【正文】 子也不會讀的，誰愿意教教師讀？”學(xué)生們都爭先孔后地舉起手來當小教師。在一次英語課上，我在教“What’s this in English? It’s a……”時，由于錄音中語速太快，學(xué)生跟不上來，我便放慢語速，讓學(xué)生跟讀，但幾遍下來，有些同學(xué)的語速還是有些繞可是來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，還有些學(xué)會了的同學(xué)就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴，當時班級里實在是亂極了。那么如何激發(fā)學(xué)生長期堅持學(xué)習英語的興趣，是我們一向探討的課題。下課的鈴聲響了，同學(xué)們極不情愿地回到座位上，就這樣我們在歡快的氣氛中圓滿完成了本課的教學(xué)任務(wù)。我為他們創(chuàng)設(shè)了幾個情景，讓學(xué)生去想象，去編對話1）班上來了一個新同學(xué)，你怎樣和他聊天? 2)mimi看到新朋友dog怎樣和他用英語交談?……最終我們進行了一個擊鼓傳花的游戲，播放英語歌曲，當音樂停止時，花傳到哪個同學(xué)手里，參與游戲的全體學(xué)生都要問what39。而后我播放提前制好的錄音：my name is ducky．my name is doggy．請學(xué)生重復(fù)他們的名字，來進一步鞏固答句my name’s 這一部分我們不僅僅學(xué)習了本課just read中三會的單詞，并且讓學(xué)生在真實的情景中運用了本課的句子，學(xué)生在真實的語境下運用英語進行真實的交際。s your name?來詢問，令我意想不到的是有一個學(xué)生站起來后，可能由于緊張，忘記怎樣去問，正當我要提示時，他大聲唱了出來：hollo!hello!what39。課堂上，如果讓學(xué)生一味地重復(fù)所學(xué)過的句子，他們必須會感到乏味，詞句記憶也未必記得牢，僅有在真實的言語情景或模擬真實情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)學(xué)生表達思想的欲望，促進外語學(xué)習，鞏固興趣。放松之后，我對學(xué)生們說：今日我還帶來了兩個新朋友，who are they? look，they’re ing．這時我拿出玩具小動物dog和duck，學(xué)習了本課的單詞。我們不單純是唱唱歌，還加強和鞏固了已學(xué)過的知識，同時也得到了美的享受。s your name?我問學(xué)生what did you hear just now?學(xué)生們紛紛舉手回答what’s your name? my name’s !等。所以我對學(xué)生說：let39。學(xué)生們經(jīng)過剛才緊張的練習，已有些疲憊，這時必須讓學(xué)生的大腦放松一下，否則會起到相反的作用。形式上力求有“信息差”，避免明知故問不動腦筋的機械性操練，學(xué)習過程就是在老帥的引導(dǎo)下學(xué)生用所學(xué)語言交流的過程；在很多習得語言的基礎(chǔ)上學(xué)得語言。s your name?首先給學(xué)生一個感性的認識，為下一步的學(xué)習作鋪墊。果然在我的意料之中，學(xué)生們很進取踴躍地嘗試著新的句子，個別學(xué)生發(fā)音有問題并給予糾正。練了一部分后，我告訴學(xué)生you may also say：my name39。)問學(xué)生would you like to be my friends ? please introduce yourselves with the sentence：hello!hi!i39。m your 39。我充分利用剛剛開學(xué)，師生、生生之間還不互相熟悉這一背景，并將其作為介紹新知、運用新知的最佳情景，使整個教學(xué)過程避免了沒有意義的、鸚鵡學(xué)舌的機械操練。充滿了進取性和好奇心，全班合唱歌曲，營造了很好的英語學(xué)習氛圍，拉近師生間的情感距離，消除學(xué)生的緊張心理，為投入本課的學(xué)習創(chuàng)造進取的心理狀態(tài)。今年應(yīng)對的又是三年級的孩子，怎樣讓他們在—節(jié)課之內(nèi)掌握這些知識，獲得運用本事呢？課前我做了精心的準備，并給學(xué)生們準備了禮物——stickers。寫寫幫會員為你精心整理了35篇《小學(xué)英語教學(xué)案例》的范文，但愿對你的工作學(xué)習帶來幫助，希望你能喜歡！篇一：小學(xué)英語教學(xué)案例這是一節(jié)小學(xué)三年級的英語課，所教授的資料是人教版第一冊第一單元第二課。本課主要學(xué)習用what“s your name?詢問對方的姓名并回答；學(xué)習有關(guān)動物的單詞dog，duck；學(xué)唱歌曲hello!what”s your name ?記得以前教授這句話時，著實讓我費勁不小，有的學(xué)生剛學(xué)會答句，加上問句就忘了，有的my name is… 發(fā)音怎樣也說不準。上課前我播放了第一課學(xué)習的歌曲hello!來幫忙學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，由于學(xué)生們剛剛接觸英語。師生均對本課充滿信心。上課后我對學(xué)生們說：you know i39。m miss chen．my english name is cici．指指自我的胸牌(直接切入主題。m...let me know your names．請同學(xué)們用學(xué)過的句子介紹自我，復(fù)習上一節(jié)課的知識，并能夠在實際情景中交流。s 我反復(fù)重復(fù)單詞name，并讓學(xué)生仔細看我的口型讓學(xué)生試著用另外一種方式介紹自我，誰要是說對了就給他一個sticker作為獎勵。