【正文】 （板書(shū)：半截蠟燭）組織讀課題課件出示未燃燒的半截蠟燭圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“半截蠟燭”有什么作用？過(guò)渡小結(jié)：在第二次世界大戰(zhàn)期間，在這硝煙彌漫的年代，這半截蠟燭，這小小的半截蠟燭（指著課件半截蠟燭圖）卻有個(gè)驚心動(dòng)魄的故事。（播放第二次世界大戰(zhàn)圖片資料）剛才同學(xué)們看到的是第二次世界大戰(zhàn)圖片，二戰(zhàn)雖然過(guò)去了60多年，但德、意、日為首的法西斯國(guó)家給全世界人民造成的傷害卻永遠(yuǎn)也抹不去。能有感情地演讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢。3．引導(dǎo)學(xué)生初步了解戲劇這種文學(xué)形式的特點(diǎn)。第二篇：半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)12* 《半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)龍?zhí)疗瑓^(qū)中心小學(xué)：劉益勇【知識(shí)與技能】1．有感情地朗讀課文并進(jìn)行表演。這使我深刻地感受到：只有以讀促說(shuō)，讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)?！弊x寫(xiě)結(jié)合，生發(fā)語(yǔ)文能力?！薄奥?lián)系上下文理解句子含義。在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”（指文章內(nèi)容），而是學(xué)“文”（指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫(xiě)規(guī)則）。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。他像一座山?！蔽医又龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山?！薄罢?qǐng)帶著敬佩之情讀，（學(xué)生讀句子）“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說(shuō)嗎？”“很敬佩他。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山?！笔钦n標(biāo)中的要求。反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人?！稑颉方虒W(xué)反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。后來(lái)，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中豎立起來(lái)了。輕輕地讀，你又該怎樣讀它？四、體會(huì)結(jié)尾，抒發(fā)感情1出示結(jié)尾和第八自然段:把兩段話聯(lián)系起來(lái)輕聲讀，你想說(shuō)什么？2這只是簡(jiǎn)單的“揪”嗎？為什么不簡(jiǎn)單？（普天之下，哪個(gè)父親不愛(ài)自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不揪，為什么還要揪?）3這是怎樣的老漢?。浚ㄖ该麑W(xué)生回答）4洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞沒(méi)不了的是什么？五、激趣導(dǎo)語(yǔ)我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。再出示:木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他像一座山。老漢清痩的臉上淌著雨水。②為什么老漢的話立刻就收到了效果？ ③讓我們看看老漢。他像一座山。老漢清瘦的臉上淌著雨水。全班匯報(bào)。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？想象一下:你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似地折回來(lái)，會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？為什么人們你擁我擠地跑又瘋了似地折回來(lái)？三、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神此時(shí)，老漢的表現(xiàn)是怎樣的？描寫(xiě)老漢的哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心？默讀課文，并在文中做上記號(hào)。(4)死亡在洪水的狩笑聲中逼近。（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。得到語(yǔ)感的有效提升。①理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？②比較“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)”。抓住“像潑”“像倒”談感受。像潑。匯報(bào)交流談體會(huì)，感情朗讀促感悟。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入本文寫(xiě)的是一件什么事？文中有哪些描寫(xiě)洪水的句子？二、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌讓我們走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，感受災(zāi)害突然降臨時(shí)可怕的一幕。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私懷、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢?”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。讀是理解感悟的前提。通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)： 教學(xué)的過(guò)程不再是教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。我在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋學(xué)生對(duì)文本的整體把握情況。《半截蠟燭》教學(xué)反思《半截蠟燭》，學(xué)生讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，以及他們的愛(ài)國(guó)精神。對(duì)話之前一般有個(gè)括號(hào)，提示這個(gè)人說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或神情，或者說(shuō)明他們當(dāng)時(shí)正在干什么和當(dāng)時(shí)的情景。