力。教師在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生展示自己。通過(guò)解決密切聯(lián)系實(shí)際的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，這樣的安排既用足了教材的練習(xí)資源，還使學(xué)生在單一到綜合，由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過(guò)程中掌握了本節(jié)課的基本知識(shí)，同事又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。四、練習(xí)層次在地遞進(jìn)中進(jìn)行。課上適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，智慧地利用對(duì)比的方法，將四舍五入法求商的重難點(diǎn)有機(jī)的嵌入學(xué)生默默的學(xué)習(xí)中，從而形成了自己的知識(shí)。計(jì)算流于生活，根據(jù)學(xué)生的好勝心，設(shè)三組信息，巧妙的將四舍法求商，分解成三步，讓學(xué)生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過(guò)大需調(diào)小這種裝況，矛盾的產(chǎn)生就能有思維的撞擊，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的滿腔熱情，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂變得勃勃生機(jī)。二、讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。由于剛剛開始學(xué)習(xí)四舍五入試商怕學(xué)生不知道把除數(shù)看成接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)來(lái)試商，所以在做除法豎式時(shí)都要求學(xué)生把除數(shù)接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)記在心里，幫助學(xué)生試商。教學(xué)中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思2三位數(shù)除以兩位數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。口算層層深入，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì)心的微笑，他們是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。解決學(xué)?？倓?wù)處遇到的問(wèn)題引出了一組除法口算算式，四個(gè)問(wèn)題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了回憶，又使學(xué)生自主地對(duì)口算方法進(jìn)行遷移：不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的除法口算，都可以想乘算除，當(dāng)然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實(shí)掌握，我們巧妙地對(duì)“情境”進(jìn)行了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；二、題組的運(yùn)用，形成網(wǎng)絡(luò)。教師：付安奎2017年12月5日第二篇：兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思1本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；我是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)理念的。多獨(dú)立思考，多聽取別人的想法，多表述自己的觀點(diǎn)，多歸納分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)有效地探索、解釋新算法的能力。⑶多分析：教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：比一比算式之間的異同；估計(jì)商是幾位數(shù)；估計(jì)商的最高位是幾等等習(xí)題，這些題目從另一方面提高了學(xué)生的估計(jì)能力以及數(shù)學(xué)思考能力，為學(xué)生的正確計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)后盾。③同桌互批，由于學(xué)生樂(lè)衷于當(dāng)小老師，因此學(xué)生在計(jì)算時(shí)就會(huì)下意識(shí)地認(rèn)真起來(lái)，生怕在批改時(shí)被同桌挑出錯(cuò)。②請(qǐng)學(xué)生上黑板板演，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。除法的豎式計(jì)算相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，在練習(xí)時(shí)也采取多種形式，如：①分小組計(jì)算，那么本來(lái)需要每人計(jì)算6題的就減少為每人2題。⑴多說(shuō)：對(duì)于計(jì)算的過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，運(yùn)用自己組織的語(yǔ)言，通過(guò)同桌互說(shuō)，小組互說(shuō)，全班交流的形式，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程的感受，并且通過(guò)比較自己與他人計(jì)算過(guò)程的異同，找到更好的計(jì)算方法。⑶在活動(dòng)課中，開展算24點(diǎn)，計(jì)算接龍等活動(dòng)增加計(jì)算的有效度。二、解決的措施加強(qiáng)口算練習(xí)力度。原因：調(diào)商是對(duì)學(xué)生估算、計(jì)算能力的綜合考驗(yàn)，應(yīng)具備一定的數(shù)感。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，對(duì)于計(jì)算方面的知識(shí)技能相對(duì)有些遺忘，也是原因之一。