在學(xué)生們介紹自我的同時，我問他：what39。練習了一部分后，我又說so many pupils you help me ask their names?請同學(xué)幫忙教師詢問，實際上是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，操練本課的句子。我適時地給學(xué)生以鼓勵和糾正，這樣在我的計劃中，順利地完成了本課第一部分just speak的重點句子并能夠初步在語言交際中運用。在緩和緊張氣氛和減輕全神貫注的學(xué)習而產(chǎn)生的疲勞方面，唱歌是大有益處的，尤其它異常有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，有助于記憶單詞并且極易引起學(xué)生的興趣。s sing a song．播放本課將要學(xué)習的歌曲hello!what39。這首歌曲旋律歡快，歌詞簡單，容易上口，一遍下來學(xué)生們已經(jīng)唱得很好了，而后我們將歌詞稍做改動，答句換成學(xué)生的名字，學(xué)生的興致更高了，唱得一遍比一遍帶勁，唱了四五個學(xué)生，他們好象還意猶未盡。受到了事半功倍的效果。我告訴學(xué)生這兩個小動物都有一個很好聽的名字，你們想明白嗎?你問的聲音宏亮并且發(fā)音準確，它們就會告訴你。學(xué)生們分別用what39。s your name?我對他贊許到 excellent!歌曲的作用在那里又得到了體現(xiàn)。為了讓學(xué)生進一步運用本課所學(xué)的語言功能進行簡單初步的交際，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用本事。s your name?請他回答。篇二：小學(xué)英語教學(xué)案例初學(xué)英語的小學(xué)生，對英語有著強烈的興趣和好奇心，如果教師能抓住這一點加以正確引導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習的自信心，將會收到事半功倍的效果。在這些年的英語課堂教學(xué)工作中，我感到最吸引孩子們眼球的活動，就是競賽和游戲。我突然靈機一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給他們每組各加一面小紅旗，結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都讀出了自我的最好水平。最終，我又請一些不愛發(fā)言的`學(xué)生，讓他們讀出本課的句子，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，并對其他同學(xué)說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為簡便地糾正了他的發(fā)音，培養(yǎng)了孩子們的自信心。由學(xué)生扮演的Question monkey手捧眾多食物卡片與學(xué)生進行對話：“What’s for breakfast?”被問的學(xué)生回答出哪種食物，就會得到這種食物卡片，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生們突破了心理障礙，涌躍發(fā)言。對于操練時缺乏自信的同學(xué)，我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點，并經(jīng)過用自我作比較，幫忙他樹立了學(xué)好英語的自信心。)對于只學(xué)了一學(xué)期英語的學(xué)生來說，他們對英語學(xué)習必須有著極強的好奇心和濃厚的興趣，我充分把握這一階段學(xué)生學(xué)習上的優(yōu)勢和這一階段學(xué)生記憶力強、模仿力強的特點，有意識的將有限的教學(xué)資料在更寬泛的形式上得以擴充，讓學(xué)生的英語學(xué)習得以積累，學(xué)習效率得以提高。本單元主要完成以下教學(xué)任務(wù)：①學(xué)生能夠在情景中理解，會用what’s this?what’s that?a…it’s a …?what’re they? they’re…等句式交流；②學(xué)會說有關(guān)動物的單詞；③在真實的情景中運用此功能句，討論有關(guān)話題。然后，我把整個教學(xué)過程分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：①經(jīng)過創(chuàng)設(shè)in the zoo 這個情景活動，以問答的形式進行對舊知的復(fù)習，使學(xué)生們在實際運用中鞏固知識，同時提高其動手本事，創(chuàng)造本事，加強表揚和鼓勵，使學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，為投入本課的學(xué)習創(chuàng)造進取的心理狀態(tài)。③通入just play 游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的個性品質(zhì)。”“教師，我這只獅子是我和媽媽兩個人做的”有的甚至熱情地帶著頭飾跑過來，簡直讓我應(yīng) 接 不 暇。于是在 in the zoo 這個情景中，我們師生開始暢所欲言：t: what’s this，boys and girls? s: it’s a : good what’s that? s: oh，a ’s a ，同時也被同學(xué)們的滑稽表演逗得不得了，此起彼伏，我剛一愣神想找個辦法安靜一下課堂，這時，幾個學(xué)生指著一只搖著尾巴的大象大聲問：what’s that，miss meng ? it’s …，it’s ….我故意裝作說不出的樣貌，教室里頓時安靜下來，目光集中到我的身上，怎樣辦？