教師:學(xué)完了課文，你想說(shuō)什么？5全班交流。（自讀、指名讀、評(píng)讀、再讀。）教師小結(jié):保住情報(bào)站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。)教師:你們覺(jué)得杰奎琳的話該怎樣讀呢？ 學(xué)生交流看法。而且她很勇敢，很聰明。（學(xué)生讀）(3)預(yù)設(shè)三:認(rèn)為杰奎琳的貢獻(xiàn)最大。從“若無(wú)其事地走到桌前，端起燭臺(tái)”看出他十分鎮(zhèn)定。學(xué)生交流:從他說(shuō)的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來(lái)生火吧。（因?yàn)樗氤隽吮Р窕疬@個(gè)辦法，雖然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但他這種勇敢的做法感染、帶動(dòng)了妹妹杰奎琳，她后來(lái)才會(huì)勇敢機(jī)智地和德軍周旋。）教師:讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機(jī)智勇敢，仔細(xì)揣摩一下她的動(dòng)作、心理。（因?yàn)楫?dāng)她看到德軍點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，急忙取出油燈，還說(shuō)這燈亮些，準(zhǔn)備把蠟燭換下來(lái)，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機(jī)智……）教師:在這么危急的情況下，你們認(rèn)為伯諾德夫人當(dāng)時(shí)說(shuō)話應(yīng)該是怎樣的神情、語(yǔ)氣？（輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳）。在交流的過(guò)程中引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言。那么，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大？你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言，為什么？學(xué)生自讀感悟，做批注。伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報(bào)，也保住了一家三口的性命。（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報(bào)藏在半截蠟燭中。（1）學(xué)生默讀，了解故事內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、揭題齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑:課文為什么用“半截蠟燭”作題目？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？教師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想想作者講述了一件什么事。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)廣泛朗讀，自讀自悟，把握劇情，然后通過(guò)分析人物的語(yǔ)言，聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)人物的品質(zhì)及感情。明白課文講了一個(gè)怎樣的故事，能通過(guò)人物的語(yǔ)言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國(guó)鬼子的仇恨。第一篇：橋、半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)《半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：，了解劇本的形式和特點(diǎn)，和一般記敘文比較寫(xiě)法上的不同。，并能分角色演一演。教學(xué)重點(diǎn)：把握劇情，體會(huì)人物的機(jī)智、勇敢和愛(ài)國(guó)情懷。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。了解故事內(nèi)容。（2）指名說(shuō)。一天晚上，德國(guó)軍官闖進(jìn)她家，點(diǎn)燃了蠟燭。）二、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語(yǔ)言過(guò)渡:同學(xué)們，絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同桌之間進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己的想法。（1）預(yù)設(shè)一:認(rèn)為伯諾德夫人貢獻(xiàn)最大。誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？（指名讀、評(píng)讀、齊讀。（2）預(yù)設(shè)二:杰克也有貢獻(xiàn)。）教師:杰克的表現(xiàn)怎么樣，請(qǐng)大家自己讀讀課文?！笨闯鼋芸撕苈斆鳎@么說(shuō)德軍不會(huì)懷疑他。教師:讓我們帶著鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這段話。（因?yàn)槭撬龑⑾灎T拿走，保住了情報(bào)。她說(shuō)“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎?”選擇了一個(gè)合適的理由，還打了個(gè)懶懶的哈欠，讓人覺(jué)得她真的很困的樣子，這樣的話可以得到德軍司令的喜愛(ài)，就不會(huì)刁難她，說(shuō)明她很機(jī)智。（天真、純潔。教師:大家試著讀一讀。）教師小結(jié):是啊，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個(gè)家庭，拯救一個(gè)國(guó)家。（主要以人物的對(duì)話為主要內(nèi)容。）三、作業(yè)講述《半截蠟燭》的故事。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了。當(dāng)然學(xué)生也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。為此，教師要認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)?！稑颉方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：，感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危 ，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中有感情地朗讀課文，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。