【正文】 到學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處。教師提出問題：誰說清楚你所畫的圖案的起點(diǎn)在哪，終點(diǎn)在哪？你有什么發(fā)現(xiàn)？起點(diǎn)和終點(diǎn)兩點(diǎn)重合了嗎，教師說明“不管起點(diǎn)從哪里開始，大家都是沿著圖形的邊線描了一周，兩點(diǎn)重合所形成的圖形是封閉式圖形，這個封閉式圖形一周的長度，我們把它叫做周長（兩點(diǎn)重合形成的圖形是封閉式圖形）。例如，在什么是周長的教學(xué)中，理解和認(rèn)識周長是整節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。所謂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是指那些對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動有重要作用的地方。圍繞“點(diǎn)”設(shè)置提問主要有以下幾種類型。、根據(jù)教學(xué)需要，在關(guān)鍵之處設(shè)問數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問并非越多越好，過多的提問顯得沒那么必要。有效的課堂提問可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生有了興趣，自然也就提高了學(xué)生主體的發(fā)揮。從而積極主動的學(xué)習(xí)，接觸新知識。提問富有情趣和吸引力，可以使學(xué)生在思考問題時感到有趣而愉快，在愉快中接受知識，而不是機(jī)械的接受問題答案。因此，教師應(yīng)把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，更廣闊的開展課堂教學(xué)提問活動，讓學(xué)生通過主動積極的獲取知識，將實(shí)際生活與內(nèi)心體驗(yàn)結(jié)合起來。、提問的趣味性原則興趣是推動學(xué)生思維的強(qiáng)大動力。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極性。、提問的層次性原則提問要遵循層次性原則，所提問題既不能過難，也不能過易，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，既要有基礎(chǔ)問題，也要有高深或靈活的問題，體現(xiàn)出一定的層次性。即問在知識的連接點(diǎn)和解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)上，能啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的猜想，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 提問的啟發(fā)性原則“啟發(fā)性原則”是指學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中向自己提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生從小打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。有些教師就會直接否定了前者的做法，對后面錯誤的做法置之不理，使得教師不能及時了解到部分學(xué)生的解題思路，因材施教。4=20和80247。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更注意的是自己的教案，而當(dāng)面對學(xué)生不一樣的回答時，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。、提問忽視獲取信息 無法及時反饋教師通過提問可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握程度，了解學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力如何。但在實(shí)際教學(xué)中，教師提問往往忽難忽易，讓學(xué)生很難把握。、提問忽視難易，無法啟迪學(xué)生思維教師提出的問題，能引發(fā)學(xué)生的思考、合作、探究，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自覺解決問題的能力，這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要工作。同時，要積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新。隨著新課程方案的實(shí)施，教學(xué)的目標(biāo)及手段均要隨之改變，因此課堂提問的作用、方式方法也將隨之改變，原先的課堂提問模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的的問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動意識，讓自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識、經(jīng)驗(yàn)。課堂提問的作用在于：首先，可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地開展聯(lián)想，積極思維。課堂提問作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，幾乎在每堂數(shù)學(xué)課中都有所采用。關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問； 策略引言小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。第一篇：分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略（推薦）分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略摘 要：教學(xué)提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問，有利于調(diào)動全體學(xué)生自我探索，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，同時闡述了如何提高課堂提問效果及策略?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它是教師通過課堂提問引導(dǎo)出學(xué)生的反應(yīng)和回答，再通過對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學(xué)生的回答給出分析和評價。其次，可以獲得教與學(xué)的反饋信息，同時通過師生之間對話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問分析課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)以及控制課堂節(jié)奏基本手段之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)如下：、提問忽視創(chuàng)新，無法凝神激趣課堂教學(xué)中提倡實(shí)施創(chuàng)新教育，主要是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動獲取知識。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師忽視了提問的創(chuàng)新性，比如在教學(xué)計算時，只是讓學(xué)生計算，那樣，學(xué)生就會感到枯燥無味，也就無法真正吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，并有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。太難的問題，學(xué)生很難找到思考的方法，不利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；太易的問題，學(xué)生無需思考，便可脫口而出，對學(xué)生來說毫無挑戰(zhàn)性。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)方法和進(jìn)度。例如在解決“明明和小麗家相距80米，綠化隊要在他們家的小路一旁栽樹，相鄰兩棵之間的距離是4米，一共要栽幾棵樹？”的問題時，學(xué)生出現(xiàn)了“80247。41=19”的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)遵循的原則小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科。因此，要抓好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，對于如何設(shè)計好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，有效提高課堂教學(xué)效率，我們可以根據(jù)以下三個原則來考慮課堂提問的設(shè)計。啟發(fā)式提問要問到理解教材內(nèi)容的關(guān)鍵處，問到知識的要點(diǎn)上。教師提問時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生明確理解所提出的問題，問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，逐步提高解決問題的能力，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。設(shè)計不同層次的問題，考慮到不同層次的學(xué)生。對成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就越高。如果教師所提問題不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)習(xí)的主動性就不能充分調(diào)動起來。教師要注意知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，巧妙的設(shè)計提問方式，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，體味到思考的快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教學(xué)的核心，是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。因此，提高教學(xué)課堂提