一、出現(xiàn)的問(wèn)題除法豎式計(jì)算時(shí)，對(duì)于退位減，乘法進(jìn)位有些生疏。第一篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)反思對(duì)于三位數(shù)除以兩位數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算、估算能力得到了充分的發(fā)展。原因：乘法進(jìn)位較以前復(fù)雜些，現(xiàn)在的進(jìn)位通常都是個(gè)位向十位進(jìn)7或進(jìn)8，于是學(xué)生在計(jì)算十位上的數(shù)字時(shí)，容易加錯(cuò)。除法豎式計(jì)算時(shí)，試商、調(diào)商容易出錯(cuò)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，往往是欠缺這方面的能力的，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，這方面的能力才會(huì)逐漸完備起來(lái)。⑵不定期在練習(xí)課中穿插口算比賽，激勵(lì)學(xué)生提高口算能力。在教學(xué)時(shí)，提高學(xué)生豎式計(jì)算的次數(shù)，多說(shuō)多算多分析。⑵多算：俗話說(shuō)“熟能生巧”、“百煉成鋼”，多練習(xí)才能培養(yǎng)數(shù)感，即一看到算式，下意識(shí)的就能反應(yīng)出商是幾。學(xué)生一看數(shù)量減少了，也就樂(lè)于計(jì)算了。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，學(xué)生會(huì)盡快完成任務(wù)以期上臺(tái)表現(xiàn)，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了他們的積極性。這樣不僅能鍛煉學(xué)生克服困難的意志，而且能使學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)。因此在教學(xué)時(shí)，采取獨(dú)立思考與交流相結(jié)合的方法。計(jì)算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能練就的，但科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法，絕對(duì)能讓學(xué)生受益非淺，事半功倍。一、情境的作用，算用結(jié)合。本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)相關(guān)聯(lián)的題組，分別達(dá)到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語(yǔ)言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識(shí)，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著重解決試商的問(wèn)題。這節(jié)課體現(xiàn)了以下及方面的優(yōu)點(diǎn)：一、讓學(xué)生在計(jì)算中養(yǎng)成心算估算的能力。這個(gè)方法很好，學(xué)生試商也方便多了，避免了學(xué)生試商寫好了以后用商去乘與除數(shù)接近的那個(gè)整十?dāng)?shù)，這樣一是避免學(xué)生無(wú)意的出錯(cuò)，二是讓學(xué)生養(yǎng)成心算、估算的能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在計(jì)算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)往往能激起學(xué)生征服的欲望。三、知識(shí)技能目標(biāo)在分析對(duì)比中落實(shí)。從準(zhǔn)備練習(xí)入手，里最大能填幾、找兩位數(shù)的近似數(shù)、口算等都隱含了之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的手筆；在學(xué)習(xí)了四舍法求商之后，放手讓學(xué)生自學(xué)，五入法求商是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)的，先扶后放，也讓學(xué)生的能力得到了鍛煉。練習(xí)內(nèi)容安排的不是很多，但題題奔重難點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)更好的掌握計(jì)算方法。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思3教師和學(xué)生都是課堂的重要組成部分，而學(xué)生才是課堂的真正主角。在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望，我有針對(duì)性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，將解決“乘車問(wèn)題”貫穿至整個(gè)課堂。接著提出乘車的問(wèn)題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極的進(jìn)入到解決問(wèn)題的情境中。本課的重點(diǎn)是通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)“調(diào)商”的過(guò)程與方法。學(xué)生能正確的計(jì)算出結(jié)果，但是他們?cè)谠嚿痰倪^(guò)程中的整個(gè)思維過(guò)程卻是難以表露出來(lái)的，因此突出“調(diào)”的過(guò)程比較困難。挖掘?qū)W生的思維過(guò)程，就是挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要善于提出挖掘?qū)W生思維過(guò)程的問(wèn)題，如：“你是怎么想的？”“請(qǐng)你說(shuō)出你的思考過(guò)程”“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓他們敢于說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)。三、相信學(xué)生，他們一定行。在突出“調(diào)商”的這個(gè)過(guò)程中，要充分的信任學(xué)生，