教學(xué)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言，感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。讀課文第一部分，找出文中描寫(xiě)洪水(或雨水)可怕的句子，用心體會(huì)。（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。哪一句寫(xiě)險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。得好？為什么？③指導(dǎo)讀出洪水的兇猛。①“跳舞”在這里表示什么意思？ ②指導(dǎo)朗讀。①讀著句子，你仿佛看到了什么？②朗讀:把你看到的就像魔鬼一樣露著浄獰面目的洪水讀出來(lái)。小組內(nèi)交流。（1）木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。①老漢不說(shuō)話，他會(huì)想些什么呢？ ②他是怎樣組織群眾過(guò)橋的？（2）“黨員也是人”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會(huì)是怎樣的后果？①把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。出示句子:木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。輕輕地讀，你該怎樣讀它？他像一座山，為什么讀得那么重？（3）老漢揪出了誰(shuí)？如果不揪，會(huì)是什么后果？ ①老漢不愛(ài)自己的兒子嗎？從哪兒看出來(lái)的？②既然老漢這么愛(ài)兒子為什么要把他從隊(duì)伍中拉出來(lái)呢？ ③讓我們?cè)倏纯蠢蠞h。老漢清痩的臉上淌著雨水。他像一座山。洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞沒(méi)不了的是把生的希望留給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神！洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞沒(méi)不了的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格丨總結(jié):在災(zāi)難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過(guò)危險(xiǎn)，走向安全。全村人都擁戴的老支書(shū)，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老共產(chǎn)黨員！讓我們滿懷深 情地讀課題——橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。”“真了不起。他像一座山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群?！狈磸?fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。但在強(qiáng)化讀書(shū)感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題－即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫(xiě)感悟到的?！薄白プ∪宋锏恼Z(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)的。在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過(guò)于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。2．在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，復(fù)述伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。4．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境，談話引入。今天學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在二戰(zhàn)德國(guó)占領(lǐng)法國(guó)期間。二、初讀課文組織自由讀課文，完成兩個(gè)要求：（1）把課文讀通，讀順，碰到不會(huì)讀的請(qǐng)教老師或同學(xué)。交流反饋：（1）出示難讀的詞語(yǔ)組織朗讀（包括在巡視過(guò)程中學(xué)生碰到的生字問(wèn)題）伯諾德夫人杰奎琳德國(guó)佬瞥了一眼（2）指名說(shuō)說(shuō)，與學(xué)過(guò)的記敘文有什么區(qū)別 預(yù)設(shè)：①課文開(kāi)頭列出了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。③當(dāng)時(shí)的情景、人物的動(dòng)作、神態(tài)在課文中有提示，并且加了括號(hào)。??（3）小結(jié)：你們提到的這些確實(shí)和記敘文有著明顯的區(qū)別，像這樣通過(guò)人物對(duì)話或唱詞以及提示語(yǔ)來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物的就是劇本。一天晚上，德國(guó)軍官闖進(jìn)她家，點(diǎn)燃了蠟燭。）為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人是怎樣叮囑兩個(gè)孩子的？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找找相關(guān)的句子，可以把它劃下來(lái)。為了有一天能把德國(guó)佬趕出去，我們得不惜代價(jià)守住它，懂嗎？（1）從哪個(gè)詞讓你感受到這蠟燭的重要？（不惜代價(jià)）什么代價(jià)？（一切代價(jià)，甚至是全家人的生命）如果你是伯諾德夫人，你會(huì)對(duì)兩個(gè)孩子怎么說(shuō)？指名讀（2）提升指導(dǎo)：（再出示未燃燒的半截蠟燭課件，指著蠟燭）同學(xué)們，伯諾德夫人家的這半截蠟燭假如被點(diǎn)燃了，那會(huì)怎么樣？（抽個(gè)別說(shuō)）把他們?nèi)齻€(gè)人的想法寫(xiě)下來(lái)。想到所有的這些，想到祖國(guó)將要面臨的災(zāi)難，兄妹倆更深刻地記住了媽媽的話——指名讀句子。他們是怎樣奮力保護(hù)這半截蠟燭的？（1）組織說(shuō)說(shuō)伯諾德夫人和杰克的保護(hù)辦法。師：（板書(shū)：吹）這一吹還是剛剛結(jié)束，德國(guó)佬中尉又點(diǎn)燃了蠟燭。師：（板書(shū)：端）杰克的這一端并沒(méi)有停止蠟燭的燃燒。在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來(lái)。和您聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了。晚安，媽媽。