【正文】 頓，留有思考的空間，問題要具延展性教師在備課之后的思維速度顯然比學(xué)生快。例如，“捏住一個(gè)用木條制成的長(zhǎng)方形的對(duì)角，拉成一個(gè)平行四邊形，它的面積和原來的面積相比有沒有發(fā)生變化。教師通過這樣一步一步的在關(guān)鍵處設(shè)問，使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的定義已經(jīng)很明確，完全能對(duì)自己頭腦中儲(chǔ)存的信息加以整理運(yùn)用，能獨(dú)立找出其他圖形的周長(zhǎng)。提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和特殊性，問到關(guān)鍵點(diǎn)，才能起到提問的作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果教師所提問題不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。教師提問時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生明確理解所提出的問題，問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，通過提問、解疑的思維過程，逐步提高解決問題的能力，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。41=19”的答案。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，并有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。其次，可以獲得教與學(xué)的反饋信息，同時(shí)通過師生之間對(duì)話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第一篇：分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略（推薦）分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略摘 要：教學(xué)提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自我探索，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的的問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師提問往往忽難忽易，讓學(xué)生很難把握。有些教師就會(huì)直接否定了前者的做法，對(duì)后面錯(cuò)誤的做法置之不理，使得教師不能及時(shí)了解到部分學(xué)生的解題思路，因材施教。、提問的層次性原則提問要遵循層次性原則，所提問題既不能過難，也不能過易，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，既要有基礎(chǔ)問題，也要有高深或靈活的問題，體現(xiàn)出一定的層次性。提問富有情趣和吸引力，可以使學(xué)生在思考問題時(shí)感到有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)，而不是機(jī)械的接受問題答案。圍繞“點(diǎn)”設(shè)置提問主要有以下幾種類型。（2）、問到學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處?！庇卸鄶?shù)學(xué)生的回答肯定是沒有變化。提問時(shí)應(yīng)留給學(xué)生考慮問題的時(shí)間，要注意兩個(gè)重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便于學(xué)生能有時(shí)間思考。對(duì)回答正確又有自己見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，并給予一定的表?yè)P(yáng)。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師一提問題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。在提問之前，如果教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，或者提出問題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點(diǎn)名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問題的可能性就會(huì)減少。（二）循序漸進(jìn)在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)具有一定臺(tái)階的針對(duì)性的提問，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。課堂是教學(xué)的主要陣地，而提問是課堂教學(xué)過程中一項(xiàng)重要活動(dòng)。對(duì)教材進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)內(nèi)容，能夠提高提問的有效性。通過這樣有效的提問，加深了學(xué)生對(duì)圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！薄瓕W(xué)生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。很多學(xué)生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個(gè)究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍(lán)球。參考文獻(xiàn)：[1]吳正憲，王彥偉，[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，[M].華東師范大學(xué)出版社， 謝尾合第四篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略程 錦課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。這樣的問題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。而有的老師說這是一個(gè)“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。一次聽過一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)內(nèi)容后課后小結(jié)時(shí)，巧妙地舉了個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊(duì)；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無(wú)效問題。、探索的時(shí)間好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)要客觀，中肯。在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。六、課堂提問的巧妙性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。評(píng)價(jià)是教師對(duì)概念性的知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)概念不混淆，對(duì)知識(shí)規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。提問涉及面要廣，要注意被問的對(duì)象。教師馬上追問那么同類項(xiàng)分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計(jì)問題后提問，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會(huì)牢牢掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問題。，便急于讓學(xué)生回答。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，時(shí)間也白白浪費(fèi)了。，學(xué)生不知如何作答。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙?！睂W(xué)生都點(diǎn)頭稱是。四、緊扣追問巧提問課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)抓住課堂生成進(jìn)行提問，并留給學(xué)生一定的思考空間。比如我在教學(xué)加法交換律一課中，先給學(xué)生講了一個(gè)小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學(xué)生被小猴子的可