一霎那，一只小猴子（一個平時最調(diào)皮，上課不認真聽講的男孩）跳到我的身邊響亮地說 : elephant，elephant，是大象，it’s an 、羨慕的目光。那位同學(xué)在我和其他同學(xué)的掌聲中露出了甜美的笑容。趁熱打鐵，同學(xué)們正充滿活力，我打開了制作的課件，開始了我的第二教學(xué)環(huán)節(jié)。幾遍下來，同學(xué)們都說得十分好了。最終又找?guī)捉M到前邊來做，他們爭先恐后，做得十分棒。學(xué)生們經(jīng)過剛才緊張的練習，已有些疲憊，這時必須讓學(xué)生的大腦放松一下，let’s chant 對于緩和緊張氣氛和減輕全神貫注的學(xué)習而產(chǎn)生的疲勞會大有益處，并且有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，有助于記憶單詞并且極易引起學(xué)生的興趣，我制作了一個chant :c c c cat cat cat。e e e elephant elephant elephant。放松之后，在接下來的最終環(huán)節(jié)中，我對同學(xué)們說：我要辦一個動物圖片展覽，請同學(xué)們做我的小講解員。who are they ? look!they’re ： tiger，elephant，monkey，lion …cool!wow!it’s super!it’s nice，同學(xué)們深深被吸引住。他們的解說正確，流暢，把課堂活動推向了高潮。在這次自由發(fā)揮的機會中，個別本事較強的學(xué)生甚至把課外的詞句也用到了課堂上，各個層面的學(xué)生都或多或少地體驗到了成功的喜悅。教學(xué)過程 :教師事先根據(jù)本學(xué)校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab。將學(xué)生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。如有不一樣之處，學(xué)生自我討論為什么出現(xiàn)不一樣之處，并進行適當?shù)男拚Ｔ诤诎迳腺N三幅平面圖。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自我學(xué)校的場所(如:This is the playground.)。對程度較好的學(xué)生，能夠讓他們自我設(shè)計一個所教學(xué)校的平面圖，并用英語向他人作介紹。篇五：小學(xué)英語教學(xué)案例有一次，當我走進一個剛上完體育課的紀律松散的五年級班級的時候，看到了這樣一個情景：教室里大部分同學(xué)拿著書本作扇子不停地扇動著，有幾個同學(xué)圍成一堆揮舞著小撲克，正戰(zhàn)得難分難解，看到我來了，才戀戀不舍地停了下來，我等同學(xué)們都坐端正以后才站到講臺前，給每個小組加了顆“紅五角星”后又全部擦掉?？墒俏覅s稍稍微笑了一下，說：“同學(xué)們，看到你們牌場上那股爭強好勝的精神，我很感動。學(xué)生加深了對我知識淵博，語言風趣的良好印象，也對我增加了幾分佩服。最終，我說：“Please take off you fans and cards，Then take out your English books，Let’s begin our English class，OK ?”接下來，我們的英語課最終開始了。在班風松散的班級，在特殊的情景下，小學(xué)生很隨意就把撲克游戲帶到課堂上來了，應(yīng)對這種情景，如果教師采取強制停止或沒收撲克牌的辦法來解決這種紀律問題的話，就會產(chǎn)生不良的效果：不但無法讓學(xué)生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了教師在學(xué)生心目中的強權(quán)的形象，構(gòu)成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關(guān)系；學(xué)生無法理解教師的觀點，進一步對英語產(chǎn)生敬而遠之的態(tài)度；不僅僅無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，并且狠狠地挫傷了他們的進取性，為學(xué)生以后的英語學(xué)習劃上了一道永不磨滅的傷痕，因為英語教師在某種意義上就代表了英語的某些特征，英語教師不能產(chǎn)生對學(xué)生的親和力，就會給學(xué)生留下“英語就像英語教師那樣沒意思”的印象。不但樹立了教師的良好形象，產(chǎn)生了對學(xué)生的親和力，構(gòu)成了課堂上師生地位平等的關(guān)系和簡便和諧的課堂氛圍；并且滿足了學(xué)生的求知欲望和培養(yǎng)了學(xué)生對英語的濃厚興趣。思考與探究：英語課堂上的紀律問題是我們小學(xué)英語教師普遍頭痛的問題，英語教師不能像語文、數(shù)學(xué)教師那樣只任教一個或兩個班級，我們?nèi)谓贪嗉壎啵瑧?yīng)對的學(xué)生也多，不可能像語文、數(shù)學(xué)教師那樣了解學(xué)生，也不可能像班主任那樣與某個班級的學(xué)生朝夕相處，所以，如何確保英語課堂上的良好紀律是我最想明白的問題。篇六：小學(xué)英語教學(xué)案例在一次英語課上，我在教“Look at me，this is my head，this is my ear…”時，由于錄音中語速太快，學(xué)生跟不上來，我便放慢語速，并且用純正的美式英語讓學(xué)生跟讀，但幾遍下來，有些同學(xué)的語速還是有些繞可是來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當我再次讓他們模仿跟讀時，有位同學(xué)竟然干脆說：“我是讀不來的。有些學(xué)會了的同學(xué)就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學(xué)甚至說：“我學(xué)會了還